高中語文新課標理念論文(2)
高中語文新課標理念論文篇二
【摘要】語文教學應改變應試教育的做法，倡導自主、合作、探究的學習方式，教師應轉(zhuǎn)變觀念，去探索，創(chuàng)新，努力使教 【關(guān)鍵詞】新課程理念;語文教學
目前，新課程改革正在進行著，實現(xiàn)新課改，樹立新課標理念，這是教育發(fā)展的必然趨勢，也是符合現(xiàn)代社會對人才的需要。現(xiàn)代社會需要公民有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，有創(chuàng)新開拓精神和開放的視野，還有理解、交流等多方面的基本能力。而語文教育應該對此發(fā)揮重要作用。那新課程理念是怎樣的呢?�
首先，筆者認為新課程理念的實質(zhì)是素質(zhì)教育實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育教學改革的主旋律，而語4文是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學科，它在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用。關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國家教委曾做過明確的解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。”
我們現(xiàn)在所提倡的語文素質(zhì)教育就是以全面提高全體學生的語文素質(zhì)為根本目的，確立學生的主體地位，開發(fā)學生的潛能形成學生的健康個性為根本特征的學科教育活動。它是一種以教師為主導，以學生為主體，把思維能力、創(chuàng)新能力以及人格完善的教育。
其次，新課程應適應學生全面發(fā)展的需要。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程應致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮育人功能，從精英教育轉(zhuǎn)身大眾教育，面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展，使他們形成良好的個性和健全的人格。遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相結(jié)合的原則，努力構(gòu)建開放有序的教學模式。還有在新課程實施過程中也要注重知識、能力;過程、方法;情感態(tài)度和價值觀的三維目標。�
在這種新課標理念指導下，語文教師首先應轉(zhuǎn)變觀念，樹立“教學民主”的思想。以往人們對教師是這樣概括：“學高為師，身正為范”即所說的“師道尊嚴。”這除了確立了教師是知識的傳播者之外，也確立了教師的尊嚴，教師成了知識的化身，學生對老師唯唯諾諾。而在新課程改革的今天，教師應樹立教學民主的思想，它是新調(diào)和改革的核心理念和價值追求，它的根本內(nèi)涵是“以人為本”，人是教學的出發(fā)點和歸宿。教師應服務育人，關(guān)心學生，為每位學生的成長服務，與學生平等相處，對學生要學會接納、寬容、體諒。在新型的師生關(guān)系中，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、親情和關(guān)懷，同時受到激勵、感化，進而形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。
傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，要讓位于民主型的師生互教互學。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的合作者，通俗地說，教師是學生學習的伙伴，教師只是起引導作用，而學生是課堂的主人。只有建立了這種民主、平等、友好的師生關(guān)系，雙方才能攜起手，學生才會自覺自愿地接受教育。
其次，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，筆者認為學生對語文的學習熱情很低，可以說是漠視語文，認為學不學無所謂，對語文只是消極接受，學習處于被動狀態(tài)。更有甚者，只是考試前看看，都把時間共在其他科目的學習上。而傳統(tǒng)的教學模式，教師講，學生聽，這樣一來，就使課堂變得死氣沉沉，沒有生機和活力。因此，筆者覺得語文教學模式的改革勢在必行，應該在新課程理念的指導下，使語文課堂變得開放而有活力，調(diào)動學生學習語文的積極性，讓其從中找到樂趣，發(fā)現(xiàn)價值和意義，讓語文成為他們生活中不可缺少的一部分。其實，語文即生活。我覺得新的教學模式最大的改變是學習方式的改變，由被動性的接受性學習變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究的學習方式。這些學習方式充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。如讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并試著去自主解決問題。樹立“三不教原則”即能通過理解課本解決的問題，能通過自己思考和合作討論解決得問題不教。要讓學習意識到：“我的課堂我主宰”，要敢說，敢講，敢質(zhì)疑。要勇敢大膽地表達自己的觀點，不要怕出錯，有人說“教室就是出錯的地方”怕出錯，什么事也干不成，出了錯，別人給你糾正過來，那樣印象才深刻。課堂因互動而精彩，學生因自學而發(fā)展，在合作探究中建立開放而有活力的課堂。通過研究性、探究性學習，讓學生在自主學習質(zhì)疑困難中探究，“不唯書，不唯師，只求真”。新課程改革強調(diào)一種互動的師生關(guān)系，一種新型的學生關(guān)系，即“生幫生，生教生，生強生。”�
有人甚至這樣形容新型的師生關(guān)系：“學生是老師的老師，老師是學生的學生。”在學生交流探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能發(fā)現(xiàn)學生在理解上出現(xiàn)的問題，這樣教師也能判斷需要重點解決哪些內(nèi)容。教師要使自己的“教”真正為學生的“學”服務，從一個被動接受的學習者變?yōu)閷W習活動的主動者、合作者和探究者。筆者在這方面有深刻的體會，這種學習方式和角色轉(zhuǎn)變之后，筆者發(fā)現(xiàn)學生變得更積極主動，更喜歡學習了。有些老師總是不敢放手，擔心學生學不會，其實學生的潛力是很大的，你通過灌輸?shù)姆绞?，學生又能接受多少呢?他通過自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，這樣獲取的知識會更深刻。教師要注重教會學生知識，但更注重教會學生學習知識。對于學生來說，后者更加重要，它將為學生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師，要在以“授之以魚，更要授之以漁”的原則指導下，使學生能更好地學生質(zhì)疑，分析和解決問題，使學生善于發(fā)展，敢于創(chuàng)新。語文老師還要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神、創(chuàng)新精神，為學生潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境
總之，在當前新課程理念下，我們應轉(zhuǎn)變觀念，改變以往的教學模式，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立“以人為本”的思想，把學生的發(fā)展、幸福和健康作為教學的根本目的和最高追求，努力使教育真正步入素質(zhì)教育的軌道。
高中語文新課標理念論文篇三
在新一輪課改的背景下，所有的教育工作者都在積極的探索和追求新的教育方式，使應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。下面是我在語文教學中的一點體會，希望起到拋磚引玉的作用。
1. 語文新課程課堂原則的轉(zhuǎn)變 學校是教育的主體，課堂是教學的主體，課堂教學分狹義的課堂教學與廣義的課堂教學。新時期以前，許多語文教育實驗均是以課堂教學為中心展開的，師生活動在一個教室內(nèi)展開，這個上課過程就是狹義的課堂教學。隨著改革逐步深人，人們對語文課堂教學局限性有了較清醒的認識，即語文學習從根本上是與生活相聯(lián)系的，語文學習的外延就是社會、生活的外延，是向前、后、左、右的延伸。學生在生活中受到教育得到啟發(fā)。把語文學習僅封閉在課堂內(nèi)，切斷它與廣闊杜會生活、學校生活、家庭生活的聯(lián)系是荒謬的。其結(jié)必然是“學生對學習語文失掉興趣，負擔沉重，教學效率低下，往往導致高分低能” 。究其原因，重要的一點就在于“把語文教學限制在狹小的課堂范圍內(nèi)，不重視與生活相聯(lián)系”。
由此可見，語文教學要立足課堂，語文課堂是學語文的主要場所，其次，課堂應延伸開去，語文學習在整個社會生活中幾乎無處不在，家庭也是學語文的相當重要的場所。語文教學必須與生活聯(lián)系，這是對語文教學提出的更高要求。因此，語文教學要開放，由教室的小課覺走向生活的大課堂，這種課堂的新理念，要求相應地改革考試體制，因為考試是影響這種大課堂觀實施的最大障礙。
2. 語文課程與教學的整合觀念的轉(zhuǎn)變 所謂整合思想的教學觀則是以語文教學內(nèi)容的意義創(chuàng)新與開發(fā)為核心，關(guān)注師生在互為主體性的教學情境中所進行的解釋、理解與建構(gòu)活動。教學也不再只是一個傳遞知識的“管道”，而是師生共同探究的過程?？傊?課程與教學不再是社會對教師與學生施加控制的手段，而是教師和學生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。因此，現(xiàn)代課程與教學整合論主張以“體驗課程”取代“制度課程”，師、生、課堂三者整合。
課程與教學過程整合的實質(zhì)是對教學內(nèi)容進行某種形式的變革，即教師與學生在具體的教育情境中不斷變革與創(chuàng)造教學內(nèi)容，從而不斷地建構(gòu)自己的意義。這種變革與創(chuàng)造表現(xiàn)在兩個方面：一是把教學作為課程開發(fā)的過程，激發(fā)師生的主體性的充分發(fā)揮，推動課程內(nèi)容持續(xù)不斷地生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷地建構(gòu)與提升;二是把課程作為教學事件，課程不再僅僅是靜態(tài)的書面文件，而是師生在教育情境中不斷生成的活生生的經(jīng)驗.它是一個動態(tài)的發(fā)展過程。
3. 師生互動教學方式的轉(zhuǎn)變 師生互動是指：課堂內(nèi)教師教、學生學是一個整體;互相交往，積極互動，共同發(fā)展(教學相長)。師生之間真正形成一個學習共同體。
(1)師生互動對教學而言。師生以平等的身份參與到教學過程中來，師生之間通過積極平等的又引話與合作、使語文教學諸要索的聯(lián)系方式和作用方式走向多樣化、文體化、靈話化、彈性化，有利于教學功能的發(fā)揮。教學活動都是在教師學生之間展開，教師學生總是處于共同的教育情境中，雙方在共同的交往中溝通、教育和接受教育。在師生“對話”的教學關(guān)系中，學生的學習動機得到激發(fā)，師生之間情感得到交沈與溝通，師生共同創(chuàng)造出一種和諧的精神氛圍。
(2)師生互動對學生而言。傳統(tǒng)的語文教育把師生之間的“人-人”關(guān)系定位成“人-物”關(guān)系，在這種注重灌愉的專制主義教學中，只有教師才是社會意義上完整的人，而學生只不過是“等著灌滿的瓶子”，這種師生關(guān)系的定位，忽視了學生作為一個“人”而具有的基本的自尊、自主權(quán)利，當然不利于教學活動的展開。而新生的師生互動教學方式的轉(zhuǎn)變，尊重學生人格和主體地位，重視個性教育、個性張揚，允許學生創(chuàng)造性接納對方的觀點?；谄降鹊膶υ?、合作、互動的交往活動，真正形成了教學中“你-我”關(guān)系。
(3)師生互動對教師而言。教師不只是知識的傳授者，不再一味居高臨下地“填”和“灌”，而是師生共同分享教學成果，即教師以“平等者中的首席”的身份引導學生共享“美餐”，一起品味。教師不再史征性教學，而是充分考慮學生個性之間的差別，還給學生白我選擇的權(quán)利。教師尊重學生的個性化福求，實施個性化教學。
總之，師生互動教學方式的轉(zhuǎn)變，師生雙方都是作為真實完整的人，互相平等，為了共同的教學目標而對話。各自情感與理性、思考與行動、經(jīng)驗和知識等都真實的展現(xiàn)在對方面前，雙方在理解中獲得精神溝通和經(jīng)驗的共享。
在師生互動教學中，教師因發(fā)現(xiàn)學生作為獨立個休而具有言語個性化和精神創(chuàng)造性而體認到教育的真正價值;學生因參與文體的開放性解讀與意見的自我表達發(fā)現(xiàn)自我存在與發(fā)展的生命憊義，二者交互影響，彼此激勵，構(gòu)成了一種真正的民主化教學師生關(guān)系。
4. 學生學習方法的轉(zhuǎn)變 全日制義務教育與普通高中語文課程標準，是語文新課程的宜言書，也是新型學習主休即將一起的預言書。新課標的一個重要特征是突出學生是學習的主體，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習.為學生終身教育和可持續(xù)發(fā)展打下墓礎(chǔ)。樹立以學生為本位的教育觀是葉圣陶現(xiàn)代學生觀的核心，學生應成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。
總之，學生掌握好的學習方法，就為終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，具有深遠的意義。自主、合作、探究性學習，是充滿生命意義的學習，是富于創(chuàng)造主體的學習。這對于國家、民族乃至人類的發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的意義。
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