小學語文怎樣合理選擇教學內(nèi)容

時間：2020-06-10 22:45:27 文瓊0由分享

　　葉圣陶先生說過一段經(jīng)典的話，道出了語文教學應該“教什么”的真諦：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。下面小編給大家整理了關于小學語文怎樣合理選擇教學內(nèi)容，希望對你有幫助!

　　1小學語文怎樣合理選擇教學內(nèi)容

　　一、根據(jù)語文根本任務選擇教學內(nèi)容

　　一篇課文的教學價值在什么地方呢?它是教和學的內(nèi)容載體，它肩負的責任不僅是讓學生獲取信息，更主要的是讓學生學習如何運用語言傳遞信息。葉圣陶先生說：“國文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。這兩種學習，彼此的關系很密切，都非從形式的探究著手不可?！笨梢?，對我們語文學科而言，學習一篇課文是如何表達的，而不是它表達了什么，學習言語形式比了解課文內(nèi)容更為本質(zhì)，更為關鍵，更為主要。

　　對小學生來說，學語文首先是學語言――學習正確理解和運用祖國語言文字。理解，主要是對課文如何運用語言文字的理解，即理解作者為什么要這樣運用語言文字而不是那樣運用語言文字，學習作者為什么要這樣寫而不是那樣寫，作者為什么要這樣說而不是那樣說。我們說，語文教學最核心的內(nèi)容是學習語言表達，訓練語言表達。那么，學哪些言語形式呢?言語形式，具體包括詞語和句子的形式、段落的結(jié)構、文章的布局謀篇。

　　言語形式的學習內(nèi)容主要包括三方面：一是積累豐富的語言材料;二是學習掌握一些基本的語言形式的知識;三是體會語言形式對內(nèi)容表達所起的作用。語文課程標準就各學段語言形式的教學分別提出了要求：第一學段：“閱讀中積累詞語”“感受語言的優(yōu)美”“閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”;第二學段：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”

　　“體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”;第三學段：“辨別詞語的感情色彩”“了解文章的基本說明方法”“推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”“初步領悟文章基本的表達方法”“體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”“背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)”。

　　需要主意的是，“哪些優(yōu)美的語言形式”“哪些基本的表達方法”“哪些基本的說明方法”“關鍵詞句、標點、節(jié)奏、聲調(diào)在表情達意中的哪些具體作用”等等，課程標準并沒有具體提出，這就需要我們針對具體課文提出語言形式方面的具體要求。如《猴王出世》是一篇略讀課文，選自我國古典小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

　　二、依照學生學情選擇教學內(nèi)容

　　葉圣陶先生說過一段經(jīng)典的話，道出了語文教學應該“教什么”的真諦：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試著去理解，理解不了的由教師給予幫助，從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試著去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助，從這里，學生得到了寫作的知識?！币簿褪钦f，語文教學的內(nèi)容是語文教師在備課中應該關注地地方，就是學生在預習時“理解不了的”“揣摩不出的”。

　　三、依照教學目標選擇教學內(nèi)容

　　教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。教學內(nèi)容服務于教學目標，旨在達成教學目標。教學內(nèi)容的選擇要緊扣教學目標，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。在教學內(nèi)容的選擇上，我們還得注意幾點：

　　(1)教學內(nèi)容相對集中。教學內(nèi)容少而精，是課堂教學的基本準則。《紅樓夢》第九十一回賈寶玉說“任憑弱水三千，我只取一瓢飲?！彼f的是愛情要專一，而我們把它作為課堂教學的一個準則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻是什么也沒有學會。小學的一節(jié)課只有40分鐘，一個班的學生大多有四五十人，要讓學生學得比較透徹，有兩三個“點”就足夠了。

　　(2)“整合”是上佳的選擇。如果每篇課文都從上述四個方面去選擇教學內(nèi)容，各自為政，互不相干，那一節(jié)課的教學內(nèi)容必定多而凌亂。好在許多優(yōu)秀的作品，既是語言學習的范本，也是人文熏陶的上品，而且兩者不能分割。不少課文，語言習得和人文熏陶的結(jié)合處是教學的重點，也可以成為課堂教學的亮點。我們要盡可能選擇這樣的內(nèi)容，通過研讀賞析，實現(xiàn)語言習得、形象再現(xiàn)、情感熏陶、表達方法學習等的一舉多得。(3)教學目標和教學內(nèi)容互動。在課程標準規(guī)定的年段目標范圍內(nèi)，一篇具體的課文，教學內(nèi)容選擇和教學目標確定應當是一個反復互動的過程：根據(jù)目標選擇教學內(nèi)容;選定教學內(nèi)容后修改教學目標，不斷考慮教學目標的合理性和內(nèi)容選擇的適切性，才能產(chǎn)生良好的教學效果。

　　2談小學語文教學內(nèi)容的選擇

　　一、要體現(xiàn)語文本位

　　李海林教授曾在《言語教學論》一書中指出：“語文教學就是言語智慧教學?！钡拇_，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力，是語文教學的中心任務。因此，我們在選擇教學內(nèi)容時，既要著眼于文本的“原生價值”，即文本作為社會閱讀客體而存在的“信息價值”;又要根據(jù)課程目標、單元學習提示語、課后習題等挖掘“選文”在教材體系中所蘊含的“教學價值”，傾力于語言文字的積累、理解、品味、運用，讓學生掌握“如何傳播信息”的智慧，扎實地形成語文素養(yǎng)。

　　比如，有位老師在執(zhí)教《最大的“書”》時，不僅引導學生感悟文本“寫什么”，理解“為什么說巖石像一本書”，體會川川對大自然的好奇與熱愛;還積極引導學生聚焦于“言語形式”，在閱讀中學詞語、學句子、學標點。尤其是教學問句時，在內(nèi)容上層層推進，洋溢著濃濃的語文味：先是緊扣“刨根問底”一詞，找出川川說的話;再是聽讀問句，聽出問的味道，明確讀好問句的方法;接著是練習讀出問的味道;最后教師就巖石的知識讓學生“刨根問底”了一番，并感悟吸收課文的表達方式，嘗試寫問句。這位老師在教學內(nèi)容選擇上立足于語文的根，充分挖掘了內(nèi)隱在教材深處的“教學價值”，教法上一改從“內(nèi)容――意義”的固定套路，從容地引領著學生穿行在串串閃光的語言珍珠里，享受著學習文本語言表達的美妙與快樂。

　　二、要關注學生本體

　　在教學過程中，常常會出現(xiàn)教師“教了什么”與學生實際“學了什么”之間存在著較大差距的現(xiàn)象，這里固然有教學方法的問題，但更為重要的原因是教師選擇的教學內(nèi)容沒有符合學生的實際需要，只是老師自身的“一廂情愿”。因此，我們選擇教學內(nèi)容時，也要從兒童視角出發(fā)，遴選出最契合學生發(fā)展需要的教學內(nèi)容。比如《小橋流水人家》一文，作者謝冰瑩在篇首就花了好些筆墨描繪家鄉(xiāng)的垂柳。柳樹自古以來就是別離詩詞渲染離情別緒的主要意象，顯然此文中的柳也蘊蓄著作者深深的離思。但是假若我們在教學中呈現(xiàn)介紹柳樹意象知識的內(nèi)容，小學生會覺得艱澀、乏味，畢竟這與他們的認識水平相差甚遠。我們該如何安排此處的教學內(nèi)容呢，且看有位老師的教學片段：

　　師：讀著讀著，你仿佛看到垂柳已變成一位――

　　生(脫口而出)：姑娘。

　　師：能描述這位美麗的姑娘嗎?

　　生：她仿佛正在舞蹈，那舞姿婀娜，柔美。

　　生：風兒吹散了她的長發(fā)，她正以清清的小溪為鏡子，輕柔地梳理著。

　　師：讀著讀著，垂柳又變成什么?

　　生：她仿佛成了一位頑童，與流水盡情嬉戲。

　　生：她仿佛就是一位小畫家，畫筆一揮，粼粼波紋躍然紙上。

　　這樣的教學內(nèi)容源于文本，又立足于兒童的視角，激起了學生們表達的欲望，他們放飛著想象的翅膀，訴說著心中的感觸，與文本產(chǎn)生了強烈的共鳴。當學生們充分地感悟了家鄉(xiāng)“景美”、“事趣”、“人和”之后，教師考慮到學生對作者謝冰瑩并不熟知，而作者“有家難回”的坎坷經(jīng)歷對深入理解文本的意蘊卻有著重要的價值，于是就安排了認識作者的教學內(nèi)容。浪跡天涯的斷腸人――謝冰瑩心系故園的言行叩擊著每一個學生的心靈，詩情畫意的《小橋流水人家》也自然地顯現(xiàn)了所蘊含著的深深的離緒與愁思。

　　三、要追求簡約豐滿

　　王榮生教授曾說：“教學內(nèi)容相對集中，因而使學生學得相對透徹，也是語文課‘好課’的底線之一?！钡拇_，若是教學內(nèi)容繁瑣、零碎，學生便會疲于奔命地跟著教師的提問跑，語文教學便會陷入“高耗低效”的怪圈。因此，我們在選擇教學內(nèi)容時，應潛心解讀文本，讀出文本的內(nèi)在邏輯結(jié)構，設計出能輻射全文的教學主線，使教學內(nèi)容呈塊狀結(jié)構，從根本上擺脫冗余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應答，讓學生充實地、自主地、舒展地生活在課堂上。

　　比如有位教師在執(zhí)教《夸父追日》時，以“巨人”一詞作為輻射全文的切入口，將文本進行適度整合，凸顯出文本的主干，并轉(zhuǎn)化為課堂教學的結(jié)構：先是尋找課文中散落的語言，組合成“形體的巨人”;再走進夸父的內(nèi)心世界，感受“思想的巨人”的風采;最后通過研讀夸父英勇頑強地追日之旅，領略“行動的巨人”的魅力。這樣的教學內(nèi)容“少”而“精”，且層次清晰，使課堂變得疏密有致。

　　精選教學內(nèi)容時，落點除了可以放在對文本的理解與感受外，還可以放在“閱讀方法”層面上，把對作品的理解與感受看作是方法運用的自然結(jié)果。比如，閱讀寫景的古詩詞時，我們就可以安排這三個板塊的教學內(nèi)容：一是讀通“詩語”，二是讀懂“景語”，三是讀透“情語”。我們?nèi)羰菨撔娜ソ庾x文本，讀透教材編排體系，一定能選擇出凝練集中、內(nèi)蘊豐富的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)一種充滿活力和靈性的語文課堂教學提供堅實的基礎。

　　3小學語文教學內(nèi)容的選擇策略

　　一、以語文教材為根據(jù)

　　語文教材的呈現(xiàn)方式是教材編撰策略的具體體現(xiàn)。而教材編撰策略目標即為實現(xiàn)語文課程目標的真正落地。因此，語文教師確定適宜的教學內(nèi)容必須以語文教材為根據(jù)，與教材編撰策略有較高的切合度。

　　1.1注重教材的言語形式

　　語文課程的教學內(nèi)容源于教材中的言語形式。語文課要上出“語文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價值、科普教育價值，政治教育價值等要相應弱化。如小學四年級的《生命生命》一文，通過閱讀課文，學生對頑強生命力的崇敬之情油然而生。在教學中，教師當然要讓學生體悟這種生命哲學，但是如果語文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應該進一步挖掘文本，作者為什么會從“種子”、“飛蛾”等小事物聯(lián)想到生命的偉大;文本背后的作者在寫作時是一種怎樣的情緒狀態(tài);文章段落的組織對習作有什么指導作用等。語文教學內(nèi)容，就是透過文質(zhì)兼美，意蘊豐富、形式多樣的文學作品讓學生學習言語形式的，從而培養(yǎng)學生閱讀方法、習作技巧，獲得審美體驗等。因此，言語形式是文本真正核心價值所在。

　　1.2依據(jù)教材的學段要求

　　以小學語文教材編寫為例，我們會發(fā)現(xiàn)語文知識、語文能力、語文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個學段。低年級位于螺旋底端，它的教學內(nèi)容是整個語文教學的起點，語文知識在教學內(nèi)容中占的比例稍大，隨著學生個體成長，教學內(nèi)容的重心會逐步偏向語文能力和審美的培養(yǎng)。教材的難度要求，也會隨著學段的升高，呈現(xiàn)梯度變化。

　　如人教版小學語文三年級下冊對精讀課的要求是：

　　“(1)繼續(xù)加強詞、句訓練。、(2)要重視朗讀的指導和訓練。(3)逐步培養(yǎng)學生默讀的能力。4)精讀課文的教學，應該是在教師指導下，學生自己閱讀、感悟的過程。(5)給每個學生充分的時間讀書、思考、質(zhì)疑問難。(6)開展合作學習。(7)組織好全班交流?！盷

　　到四年級下冊時精讀課的要求就變成：

　　“(1)指導朗讀、默讀?！?2)精讀詞句，積累語言。著重體會句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。(3)精讀內(nèi)容，體會思想感情?！鶕?jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用課后習題、文中泡泡等，引導學生理解課文的主要內(nèi)容，體會作者表達的思想和感情……”

　　對比兩個階段的精讀課要求，我們會發(fā)現(xiàn)它們之間不僅有關聯(lián)性，而且由易到難，上下承接。語文教學中的閱讀教學，它的涵蓋量非常大，相同的文學體裁在各個年級段重復出現(xiàn)，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學內(nèi)容時就要根據(jù)教材的學段要求進行取舍，圍繞具體的學習目標，逐一滲透到課堂之中。

　　1.3 依據(jù)教材選文的特色

　　目前，語文教材的編寫形式是“文選型”的[5]。編入教材的選文特色不一，在語文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時，一定要抓住選文特色，集中教學內(nèi)容，從一個切入點展開教學。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的結(jié)果就是什么都“要不了”。有些選文屬于優(yōu)秀文學名篇，

　　二、以學生學情為基點

　　學生是教學活動的主體，他們親歷語文教學內(nèi)容的生成過程，并獲得最終的生成結(jié)果[5]。語文課堂的教學內(nèi)容，不僅來源于教材本身，還來源于學生已有知識經(jīng)驗對教材內(nèi)容的改造和加工。教師在選擇教學內(nèi)容時，必須要充分了解學生的情況，使預設的教學內(nèi)容在課堂上最大程度地實現(xiàn)學生的主觀轉(zhuǎn)化。

　　2.1 教學內(nèi)容適應學生的知識能力

　　教師在選擇教學內(nèi)容時，不僅要考慮整個班級學生的整體語文水平，還要注意到班級內(nèi)部學生的能力差異。有些教學內(nèi)容對于基礎較好的學生就是“炒冷飯”，對于基礎薄弱的學生卻還有難度。選擇怎樣的教學內(nèi)容作為學生學習和教師教學的起點，需要教師做細致的分析。對于學生都懂的內(nèi)容不要重復講解，對于學生不懂的內(nèi)容，需要考慮是否屬于學生語文能力的“最近發(fā)展區(qū)”，通過教師的輔助引導，學生能否可以達到預期的教學目標。另外，教師在教學內(nèi)容的難度預設上，需要有梯度的呈現(xiàn)，以滿足不同能力基礎的學生，使他們都能學有所得。

　　布置預習任務是很多語文老師都會運用的教學手段。有經(jīng)驗的教師能夠很好地運用這一方式分析學生課前的學習狀態(tài)和知識能力儲備，為選擇教學內(nèi)容提供切實的依據(jù)。

　　2.2 教學內(nèi)容動態(tài)調(diào)整

　　學生作為教學活動的主體，他們的行為、心理變化具有不可預設性。課堂教學活動受學生影響，存在諸多不可預料的情況。因此，語文教學內(nèi)容是在課堂中動態(tài)生成的。語文教師在備課階段預設的教學內(nèi)容是基于對學生情況的靜態(tài)分析，而課堂的即時調(diào)整則是對課堂的動態(tài)把握。只有根據(jù)學生的學習情況對教學內(nèi)容進行不斷的修正、調(diào)整和補充，才能使其符合學生的接受能力，滿足學生的需求認知。本人在教學《井底之蛙》一課時，意圖引導學生討論青蛙與小鳥三次對話的討論。

　　但是，一位學生卻提出這樣一個問題：“青蛙為什么天天待在井里不出來?！边@個問題是我在教學設計時沒有預設到的問題，卻很有意義。順著學生的思路，我馬上拋出下面的問題：“是呀，青蛙為什么從來不跳出井呢?”同學們從這個切入點引發(fā)了激烈的討論，有些說“小青蛙從小就在井里長大，他從來不知道有外面的世界。”有些說“小青蛙擔心去外面有危險?！?/p>

　　有些說“小青蛙喜歡井里面的環(huán)境，有食物也有水，還冬暖夏涼?！睂W生們的想象豐富有趣，我又接著問：“如果青蛙跳出去后發(fā)現(xiàn)外面的世界這么精彩美麗，他會怎么說，怎么做?”學生們又展開很多聯(lián)想，如“小青蛙會和小鳥成為好朋友，一起去探險”、“小青蛙會說外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學生們的想象鍛煉了他們的口語表達能力，也讓他們自然而然地找到了這個寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時常出現(xiàn)。教師應該要抓住好的契機進行引導，而不能拽著教學設計按部就班。

　　需要強調(diào)的是，動態(tài)調(diào)整需要把握一個適當?shù)脑瓌t，而不能被學生的隨意牽引，將課堂陷入無意義的爭論之中。如一個教師在教小學三年級上冊《奇怪的大石頭》一課時，同學們從“化石”中引發(fā)討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒有把討論及時制止，于是這語文課就變成了科學課。尊重學生的學習興趣并不等同于課堂無作為。語文課的重心需要時刻圍繞文本的核心價值。動態(tài)的調(diào)整需要適度，也需要正確的引導。

　　4小學語文教學內(nèi)容的選擇技巧

　　一、小學語文教學內(nèi)容選擇存在的問題

　　1、教師對教學內(nèi)容缺乏深入研究理解

　　新課程標準實施以來，部分教師在教學方式上發(fā)生了顯著變化，多媒體電教設備的運用讓原本“沉悶”的語文課堂變得生動活潑起來。值得注意的是，多媒體電教設備是一把“雙刃劍”，在帶來教學方式方法改革、促進小學語文課堂教學現(xiàn)代化的同時也帶來一系列問題。部分語文教師過分依賴多媒體課件等電教設備，甚至直接用多媒體電教代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，PPT課件代替教師黑板板書和口頭講解，殊不知豐富多彩的教學課件容易形式大于實質(zhì)，分散教與學注意力，教學重點模糊，進而導致小學語文教師對教學內(nèi)容缺乏深入研究理解。

　　2、對小學生這一特殊年齡段群體缺乏認識

　　小學語文就其本質(zhì)來講，其實就是兒童語文。小學生尚處于學習興趣和學習習慣養(yǎng)成的起步時期，缺乏系統(tǒng)的學習方法和理解能力，因此，教師在教學素材選擇與把握時，除了注重考慮內(nèi)容內(nèi)涵的簡單化通俗化，小學語文課堂教學內(nèi)容選擇還應盡量貼近現(xiàn)代兒童心理特征。與成人文學不同，受小學生知識基礎薄弱、學習理解力差的影響，小學語文教學對作品美學、文學價值探討不深，因此教師應更多選取貼近現(xiàn)實生活、畫面感豐富的素材作為教學內(nèi)容，便于學生發(fā)揮想象力理解文本，在理解故事情節(jié)的基礎上熟讀背誦，加深印象。

　　二、內(nèi)容選擇把握策略

　　1、緊跟大綱要求

　　小學語文教師在對教學內(nèi)容素材進行甄選時，首先應該參照語文教學課程大綱，根據(jù)大綱對教學目標的要求來對本學期教學內(nèi)容進行規(guī)劃和設計。只有緊跟大綱要求，才能保證教學內(nèi)容方向的正確性和規(guī)范性。新課程標準實驗教學不是粗放式教學，它依然是有計劃地有目標地展開教學，任何脫離大綱和違背大綱的做法都是不正確的。

　　如人教版大綱對小學第二學段(3―4年級)閱讀教學目標作出如下闡述：“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。從這條要求不難看出，大綱對小學第二學段學生語文學習要求重點關注文本中的關鍵字詞，因此，教師在課堂教學內(nèi)容把握時，就應把生字詞作為教學重點。

　　大綱作為引導教學內(nèi)容的風向標，為教師教學內(nèi)容選擇把握打開了新思路。以人教版小學語文一年級下冊第19課《烏鴉喝水》教學設計為例，教師在教學過程中緊緊抓住關鍵生字詞展開教學，引導學生關注課本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石頭”、“到處”等詞。

　　對學生提出問題：①這五個詞分別是什么結(jié)構，他們的偏旁部首分別是什么?②以“到處”為例，你想到了什么?你能用這個詞造句嗎?③這幾個詞在文中分別是什么意思?你能找到同義詞代替它們嗎?

　　學生在教師的引導下高度集中注意力，展開想象，認真體會，在新舊知識交互聯(lián)系的過程中對生字詞印象深刻，教學效果顯著。

　　2、深入解讀文本

　　文本，其本意指的就是語文之本。具體來講，就是教材、課文。文本是教師教學內(nèi)容的主要來源，也是教師課堂教學的重要依托。教師要準確選擇把握教學內(nèi)容，對文本的深入解讀是關鍵。很難想象一位對教材文本不熟悉的教師能夠準確把握教學內(nèi)容，任何脫離了文本的教學都是盲目的、不成系統(tǒng)的。經(jīng)多年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師對文本的解讀越深入，課堂教學品質(zhì)就越高，學生在單位時間內(nèi)獲得的知識也越豐富。

　　還是以人教版《烏鴉喝水》課堂教學為例，如果在備課時教師未能對文本內(nèi)容深入解讀，只停留于文字表面，就很容易膚淺地將這篇課文教學的主題定位為“智慧的力量”，事實上，這篇寓言故事之所以被安排在小學一年級的教材中，其更深層次的意義在于鼓勵學生遇到困難不退縮，獨立思考想辦法堅持下去，困難就能夠迎刃而解。

　　基于小學生學習理解能力有限，如果教師不能夠?qū)ξ谋旧钊虢庾x，整個教學就是膚淺的，不成功的。

　　3、價值導向是原則

　　小學語文教師作為小學生的啟蒙導師，對學生日后閱讀情趣、人文素養(yǎng)的形成都起著舉足輕重的作用。小學語文教學承擔著引導學生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的歷史任務。因此，教師在教學內(nèi)容的選擇上，應對文本所隱含的價值導向是否符合時代背景，是否符合道德要求做出準確判斷。盡可能選擇健康的、積極的、有思想的文本作為教學內(nèi)容，摒棄消極的、陰暗的、假大空的文本。

　　4、正確認識小學生

　　教學內(nèi)容的選擇應注意盡量貼合小學生心理智力特點，新課程標準改革理念下，小學語文教師在對教學內(nèi)容進行選擇時首先應考慮能夠讓學生喜歡，注重吸引學生學習興趣，弱化邏輯理論性，強調(diào)文本人文性、趣味性。

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