新人教版七年級(jí)生物下冊(cè)教案
七年級(jí)生物教案是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提與關(guān)鍵。主要目的在于確定教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度,深入理解教學(xué)內(nèi)容的生物實(shí)質(zhì)。小編整理了關(guān)于新人教版七年級(jí)生物下冊(cè)的教案，希望對(duì)大家有幫助!
新人教版七年級(jí)生物下冊(cè)教案設(shè)計(jì)
輸送血液的泵——心臟
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能。
2.學(xué)生通過(guò)觀察和思考，獲取有關(guān)心臟結(jié)構(gòu)的知識(shí)并推測(cè)它們的功能，發(fā)展學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
3.概述血液循環(huán)的途徑，區(qū)別動(dòng)脈血與靜脈血。
重 點(diǎn)
1、學(xué)生能夠通過(guò)觀察心臟各腔室的厚薄以及有關(guān)瓣膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，來(lái)推測(cè)它們各自的功能。
2、血液循環(huán)的途徑和意義。
難 點(diǎn)
1、學(xué)生能夠通過(guò)觀察各腔室的厚薄以及瓣膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，來(lái)推測(cè)它們各自的功能。
2、了解血液循環(huán)途徑，以及在血液循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化。
教學(xué)用具
1、購(gòu)置新鮮的羊的心臟數(shù)個(gè)，其中一半保持完好，其余的解剖好，以備觀察。另準(zhǔn)備解剖盤(pán)，盛有水的燒杯，小漏斗。
2、醫(yī)用輸液管、心臟結(jié)構(gòu)模型、血液循環(huán)演示儀。
教學(xué)過(guò)程：
一. 復(fù)習(xí)引入
師：我們前面學(xué)習(xí)了血流的管道——血管，由不同類(lèi)型的血管和心臟構(gòu)成封閉的管道系統(tǒng)：血液在其中循環(huán)流動(dòng)。如果在管道系統(tǒng)中把心臟排除在外，只有各種血管組成封閉的管道，血液在其中能否正常循環(huán)流動(dòng)?(出示由兩組輸液管連接成的封閉管道，裝入滴有少許紅墨水的水)
生：不能流動(dòng)/能流動(dòng)。
師：演示將封閉的管道平放、豎立，觀察液體能否流動(dòng)。
生：不論怎樣放置，液體都不能自動(dòng)地在管道內(nèi)循環(huán)流動(dòng)。
師：如果要想使管內(nèi)液體流動(dòng)起來(lái)，但又不能改變管道的位置，能否做到?
生：用手交替壓縮輸液管的回血管，管內(nèi)液體循環(huán)流動(dòng)起來(lái)。
師：請(qǐng)思考，通過(guò)上述過(guò)程，聯(lián)想在人體內(nèi)血液循環(huán)過(guò)程中，心臟起什么作用?
生：平時(shí)我們能夠感受到心臟的跳動(dòng)，特別是劇烈運(yùn)動(dòng)后，心跳更加劇烈。
生：心臟通過(guò)收縮為血液循環(huán)提供動(dòng)力，推動(dòng)著血液在管道系統(tǒng)中循環(huán)流動(dòng)。
師：對(duì)，心臟在血液循環(huán)流動(dòng)過(guò)程中，就相當(dāng)于汽車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)，為整個(gè)循環(huán)過(guò)程提供動(dòng)力，同時(shí)也象抽水機(jī)的泵，保證了血液能夠從低處流向高處。心臟為什么能夠提供動(dòng)力?心臟的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣的?
本節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)輸送血液的泵——心臟。請(qǐng)同學(xué)們嘗試通過(guò)觀察揭開(kāi)心臟之迷。(下發(fā)觀察材料和提綱，通過(guò)觀察解決相關(guān)問(wèn)題。)
二.新授
生：以小組為單位，觀察羊的心臟，借此來(lái)了解人的心臟的結(jié)構(gòu)。師：請(qǐng)各組匯報(bào)各自的觀察結(jié)果，注意按照科學(xué)觀察的方法和順序進(jìn)行。
生：我們結(jié)合人體內(nèi)臟圖，了解到人的心臟位置和形狀：心臟位于胸腔，兩肺之間略偏左下，大小約和自己的拳頭相當(dāng)，形狀類(lèi)似平時(shí)人們畫(huà)的心形，上面較寬血管多，下面稍尖。
師：(借助人的心臟模型)心臟在胸腔內(nèi)的位置是這樣的，靠身體左側(cè)或右側(cè)對(duì)應(yīng)的稱(chēng)為心臟的左側(cè)或右側(cè)，同時(shí)同學(xué)們要從不同角度觀察心臟，能大致區(qū)分心臟的前后和左右。
生：通過(guò)觀察剖開(kāi)的心臟壁，有肌肉纖維，說(shuō)明心臟主要由肌肉組織構(gòu)成。肌肉組織具有收縮和舒張的特性，所以，心臟可以收縮和舒張，也就是跳動(dòng)，可以擠壓血液，推動(dòng)著血液在血管內(nèi)循環(huán)流動(dòng)。
師：看來(lái)只有心臟不停地收縮舒張，才能不斷地推動(dòng)著血液循環(huán)流動(dòng)，那么在人的一生中，心臟是從不休息的，是這樣的嗎? 生：是這樣的，如果心臟不跳動(dòng)了，人也就死亡了。
生：不是，我從資料上了解到，人類(lèi)的心臟也是要休息的，只不過(guò)是方式不太一樣，它是通過(guò)舒張時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)于收縮時(shí)間來(lái)保證休息的。
師：是的，心臟在保證正常工作的同時(shí)也得到充分的休息。心臟是如何使血液回流心臟再將血液射入血管的? 生：我們觀察解剖的心臟，看到心臟是由四個(gè)腔室組成，分別是：左心房、左心室、右心房、右心室，而且發(fā)現(xiàn)只有同側(cè)的心房與心室相同，左右是完全隔開(kāi)的。
生：我們比較了心臟四個(gè)腔室的壁，盡管都是由肌肉組成的，但是厚度差別很大，最厚的是左心室，然后是右心室，心房的壁整體都不如心室厚。
生：是這樣，老師，我們組觀察的心臟沒(méi)有剖開(kāi)，用手捏心房和心室的壁感覺(jué)不一樣，心房的壁感覺(jué)要薄的多。為什么會(huì)這樣呢?
師：(結(jié)合人的心臟模型)同樣是心臟的壁，但是厚度卻不同，同學(xué)們?cè)囍Y(jié)合肌肉的功能特點(diǎn)，作出推測(cè)，為什么會(huì)有這些不同? (學(xué)生小組交換意見(jiàn))
生：肌肉能夠收縮提供動(dòng)力，肌肉越厚，收縮也就約有力量，腔室里面的血液獲得的動(dòng)力也越大，向前流動(dòng)越遠(yuǎn)。心房壁薄，收縮力量小，血液流的距離不遠(yuǎn)，心室肌肉壁厚，收縮有力，血液流的距離遠(yuǎn)。血液流動(dòng)最遠(yuǎn)的應(yīng)該是左心室射出的血，因?yàn)樽笮氖沂撬膫€(gè)腔室中壁最厚的。
生：我們分析認(rèn)為，從心臟在人體中所處的自然位置來(lái)看，心房在靠上的位置，心室相對(duì)靠下一些，應(yīng)該是心房的血液流向心室，血液從心室離開(kāi)心臟流向全身，血液流回心臟進(jìn)心房。所以心室的壁都比心房要厚。
師：實(shí)際情況是不是這樣嗎?我們?cè)鯓硬拍苤劳茰y(cè)是否正確呢?請(qǐng)同學(xué)們提出探究的方案。 生：(討論，效果不很理想。)
師：能否運(yùn)用我們前面學(xué)習(xí)過(guò)的各類(lèi)血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能，幫助我們解決現(xiàn)在遇到的困難?
生：根據(jù)各類(lèi)血管的功能，結(jié)合剛才的推測(cè)，動(dòng)、靜脈與心臟腔室的通連關(guān)系應(yīng)該是：我們想通過(guò)向靜脈血管里面灌水，看看是不是從動(dòng)脈血管流出，如果是從動(dòng)脈中流出說(shuō)明前面的推測(cè)是正確的。
師：如何判斷與心臟連接的血管是哪類(lèi)血管呢?
生：看血管壁的薄厚，外觀直徑相當(dāng)?shù)?，壁厚，?nèi)徑小的是動(dòng)脈血管，壁薄，內(nèi)徑大的是靜脈血管。
生：也可以通過(guò)已解剖的心臟，看心房、心室和外面的哪條血管連通，通連關(guān)系是“房連靜，室連動(dòng)”，然后在沒(méi)有解剖的心臟對(duì)應(yīng)位置找到相應(yīng)的動(dòng)脈和靜脈。
師：很好，同學(xué)們不但善于動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，還善于總結(jié)規(guī)律。大家可以依據(jù)不同的方法判斷并實(shí)際操作，看會(huì)有什么樣的結(jié)果出現(xiàn)。
(學(xué)生兩組合一組，每組各有一個(gè)已解剖的和完好的動(dòng)物心臟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn))
師：請(qǐng)各組介紹你們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和認(rèn)識(shí)。
生：我們從與右心房相通的靜脈向里面注水，水是從動(dòng)脈血管流出的，說(shuō)明前面的推測(cè)是正確的，血液從靜脈→心房→心室→動(dòng)脈，血液從動(dòng)脈流出。
生：我們還注意到，從一側(cè)靜脈注入水，水是從與同側(cè)心室相通的動(dòng)脈中流出的。
師：(邊聽(tīng)學(xué)生介紹，一邊在黑板上畫(huà)心臟簡(jiǎn)單工作示意圖)血液是從靜脈進(jìn)入心房，心房血液進(jìn)入心室，血液又從同側(cè)的心室進(jìn)入動(dòng)脈，離開(kāi)心臟的。各組實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行的順利吧!?
生：順利，結(jié)果是這樣的。
生：老師，我們灌了好長(zhǎng)時(shí)間，不知為什么水總是進(jìn)不去，流的到處都是?
師：讓我們大家?guī)蛶瓦@一組好不好?看看問(wèn)題出在哪里?我們請(qǐng)這一組的同學(xué)上來(lái)示范他們是怎樣做的。(該組同學(xué)上講臺(tái)示范操作)
生：老師他們灌水的那條血管不是靜脈血管，是動(dòng)脈血管。
師：(通過(guò)與解剖的心臟比照，同時(shí)比較同等粗細(xì)的血管的管壁)大家看到，這組同學(xué)選擇注入水的這條血管的確是動(dòng)脈血管。那么，為什么從動(dòng)脈血管灌不進(jìn)去水呢?(有部分同學(xué)低頭搬看本組的實(shí)驗(yàn)材料)
生：在動(dòng)脈血管與心室的連接處有瓣膜，這是動(dòng)脈瓣。動(dòng)脈瓣只能朝向動(dòng)脈開(kāi)，動(dòng)脈里面的血液不能流回心室。所以，從動(dòng)脈血管灌不進(jìn)去水。
生：在心房和心室之間也有這樣只能單向開(kāi)放的瓣膜，這是房室瓣。有了房室瓣，心室的血液也不會(huì)倒流回心房了。
師：這樣看來(lái)，心臟內(nèi)的各種瓣膜保證了血液只能從心房流向心室，從心室流向動(dòng)脈，而不能倒流。
師：(展示課件，心臟收縮舒張的動(dòng)畫(huà)演示)位于我們胸腔內(nèi)的心臟，從它的組成、結(jié)構(gòu)，都是與它的功能相適應(yīng)的，就象工作能力巨大的泵，保證了血液在管道內(nèi)不斷地循環(huán)流動(dòng)。血液循環(huán)具體是如何進(jìn)行的，下一課時(shí)學(xué)習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
輸送血液的泵——心臟
1.心臟的結(jié)構(gòu)和功能
2.血液循環(huán)的途徑:體循環(huán)和肺循環(huán)
教學(xué)后記
初中生物教學(xué)情感教學(xué)應(yīng)用
摘要:
情感教學(xué)作為生物教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式和組成部分，有著不可替代的地位和作用。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)為建立良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。生物是初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，所以，在生物教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的素質(zhì)教育的重要性不言而喻。
關(guān)鍵詞:
初中;生物;情感教學(xué)
在大力提倡素質(zhì)教育的形勢(shì)下，情感教學(xué)已經(jīng)成為大眾關(guān)注的重點(diǎn)。情感教學(xué)是一種新型教育模式，在初中生物課程教學(xué)中，可以嘗試通過(guò)將情感教學(xué)貫穿于教學(xué)過(guò)程來(lái)提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。情感教學(xué)可以喚起初中學(xué)生的求知欲望和好奇心理，激發(fā)他們的發(fā)散思維，在實(shí)際教學(xué)中起著其他教學(xué)方式難以替代的作用。生物課本中涵蓋了大量的生物學(xué)歷史，還摻雜著不少生物實(shí)驗(yàn)，標(biāo)本制作以及視頻等不同形式的輔助教學(xué)手段，因此，生物教師應(yīng)該合理利用這些資源，讓情感教學(xué)將課堂學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快，以提高教學(xué)效果。
一、情感教學(xué)與生物教學(xué)
情感教學(xué)是整個(gè)教育體系的重要組成部分，屬于全面發(fā)展教育。教育工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)品質(zhì)，提升學(xué)生的自控能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成學(xué)生健康全面的人格特征。情感教學(xué)關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒變化及信念信仰，促進(jìn)學(xué)生更好地融入社會(huì)，健康發(fā)展。初中生的學(xué)校教育是教師和學(xué)生共同參與的，雙方不可或缺。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流不僅有知識(shí)信息，還有情感信息，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交流過(guò)程。利用情感教學(xué)法在生物課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，其教學(xué)法也得到恰當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)，這是素質(zhì)教育的要求之一，同時(shí)也是為了更有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是體現(xiàn)在生物教學(xué)中，生物教學(xué)有3個(gè)目標(biāo)，其中對(duì)情感教學(xué)的要求是幫助學(xué)生具備一致的行為、個(gè)性化的價(jià)值觀念和穩(wěn)定的態(tài)度。在情感教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)積極而有效地參與，以知識(shí)為中介，以學(xué)習(xí)方法為橋梁，幫助學(xué)生逐漸獲得理解并熟練運(yùn)用生物學(xué)的能力，讓生物學(xué)成為生活的一個(gè)輔助工具。學(xué)生在收獲生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更獲得了處理問(wèn)題的能力，激發(fā)興趣、萌生情感、啟發(fā)思維，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。結(jié)合情感教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和生物教學(xué)的傳授特點(diǎn)，教師要達(dá)到寓情感教學(xué)于生物教學(xué)之中，不能只讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握文化知識(shí)，而且要幫助他們?cè)谌松^、價(jià)值觀及情感態(tài)度觀等方面全面發(fā)展，幫助他們主動(dòng)參與到生物學(xué)科的教育探究活動(dòng)之中。因此，教育工作者要擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，擺脫“以學(xué)科和知識(shí)為中心”的理念和束縛，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才是初中生物教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，明白創(chuàng)新的過(guò)程是逆境中成長(zhǎng)歷練的過(guò)程，其過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順的。例如，我們所熟知的“雜交水稻之父”袁隆平，他取得光環(huán)的背后是無(wú)數(shù)的艱辛，“”期間承受政治的壓力，這是對(duì)精神的歷練;培育水稻的過(guò)程，中午冒著烈日，仔細(xì)尋找著只有幾萬(wàn)分之一概率的雄性不育水稻，這是對(duì)身體的歷練。袁隆平就是憑著這種頑強(qiáng)的意志和不懈的精神，最終成功培育出了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻。
二、情感教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用
一名合格的教育工作者在教學(xué)中的主打情緒應(yīng)該是積極而快樂(lè)的，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和思考，整個(gè)課堂的氣氛是充滿(mǎn)朝氣與活力的，師生之間的互動(dòng)更是良性的，如此循環(huán)，學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，課堂效果事半功倍。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，多從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，這種肯定的態(tài)度不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了內(nèi)在潛力，更讓學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)。除此之外，教師對(duì)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該是精心策劃與周密部署的，通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和引導(dǎo)其實(shí)是最基本的情感教育，通過(guò)對(duì)生物科學(xué)的探索，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的無(wú)限魅力。生物教師要首先做到全身心投入到科學(xué)知識(shí)的海洋之中，令自己身臨其境，這樣才能更妥當(dāng)?shù)貭I(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到情感教學(xué)的目的。在生物課堂上要激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，還可以使用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性語(yǔ)言。因此需要生物教師能熟練地運(yùn)用表達(dá)技巧，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是新的學(xué)習(xí)方法。另外，對(duì)于一些知識(shí)難點(diǎn)，平鋪直敘難以讓學(xué)生明白，可以應(yīng)用恰當(dāng)比喻方式，形象化知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生更容易保持對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。比如，生物課中會(huì)講到細(xì)胞結(jié)構(gòu)，一般聽(tīng)到的就是老師按照書(shū)本上的內(nèi)容，加上自己總結(jié)的語(yǔ)句。如果老師說(shuō)，一個(gè)細(xì)胞是一個(gè)機(jī)構(gòu)組織，這個(gè)機(jī)構(gòu)有它的規(guī)定任務(wù)，機(jī)構(gòu)內(nèi)部由各個(gè)部門(mén)負(fù)責(zé)相應(yīng)的職責(zé)，這個(gè)機(jī)構(gòu)的院落圍墻就相當(dāng)細(xì)胞的細(xì)胞膜等類(lèi)似的語(yǔ)言。這樣，學(xué)生就能比較貼切地領(lǐng)會(huì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)中各個(gè)組成部分之間大概的聯(lián)系。一名合格的教師應(yīng)該熱愛(ài)自己的教師職業(yè)和自己所教授的學(xué)科，更應(yīng)該愛(ài)護(hù)自己的每一位學(xué)生，這是最基本的職業(yè)道德，也是基本要求。初中生的心智并不是那么成熟，情緒波動(dòng)較大，易受身邊人和事物的影響，教師作為一個(gè)重要的角色經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生面前，其一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，積極的教師當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生積極的影響。所以，生物課上教師對(duì)學(xué)生應(yīng)做到一視同仁，但也要注意到學(xué)生個(gè)體的差異性，尊重愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，不偏袒學(xué)習(xí)成績(jī)好的，不歧視表現(xiàn)差的。主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流溝通，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。鼓勵(lì)式教育也應(yīng)該融入其中，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，積極教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極態(tài)度。不僅如此，教師也是學(xué)生之間溝通的一座橋梁，生物教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，營(yíng)造學(xué)生之間良好的生物探索氛圍，利用情感教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)中的各種能力。如此種種都會(huì)促進(jìn)師生之間良好感情的發(fā)展，積極地影響生物教學(xué)中情感教學(xué)的效果。
三、情感教學(xué)在生物教學(xué)中的未來(lái)
初中生物的情感教學(xué)得到加強(qiáng)之后，可以更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不再是枯燥乏味的學(xué)習(xí)機(jī)器，為以后步入工作崗位取得良好業(yè)績(jī)，并對(duì)社會(huì)發(fā)展有所貢獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前情感教學(xué)在學(xué)校教育中被廣泛實(shí)施，得到了眾多教師的認(rèn)可，針對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的情緒心態(tài)，情感教學(xué)成為了教育體系的重要組成部分。要尊重每一個(gè)學(xué)生作為主體的心理情緒和思想，提高其獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)以及解決生物問(wèn)題的能力，就應(yīng)該進(jìn)行情感教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程變得輕松。如果將情感教學(xué)從這種教育形式中分解出來(lái)，并作為一項(xiàng)教育的工程來(lái)開(kāi)展，那么生物老師在課堂上所講授的知識(shí)也就不單單是學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的得分助手，而是把課堂當(dāng)成為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的地方，為學(xué)生講授學(xué)習(xí)的技巧和方法，使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。生物教學(xué)的情感教學(xué)，簡(jiǎn)言之就是在上課過(guò)程中，老師把自己的情感滲透到知識(shí)的每一部分及課堂的每一環(huán)節(jié)，建立起與學(xué)生之間良好的交流關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)充滿(mǎn)欲望，而不是抵觸，這樣才有利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平和思想素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生持久的積極影響。
作者：戚少巨 單位：安徽省六安市皋城中學(xué)
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