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曹劌論戰(zhàn)教學(xué)隨筆

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  盼星星,盼月亮,學(xué)習(xí)啦曹劌論戰(zhàn)教學(xué)隨筆終于盼到你。聽說你喜歡曹劌論戰(zhàn)這一課,進(jìn)來看看會更加喜歡。

  曹劌論戰(zhàn)教學(xué)隨筆篇一

  一、以往的文言文教學(xué)存在兩種偏向:一是逐字逐句地串講,課堂氣氛沉悶、索然無味,教學(xué)效果事倍功半;二是全篇感悟,從整體意會,輕基礎(chǔ)知識的落實(shí),學(xué)生沒有積累文言文知識。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū),其結(jié)果是教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力,因?yàn)檎n堂缺少探索和研究,學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),知識掌握勢必不牢。文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論---創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,讓學(xué)生自己去探究課文,發(fā)現(xiàn)問題,然后通過師生互動,相互討論,最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會影響教學(xué)進(jìn)度,也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識沒有全部傳授給學(xué)生,關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮,學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程,討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程,這樣的教學(xué),才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

  二、課堂框架描述:帶著這樣的思考,在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計:1、第一環(huán)節(jié):從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入,揭示課題。2、第二環(huán)節(jié):學(xué)生朗讀課文,其他同學(xué)糾正字音、注意停頓、不讀破句;學(xué)生自譯課文。3、第三環(huán)節(jié):思想內(nèi)容分析,不懂之處提出疑問,特別是人物的分析,需要自己理解之處。4、第四環(huán)節(jié):拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面,聽“十面埋伏”的名曲,學(xué)寫古戰(zhàn)場的描寫。

  三、案例分析:第一環(huán)節(jié):從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入,揭示課題。選文是名篇佳作,讓人文情感走進(jìn)文言課堂。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上,文言文也要上出人文情感,讓學(xué)生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中,情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生會對“長勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的?較感興趣,會深入地鉆研教材,挖掘本文的人文內(nèi)涵,特別是對題目為什么不改成“長勺之戰(zhàn)”等,發(fā)生疑問,探究教材的可研究價值。第二環(huán)節(jié):朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句,學(xué)生自譯課文。意在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行文言文教學(xué)。這里說的字詞句,主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實(shí)詞,文言虛詞,以及文言句子的特殊形式。教學(xué)的liuxue86.com重心放在翻譯課文上,字詞句的學(xué)習(xí)就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中,學(xué)生對它們的印象就必然不深。因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握基本的“建筑材料”(詞語)和“建筑方式”(句式),當(dāng)然談不上知識的遷移。再說,也沒必要去整篇翻譯,逐字逐句去講解、翻譯,只會把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣講到九霄云外去。

  當(dāng)然,配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。第三環(huán)節(jié):思想內(nèi)容分析,不懂之處提出疑問,處于這一階段的學(xué)生,積累了一定的文言語言素材,在前一階段的熟讀背誦中,也大致對文言內(nèi)容有了一點(diǎn)了解。或許此時,他們更想了解文言閱讀的規(guī)律,此時,正是對學(xué)生進(jìn)行文言語法等教學(xué)的好時機(jī)。適當(dāng)?shù)闹v解、典型文言語言現(xiàn)象的剖析,都應(yīng)該在這個階段完成,因此,語譯、講解應(yīng)該成為這一階段重要的教學(xué)方法

  第四環(huán)節(jié):拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面,聽“十面埋伏”的名曲,學(xué)寫古戰(zhàn)場的描寫。充分運(yùn)用自己的理解去研讀課文,用自身的體驗(yàn)和感情去解讀作品,對作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索,多角度的觀察,更新途徑重新審視,注重將知識轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)知識,發(fā)現(xiàn)感受,乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時他們的關(guān)注點(diǎn)從對語言知識的轉(zhuǎn)向存在于作品本身的藝術(shù)與美學(xué)價值。能夠到達(dá)這個階段,那么,學(xué)生的文言能力應(yīng)該是基本形成了。對于“鑒賞層”的,就應(yīng)該避免逐詞逐句的串講、翻譯,立足于整體的欣賞和把握。課后拓展:除了課堂教學(xué)上要注意,語文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導(dǎo)、興趣小組或講座等活動的作用,有計劃地綜合運(yùn)用,讓它們圍繞課堂知識講授的中心,在思想和認(rèn)識上作進(jìn)一步的鞏固和深化。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深,激勵學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)古代文化精粹。

  四、反思本節(jié)課運(yùn)用了合作研討的教學(xué)法設(shè)計教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究,使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在自主的空間里,自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí),取得了較好的效果。在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識。培養(yǎng)學(xué)生主動探究,勇于實(shí)踐,善于發(fā)現(xiàn)的精神,以及合作交流精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新教材、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來。將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

  二

  一、教材《曹劌論戰(zhàn)》是九年級下半學(xué)期的一篇重點(diǎn)文言課文。我通過學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式,把有關(guān)課文的閱讀理解教學(xué)放在對畫的理解上,讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意圖。由于我教的學(xué)生平時就進(jìn)行過以畫傳情的訓(xùn)練,例如給課文《故鄉(xiāng)》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰(zhàn)》畫插圖從任務(wù)的本身來看是沒有難度的。本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)生的辯論,而難點(diǎn)也是學(xué)生的辯論,這是教師無法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo)必須要符合兩個特點(diǎn):即可操作性;可檢測性。首先,從可操作性這一層面我的目標(biāo)是:通過繪畫表達(dá)自己對于課文的理解,通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解,達(dá)到互補(bǔ)促進(jìn)的目的。其次,從可檢測性這一層面我的目標(biāo)是:通過當(dāng)場的問題檢測,了解學(xué)生通過辯論后對課文的理解程度,學(xué)生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可能存在的不足。

  三、教學(xué)程序

  關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解,教師只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用,一切以學(xué)生的發(fā)揮為主,給學(xué)生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準(zhǔn)備:男女學(xué)生各自推薦十名代表,我把課文分成四個部分(鄉(xiāng)人勸說;君臣對話;指揮作戰(zhàn);戰(zhàn)后總結(jié)),通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分,女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進(jìn)行創(chuàng)作,形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換,男女生對對方的創(chuàng)作進(jìn)行集體評議,尋找漏洞和不足,結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖,作為當(dāng)場的展示。

  本課的提問設(shè)想事先是無法準(zhǔn)備的,因?yàn)閷W(xué)生如何進(jìn)行辯論,會有什么措辭,教師在課前并不知曉,男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù),一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場發(fā)揮。我在課前強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)“辯論的依據(jù)是課本”。因?yàn)槲夜烙媽W(xué)生可能會辯論一些枝節(jié)的問題,我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解,對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進(jìn)行,最后是問卷檢測。

  四、教學(xué)方法和策略

  本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式,從課文本身來看有一定的難度。因?yàn)樵闹卦?ldquo;論”字上,語言和形象畢竟是有明顯的差異,應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個難題,也給自己出了一個難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。

  其實(shí),對于學(xué)生我沒有明確的要求,他們能說多少是多少,說得對或者不對(對照認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案)并不重要,重要的是他們要敢說,要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總€人對文章都有自己的理解,學(xué)生也是如此,她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事,總有他們自己的道理,我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先,學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問題化時太多(以至于檢測的時間顯得倉促),我不得不中止一次,以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù),看來此類課教師課前的指導(dǎo)要加強(qiáng),重要的注意事項(xiàng)要明確。其次,辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些,原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機(jī)發(fā)問,增加辯手辯論的難度,培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實(shí)際來看時間明顯不夠,所以,我覺得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié),也許效果會更好一些。

  曹劌論戰(zhàn)教學(xué)隨筆篇二

  魯莊公當(dāng)頭兒,夠格?

  《左傳》中的《曹劌論戰(zhàn)》沾了毛主席曾在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中予以引用分析的光,得以即使在““””那樣的極“左”年代也能堂而皇之的登上中學(xué)語文課本而不惹禍遭殃,這樣,我們當(dāng)老師的就得以一遍又一遍地以它為點(diǎn)綴象征性的向?qū)W生們講述一點(diǎn)兒可憐的文言知識。?

  《曹劌論戰(zhàn)》的確是一篇好教材,好教易學(xué),分析起來得心應(yīng)手。文章通過戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后三階段中莊公的“鄙”來反襯曹劌的“謀”,正面展現(xiàn)曹劌的深思遠(yuǎn)慮及指揮才干。

  作為陪襯人物的魯莊公,也真夠“鄙”(在魯,莊公是最大的“肉食者”,當(dāng)然“鄙”)。你看他,戰(zhàn)前盲目應(yīng)戰(zhàn),戰(zhàn)中瞎亂指揮,戰(zhàn)后已獲全勝卻不知勝所從何來,真是“鄙”得可以。但不知怎的,一看他那副虛心求教的憨態(tài),不僅不生惡,反覺出幾分可愛。?

  上個世紀(jì)八十年代,余曾受命去外校講公開課,講的就是它。心想,既為公開課,總得出點(diǎn)彩,有點(diǎn)兒新招。于是,常規(guī)講課完畢,我問學(xué)生:莊公就那么一無是處,來點(diǎn)逆向思維如何?沉靜片刻,發(fā)言紛紛。七嘴八舌之下,莊公竟成了極具領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的好頭兒了。有趣。自此后的《曹劌論戰(zhàn)》課上,這一發(fā)問,就成了我的傳統(tǒng)節(jié)目了。?

  是啊,外敵來犯,莊公不假思索即應(yīng)戰(zhàn),一腔熱血可嘉;曹劌請見,不以貧賤拒之而言聽計從,破格用人,應(yīng)屬難得;開戰(zhàn)后,指揮大權(quán)悉數(shù)交出,不怕人笑話更沒擔(dān)心大權(quán)旁落,這種用人胸襟叫人感動;戰(zhàn)后討教,畢恭畢敬,不敢說虛懷若谷,至少是虛心、真誠。?

  試想,換一位一臉傲氣、霸氣,專橫獨(dú)斷又自以為是、剛愎自用,自視既為領(lǐng)導(dǎo)就必然高人一等,陶醉于對權(quán)力的品味而自我感覺良好,容不得“犯上”,聽不得一點(diǎn)兒異樣聲音,否則即為刺頭,是在刁難,是在礙事,是難得管理,不整你個噤若寒蟬不得罷休的角兒,其結(jié)果又將如何?群眾(下屬)畏你、躲你,不屑于理你,成了孤家寡人,其情景又將如何??

  同是《左傳》中的《子魚論戰(zhàn)》,宋襄公以“不鼓不成列”、“不重傷,不禽二毛”之愚蠢、迂腐、虛偽和固執(zhí)而拒絕采納子魚的正確意見,其結(jié)果只落得軍敗、自身“傷股”,次年即因傷而亡的可悲可嘆為后人笑的下場,實(shí)應(yīng)引以為戒。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)隨筆

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