五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》教案
桂花雨課文描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。下面是小編為大家整理的關(guān)于五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》教案，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》教案
【教材簡析】
讀著課題，濃郁的桂花香氣便在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花香雨在腦海眼前散開，引發(fā)了多少美好的遐想，讀著課文，和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，，也就理解了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯(lián)翩。
懷念家鄉(xiāng)的純樸情感，留戀童年的純真童趣，這些情感都集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中透露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。
【設(shè)計(jì)理念】
桂花是芳香的，桂花雨是美麗迷人的，而故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂更是令人難以忘懷的記憶。雖然陣陣桂花已如雨般搖落了，美好的童年時(shí)光也已一去不復(fù)返，但對(duì)童年的懷念、對(duì)家鄉(xiāng)的思念卻是永遠(yuǎn)也抹不去的。就讓我們?cè)谧髡呋匚稉u花前的期盼，搖花時(shí)的快樂，搖花后的喜悅中，一起重溫段美好的時(shí)光，體驗(yàn)?zāi)欠N美好的情感。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象課文描述的情景。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者留戀童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
4、培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)母親說的這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花所表達(dá)的感情。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際，讓學(xué)生聽聽長輩講的關(guān)于小時(shí)候家鄉(xiāng)生活的故事，或者回憶自己的兒時(shí)趣事，豐富他們的感情體驗(yàn)。
【教學(xué)過程】
一、聯(lián)系上文，激發(fā)情感
學(xué)習(xí)了上課《梅花魂》，透過一位身在異國的華僑老人對(duì)唐詩宋詞的喜愛，尤其是對(duì)一幅墨梅圖的分外愛惜，以及對(duì)孩子的諄諄教誨和殷殷期盼，深深激起了我們的愛國之情。下面，老師帶來了王維的一首詩：君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?里面也提到了梅花，它表現(xiàn)的又是怎樣一種感情呢?
(出示詩歌)
學(xué)生自由吟誦詩歌，交流體會(huì)。
小結(jié)：
詩人漂泊他鄉(xiāng)，通過心系家鄉(xiāng)窗前的梅花，含蓄地表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情。而在不少文章中，通過對(duì)某樣事物的描寫同樣能傳達(dá)人物的情感。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇《桂花雨》，聰明的同學(xué)們一定猜出了課文主要寫的是──桂花，那它又表達(dá)了什么感情呢?讓我們一起走進(jìn)課文吧。
結(jié)合所學(xué)課文和已有的知識(shí)積累，遷移學(xué)習(xí)方法，自主閱讀，自行體會(huì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、初讀課文，體會(huì)情感
學(xué)生帶著閱讀任務(wù)，自由朗讀課文，邊讀邊體會(huì)作者借桂花表現(xiàn)了怎樣的感情，并劃出有關(guān)詞句。
反饋交流：
1、中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。
2、我念中學(xué)的時(shí)候，全家到了杭州。
3、可是母親說這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
4、于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。
(從這些句子，體會(huì)到課文表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)和童年生活的懷念之情。)
精彩的課文是生活的縮寫。對(duì)它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。學(xué)生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨。
三、賞析課文，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1、學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：
課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事?并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽聽小組同學(xué)的意見，如果意見不相同，互相討論討論。
交流：理解全文內(nèi)容可分為三部分，主要寫了搖花樂這件事。
⑴ 第一部分介紹桂花開放的時(shí)間，描寫桂花樹的樣子：
桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。
(這句話說明桂花樹樣子很一般。)
不開花時(shí)，只是滿樹的葉子;開花時(shí)，也得仔細(xì)地從樹叢里尋找那些細(xì)小的花。(這句話描寫了桂花樹的葉子和花朵，表明桂花并不鮮艷，也不夠明顯?？墒牵褪沁@種普普通通的樹，不顯眼的小花，它的香氣卻真是迷人。)
⑵ 第二部分具體地回憶了家鄉(xiāng)院子里桂花開放的情形，細(xì)致地描寫了我和母親搖桂花的情景。這一段文字寫了四層內(nèi)容：
① 桂花開放，母親擔(dān)心臺(tái)風(fēng)刮來。
② 桂花盛開，前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。
理解桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
(一個(gè)浸字，形象地寫出了桂花的香氣。桂花盛開時(shí)香飄十里的情景，可以形成生動(dòng)的畫面，培養(yǎng)學(xué)生想象說話的能力，更好地理解作者對(duì)故鄉(xiāng)的愛戀。)
③ 我?guī)湍赣H搖桂花的情景：
A、為什么說搖花對(duì)我來說是件大事?(理解總是)
B、理解這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。
C、想象桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。的情景。
D、為什么說桂花紛紛落下來的情景真像下雨，而且是好香的雨?
引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。如，學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中桂花雨的飄落有相似之處?？勺寣W(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
④ 搖落的桂花有的可加在茶葉中泡茶，有的可用來做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
(桂花不僅花開時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。)
在這一部分中，我對(duì)桂花的喜歡，母親的擔(dān)心，我盼望搖桂花的迫切心情，搖桂花時(shí)的歡樂，這些情感應(yīng)通過有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)表達(dá)出來。教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請(qǐng)學(xué)生范讀，再作評(píng)議。
⑶ 第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉(xiāng)院子里的桂花相比較，再一次表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
① 如何理解母親說的話?杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎?同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?(自由發(fā)言)
交流體會(huì)：
母親這句樸素的話，與月是故鄉(xiāng)明如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
② 于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
這個(gè)又字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種搖花樂和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。
2、老師總結(jié)：
這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對(duì)童年生活的懷念，也看出我和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
一篇好文章，如同一幅好畫、一壇好酒，需要細(xì)品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手稱妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實(shí)現(xiàn)美文美讀、美悟、美育。
四、感情讀文，深化情感
五、句式練習(xí)，加深體會(huì)
杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
可仿照這個(gè)句式，讓學(xué)生說說，以便他們對(duì)母親的話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說?這里的生活真舒適，母親會(huì)怎么說?從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
擴(kuò)散思維，激發(fā)情感，不僅進(jìn)一步加深了對(duì)課文難點(diǎn)的理解，更有效提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和感悟生活的能力。
六、聯(lián)系生活，拓展延伸
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。
【板書設(shè)計(jì)】
懷念童年 介紹故鄉(xiāng)的桂花
回憶搖花樂的情景
思念故鄉(xiāng) 再憶童年往事
五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》課文
中秋節(jié)前后，就是故鄉(xiāng)的桂花季節(jié)。
一提到桂花，那股子香味就仿佛聞到了。桂花有兩種，月月開的稱木樨，花朵較細(xì)小，呈淡__，臺(tái)灣也有，我曾在走過人家圍墻外時(shí)聞到這股香味，一聞到就會(huì)引起鄉(xiāng)愁。另一種稱金桂，只有秋天才開，花朵較大，呈金__。我家的大宅院中，前后兩大片曠場(chǎng)，沿著圍墻，種的全是金桂。惟有正屋大廳前的庭院中，種著兩株木樨、兩株繡球。還有父親書房的廊檐下，是幾盆茶花與木樨相間。小加入圖片時(shí)候，我對(duì)無論什么花，都不懂得欣賞。盡管父親指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴我，這是凌霄花，這是叮咚花、這是木碧花……我除了記些名稱外，最喜歡的還是桂花。桂花樹不像梅樹那么有姿態(tài)，笨拙的，不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子，開花季節(jié)也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花，它不與繁花斗艷?？墒枪鸹ǖ南銡馕?，真是迷人。迷人的原因，是它不但可以聞，還可以吃?！俺曰ā痹谠娙丝磥硎嵌嗝此讱?但我寧可俗，就是愛桂花。
桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。故鄉(xiāng)是近?？h份，八月正是臺(tái)風(fēng)季節(jié)。母親稱之為“風(fēng)水忌”。桂花一開放，母親就開始擔(dān)心了，“可別做風(fēng)水啊。”(就是臺(tái)風(fēng)來的意思。)她擔(dān)心的第一是將收成的稻谷，第二就是將收成的桂花。桂花也像桃梅李果，也有收成呢。母親每天都要在前后院子走一遭，嘴里念著，“只要不做風(fēng)水，我可以收幾大籮，送一斗給胡宅老爺爺，一斗給毛宅二嬸婆，他們兩家糕餅做得多”。原來桂花是糕餅的香料。桂花開得最茂盛時(shí)，不說香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮，如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，那就濕漉漉的，香味差太多了?！皳u桂花”對(duì)于我是件大事，所以老是盯著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛?”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就知道要“做風(fēng)水”了，趕緊吩咐長工提前“搖桂花”，這下，我可樂了。幫著在桂花樹下鋪篾簟，幫著抱住桂花樹使勁地?fù)u，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真像下雨，好香的雨啊?！蹦赣H洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤中，送到佛堂供佛。父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父親詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！痹婋m不見得高明，但在我心目中，父親確實(shí)是才高八斗，出口成詩呢。
桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開在簟子里，曬上好幾天太陽，曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶、做桂花鹵，過年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊，都沉浸在桂花香中。念中學(xué)時(shí)到了杭州，杭州有一處名勝滿覺垅，一座小小山塢，全是桂花，花開時(shí)那才是香聞十里。我們秋季遠(yuǎn)足，一定去滿覺垅賞桂花?！百p花”是藉口，主要的是飽餐“桂花栗子羹”。因滿覺垅除桂花以外，還有栗子?；纠踝诱墒?，軟軟的新剝栗子，和著西湖白蓮藕粉一起煮，面上撒幾朵桂花，那股子雅淡清香是無論如何沒有字眼形容的。即使不撒桂花也一樣清香，因?yàn)槔踝娱L在桂花叢中，本身就帶有桂花香。我們邊走邊搖，桂花飄落如雨，地上不見泥土，鋪滿桂花，踩在花上軟綿綿的，心中有點(diǎn)不忍。這大概就是母親說的“金沙鋪地，西方極樂世界”吧。母親一生辛勞，無怨無艾，就是因?yàn)樗闹杏幸粋€(gè)金沙鋪地、玻璃琉璃的西方極樂世界。我回家時(shí)，總捧一大袋桂花回來給母親，可是母親常常說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>
于是我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，和那陣陣的桂花雨。
五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》教學(xué)反思
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心境有關(guān)，所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫法的認(rèn)識(shí)來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者經(jīng)過那些景物和事情來表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來也會(huì)水到渠成。
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：桂花帶給“我”哪些歡樂?為什么母親說：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說都有必須難度。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂，可是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。之后聽鐘教師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的.心理活動(dòng)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，異常是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心境。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生聽教師說，懶得去思考，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。
另外，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語經(jīng)過品讀感悟語言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平時(shí)積累的語言材料來代替“浸”字，經(jīng)過他們自主的比較，體會(huì)詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊?”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心境，再次加上動(dòng)作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然，這需要活力和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。
課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。可是這么多的問題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí)，對(duì)于這些深刻難懂的問題，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì)、思考。
另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有教師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料，提出有價(jià)值的問題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。
我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人，可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因?yàn)橐幌蛴X得自我笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對(duì)于自我的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識(shí)，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對(duì)照自我，努力改善。
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五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》教案
