快樂自主學語文高中論文(2)
快樂自主學語文高中論文
快樂自主學語文高中論文篇三
閱讀是什么?"讀"是種閱讀活動，由"讀者、作者、作品"三者構(gòu)成的"三邊"活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學卻教師講代替學生讀。嚴重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學生鼻子走。課堂閱讀教學不是引導學生自己閱讀、感悟、整體把握，學生學到的東西有限。語文與社會生活密切相關(guān)，閱讀源于社會生活，用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學往往遠離現(xiàn)實，學生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數(shù)學生除課本，幾乎無課外閱讀。
1.感受閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣
在閱讀教學中，教師通過自身表情、形體動作以及直觀教具、現(xiàn)場時境等，創(chuàng)設情境化的教學環(huán)境，營造寬松和諧、愉快活潑的學習氛圍，引導孩子觀察并參與各類情境活動，多感官地感知和理解語言，從而激發(fā)閱讀熱情。如安徒生童話作品《丑小鴨》，它的畫面色彩鮮艷，形象可愛，意境優(yōu)美，對話生動，內(nèi)容也極其富有教育意義，通過閱讀很容易激發(fā)孩子產(chǎn)生情感上的共鳴，讓孩子產(chǎn)生關(guān)愛與同情。故在教學時可以指導閱讀為教學突破口，閱讀指導時結(jié)合故事圖片內(nèi)容，創(chuàng)設諸如草堆、池塘、農(nóng)舍等情境。教師與個別孩子一起在輕柔舒緩的音樂背景襯托下完整講述和表演故事，孩子無論是扮演角色，還是在座位上聽賞，都會借助情感去體驗、感受、思考。其次，為了更好地推進故事情節(jié)的發(fā)展，讓孩子直觀地感受丑小鴨遭遇哥哥姐姐、小伙伴們欺負、嘲笑的悲慘童年生活，教師也可以通過排圖講述的形式來理解或深化讀本內(nèi)容，如將一張張角色圖片隨著情境的推移逐一呈現(xiàn)，讓孩子一目了然;再投放一些"開心"與"傷心"的表情娃娃，讓孩子自己動手，一邊將不同的表情娃娃貼在丑小鴨不同經(jīng)歷的圖片上，一邊和同伴講述自己的心情和感受，以此來深化體驗丑小鴨在不同遭遇下的不同心境，從而產(chǎn)生關(guān)愛與同情的心理。在這樣情境化的教學中，孩子們的閱讀興趣被大大地激發(fā)了，他們會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，用行動去感知，從而更加全面地理解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)在的哲理。
2.培養(yǎng)學生的閱讀習慣
語文的閱讀的教學在于培養(yǎng)學生的自能讀書，自能作文，教的目的就在于達到不需要教的效果?？梢姡粋€學生的閱讀習慣的養(yǎng)成是進行閱讀的神圣使命，也直接關(guān)系到學生語文能力的提高。培養(yǎng)閱讀習慣的方法之一就是，不能僅僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標延伸到課外的閱讀材料上。但是，要把書本的閱讀材料作為基礎，結(jié)合以相應的課外材料，與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文學作品，以加深對課文的理解。通過學生對課外的材料的閱讀，能夠擴展學生的視野和知識面，使學生形成對知識的沉淀，從而對事物有一定的自己的判斷力，有自己的是非觀和價值觀。 在實際的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生語文的閱讀的素養(yǎng)不夠高，主要的問題就是做閱讀時的理解力不夠并且速度慢。究其原因就是閱讀量太少，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于學生的閱讀的習慣的養(yǎng)成，首先需要教師的引導，其次也要學生具備一定的潛能。作為教師要做到重視學生的初讀感受，關(guān)注學生在閱讀過程中的對于文章的領(lǐng)悟，并能準確的提出一些啟發(fā)式的問題，注重對學生的預習情況的了解。教師這樣做的目的就是要學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生每天生活的一部分，而不是一種負擔。
3.傳授學生學習方法，使提高教學效率不是教師唱的一場獨角戲
要提高學生的學習效率就要激發(fā)其學習興趣。真正有興趣，學習語文就無"愁苦"可言。而興趣并不會無故產(chǎn)生，心理實驗證明，成就感對興趣有誘發(fā)作用。學生在語文上很少有甚至沒有成就感，就打擊了他們學語文的積極性，久而久之對語文也就淡漠了。反過來，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學習狀態(tài)就會從"要我學"轉(zhuǎn)變成"我要學"，那么，效率自然相應提高。
成就感從何而來?它來自于學生的進步，而要想取得進步就要注重學習方法的掌握和運用。許多學生抱怨語文記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學生記憶力為突破口來激發(fā)他們的學習興趣。比如，一詞多義是文言詞語的常見現(xiàn)象，可讓學生通過記住例句去記住詞義，這是理解記憶法;解題方法多如牛毛，學生記了這條忘了那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學生分組記憶，這是口訣記憶法;音近字、形近字易混淆，可將其分類，采用相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想等聯(lián)想記憶法。
4.以擴展閱讀突破僵化的語文教材
擴展閱讀分兩條線進行：一是假期課外閱讀，一是日常課外閱讀。入學前的暑假和寒假，我們都留了課外閱讀作業(yè)，共有中外名著2部、《古文觀止》12篇、唐詩宋詞鑒賞文章13篇。其中文學名著只要求泛讀，不做檢測;古文和詩詞鑒賞則要求精讀，并做考查。日常課外閱讀，我們選擇了《中學生閱讀》為教材。每期《中學生閱讀》都是在老師指導下閱讀的，大體分自讀篇和教讀篇。自讀篇憑興趣讀，靠悟性品，課外獨立完成;教讀篇，按要求讀，靠毅力啃，在老師 幫助下完成。教讀篇大概有三類：《中華名句》，要求語文課前常常背誦;文言文閱讀能力訓練，學生獨立完成，教師給予點撥;語體文閱讀能力訓練，則選作補充教材，先練后講。例如，我們曾刪掉了《崇高的理想》一文，補充了周國平的《救世與自救》;配合學習《瑣憶》，補充了紀念魯迅逝世60周年的《大哲與大潔》。 選讀名句的好處，從思想上說，在于提高學生的認識水平;從寫作上說，在于豐富學生的理論依據(jù)。選讀文言文訓練的好處，在于促進課本知識遷移，增強文言語感;選讀語體文訓練的好處，在于加大習題難度，刺激學生現(xiàn)代文學習的積極性;同時，那些針貶時弊或領(lǐng)導標新的時文佳作，又為學生的頭腦源源不斷地引入了 思想和藝術(shù)的"源頭活水"。
在體驗中感受、表達、遷移、創(chuàng)造，是體驗式閱讀教學模式的有機組成。從感受到創(chuàng)造，是一個從被動閱讀到主動閱讀，從自發(fā)閱讀到自覺閱讀的飛躍。相信在體驗式閱讀教學模式的引導下，我們的閱讀教育能夠真正讓孩子體驗閱讀的快樂，能夠幫助孩子建立起對閱讀活動的興趣，掌握適宜的閱讀方法，逐步形成將閱讀經(jīng)驗遷移到自身生活中的能力，從而讓閱讀真正成為孩子一生取之不盡的財富。
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