小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有幾種方法
課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾種方法，希望對(duì)你有幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾種方法
一、注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
細(xì)節(jié)決定成敗。良好的習(xí)慣是一個(gè)人事業(yè)取得成功的必要條件。而習(xí)慣的養(yǎng)成往往定性于學(xué)生的啟蒙階段。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣應(yīng)成為小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重中之重。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小孩子來(lái)說(shuō)，好動(dòng)活潑是他們的天性，自控能力極差，往往知道該怎么做，但就是無(wú)法控制。
這就要求我們低年級(jí)的教師要有足夠的耐心，循序漸進(jìn)，從點(diǎn)滴抓起，逐步積累。時(shí)時(shí)注意給孩子以提醒，切忌急功近利，急于求成。
同時(shí)，教師也應(yīng)做好表率作用，因?yàn)榱邭q的孩子模仿能力極強(qiáng)，在學(xué)生的眼里，教師的地位是神圣的，教師的一言一行，舉手投足，都將成為學(xué)生模仿的榜樣。如黑板上整齊規(guī)范、一絲不茍的板書(shū);聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)的姿態(tài);說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣等，都是學(xué)生模仿的標(biāo)本。
二、多種途徑，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
常言道：興趣是最好的老師。教師首先應(yīng)努力做到的是讓學(xué)生喜歡自己，從而喜歡自己所教的學(xué)科。只要學(xué)生真正喜歡上了語(yǔ)文，想不學(xué)好都難。
1、 運(yùn)用靈活多趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲取知識(shí)。
對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，多彩的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，親切的語(yǔ)言，有趣的游戲等，都能激起他們的興趣。所以我們教師在教學(xué)中要多利用直觀教具，生動(dòng)形象的畫(huà)面，多媒體資源，有趣的游戲等多種途徑進(jìn)行教學(xué)。
如：課前律動(dòng)：12拍拍手，34點(diǎn)點(diǎn)頭，56拍拍肩，78扭扭腰。22伸伸臂，34搖搖頭，56跺跺腳，78快坐好。講故事，做游戲，猜字謎等都是極好的激趣手段?？傊?，教師要想方設(shè)法，變著花樣把學(xué)生引入課堂的軌道上來(lái)，讓學(xué)生每節(jié)課都感到新鮮。
2、 多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，給學(xué)生以成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的自信。
沒(méi)有人不喜歡受表?yè)P(yáng)，低年級(jí)的小孩子更是如此?！澳阏嫘?”“你真棒!”“想不到你這么能干!”。這些話(huà)不需要拿錢(qián)去買(mǎi)，我們老師何苦要吝嗇呢?教育學(xué)上的皮格馬塞翁效應(yīng)就是最有力的印證。說(shuō)不定我們輕意的一次施舍，就能讓學(xué)生從此找回自信，造就一位科學(xué)家呢!
三、品《課標(biāo)》，研《教材》，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，追求事半功倍的效果。
《課標(biāo)》是教材編寫(xiě)的指揮棒，也是出題人命題的依據(jù)。作為教師，在教學(xué)之前，細(xì)細(xì)地品讀《課標(biāo)》，明確《課標(biāo)》對(duì)該年級(jí)乃至整個(gè)小學(xué)階段的要求。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，把握教材的脈絡(luò)框架，目標(biāo)要求，重難點(diǎn)，才能在教學(xué)中做到胸中有數(shù)，對(duì)癥下藥，有的放矢。
低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是字詞的教學(xué)。一二年級(jí)的識(shí)字量特別大，如果教師教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)枯燥無(wú)味，甚至厭學(xué)。因此教師在教學(xué)中一定要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，多種方法識(shí)字，追求事半功倍的效果。
如：加一加，減一減;自編兒歌;謎語(yǔ);自編故事等方法，讓學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。有位老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“懶”時(shí)，編了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“一個(gè)負(fù)心漢，拿了一束花”。學(xué)生便輕松地記住了這個(gè)字。
在學(xué)習(xí)“琴”字時(shí)，學(xué)生經(jīng)常把“今”寫(xiě)成“令”，有老師就編了一則故事：“今天兩個(gè)國(guó)王見(jiàn)面后，要彈琴奏樂(lè)。如果兩個(gè)國(guó)王見(jiàn)面后就發(fā)令，那可就慘了”。這樣一來(lái)，學(xué)生就很少再寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)字了。
四、家校配合，齊抓共管，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
當(dāng)今社會(huì)有一個(gè)極普遍的現(xiàn)象，村小完小學(xué)生越來(lái)越少，中心校城里學(xué)校學(xué)生越來(lái)越多。究其原因，并非村完小教學(xué)質(zhì)量太差，實(shí)乃外出打工，就近入學(xué)惹的禍?，F(xiàn)在農(nóng)村的孩子，多是留守兒童。
由祖輩隔代撫養(yǎng)。能做好管吃、管穿、管住“三管”就不錯(cuò)了，學(xué)習(xí)讓其自由發(fā)展吧。這對(duì)小學(xué)低年級(jí)來(lái)說(shuō)也算是一大優(yōu)勢(shì)吧，孩子小，多數(shù)父母都要留一個(gè)人在家照管。
因此，我們必須把握住機(jī)會(huì)，利用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家庭走訪等方式，讓家長(zhǎng)和學(xué)校配合起來(lái)，學(xué)校布置的作業(yè)，每天爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成，至少可以讓家長(zhǎng)給學(xué)生作業(yè)簽字，讓學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。這樣齊抓共管，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾種方法
一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)，激起學(xué)生強(qiáng)烈求知心理
導(dǎo)入可以說(shuō)是一節(jié)課的指示標(biāo)和潤(rùn)滑劑，一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入能夠緊緊抓住學(xué)生求知心理，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容投入飽滿(mǎn)的熱情。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈求知心理。
比如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)的：上課開(kāi)始后，我拿出了一張畫(huà)有小松鼠的圖片，向?qū)W生說(shuō)道：“小朋友們，你們認(rèn)不認(rèn)識(shí)這張圖片上的小動(dòng)物?”“認(rèn)識(shí)，是小松鼠?！?/p>
“沒(méi)錯(cuò)，你們喜不喜歡小松鼠呀?”“喜歡!”學(xué)生聲音響亮地答道，“看到大家這么熱情，小松鼠非常高興。但是，今天小松鼠遇到了一個(gè)困難，非常需要大家的幫助，你們?cè)覆辉敢鈳椭?”“愿意!”“好的，那接下來(lái)，就讓我們一起去看看，小松鼠到底遇到了什么困難?！?/p>
這樣，我通過(guò)設(shè)置懸念性問(wèn)題，激起了學(xué)生的好奇心，從而促使學(xué)生迅速進(jìn)入對(duì)文本的閱讀和學(xué)習(xí)中。
二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力不強(qiáng)，注意力易分散，若我們依然使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。所以，我們可嘗試變換學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，如通過(guò)采取有效方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文時(shí)，首先，我運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放了日月潭秀麗風(fēng)光的Flash課件，然后結(jié)合文章具體內(nèi)容，出示了相應(yīng)圖片，如清晨時(shí)日月潭的點(diǎn)點(diǎn)燈光，中午時(shí)日月潭的清晰或是朦朦朧朧、隱隱約約。
這樣，我通過(guò)采取圖文結(jié)合的方式，使文中所描寫(xiě)的日月潭的優(yōu)美意境真實(shí)展現(xiàn)在了學(xué)生眼前，降低了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解難度，同時(shí)，美輪美奐的景色也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽?duì)文本的學(xué)習(xí)中。
3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾種方法
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。
教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教;凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。
(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望。
小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。
利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
(二)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。
教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。
但放眼時(shí)下的語(yǔ)文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前教師總是不惜花費(fèi)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。
曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒(méi)有用于解決課文重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點(diǎn)“理解這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”的內(nèi)容。
運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把據(jù)文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周?chē)h(huán)境的零碎畫(huà)面。
在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，任何語(yǔ)言文字之外的手段都不能成為語(yǔ)文教育的主導(dǎo)性手段。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。
教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。此過(guò)程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與老師交流…….讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)一不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
科學(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開(kāi)發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開(kāi)發(fā)狀態(tài)。這說(shuō)明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。
這時(shí)的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最出色的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)和想法，在此教師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問(wèn)題，以引起全班同學(xué)更深層次的思考。
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)，可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。
教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴(lài)別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師。
這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。
在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學(xué)生對(duì)話(huà)。“對(duì)話(huà)”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。而學(xué)生與文本對(duì)話(huà)最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。
我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進(jìn)行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗(yàn)他們?cè)谔囟ǖ谋尘爸械南?、怒、哀、?lè)，達(dá)到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語(yǔ)感的積累。
幾學(xué)期下來(lái)，在自主、合作、探究的教學(xué)模式的探索中有以下幾點(diǎn)思考。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。
目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是“小組討論，合作學(xué)習(xí)”。這是因?yàn)槿绻L(zhǎng)時(shí)間讓一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生就勢(shì)必只能當(dāng)聽(tīng)眾，達(dá)不到“動(dòng)”的目的，不利于其他學(xué)生的發(fā)展?！靶〗M討論，合作學(xué)習(xí)”則能讓每一位學(xué)生在互動(dòng)中交往，在交往中互動(dòng)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。
在組織“小組討論，合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，教師應(yīng)組建好合作學(xué)習(xí)小組(以4—6人為宜)、培養(yǎng)好合作組長(zhǎng)、宏觀調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，更要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境。
例如，我校王靜校長(zhǎng)在推薦學(xué)生學(xué)習(xí)宋美齡1943年在美國(guó)國(guó)會(huì)發(fā)表的演講詞時(shí)，從讀與寫(xiě)的關(guān)系講到讀與說(shuō)的關(guān)系，又從課外閱讀講到抗戰(zhàn)歷史，濃墨重彩渲染抗戰(zhàn)時(shí)的困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。
又如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為故事中誰(shuí)最可笑，為什么?請(qǐng)找出有關(guān)情節(jié)，讀一讀，演一演，說(shuō)一說(shuō)。”以小組合作的形式合作學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題具有目標(biāo)性，問(wèn)題的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)就可以達(dá)到的潛在接受能力上，使學(xué)生在合作過(guò)程中產(chǎn)生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學(xué)效果。
(二)走向?qū)W生提問(wèn)的課堂。
學(xué)生提問(wèn)改變了問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生的提問(wèn)使學(xué)生從他主走向自主，使課堂的對(duì)白變成對(duì)話(huà)。在授新課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍地預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出若干問(wèn)題，以避免低水平的提問(wèn)。
要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨(dú)立閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記在書(shū)本上。鼓勵(lì)學(xué)生勤用工具書(shū)。課中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，使之成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的“好問(wèn)”的習(xí)慣和探究的精神。
(三)實(shí)踐感情--活動(dòng)性學(xué)習(xí)。
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形式和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和方法。
活動(dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。
教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的氛圍。
(四)自主探索--探究性學(xué)習(xí)。
新課程大力倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。
在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專(zhuān)業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生喜劇性變化。
作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。
(五)合作交流--互動(dòng)性學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。
合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。
這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。
不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。
教師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率。
4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾種方法
一、課堂中教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用
語(yǔ)文教學(xué)的目的是將科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)充學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師要準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，因?yàn)樾W(xué)生正處于模仿學(xué)習(xí)階段，不能給他們帶來(lái)錯(cuò)誤的認(rèn)知，影響他們以后的學(xué)習(xí)。
除此以外，教師還要能深刻、精準(zhǔn)地運(yùn)用語(yǔ)言的感情色彩，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。如在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師一定要注意為學(xué)生講解“落花生”是花生的別名，不要把“落”字理解成為動(dòng)詞，不要未經(jīng)查證與核實(shí)就望文生義地理解為“種花生”，造成錯(cuò)誤性的理論。
另外，還要注意語(yǔ)句的正確使用。如“對(duì)于這個(gè)同學(xué)的看法，有的學(xué)生非常不同意，而我認(rèn)為是對(duì)的”這句話(huà)的理解，就有兩種相反的思路——到底是對(duì)前邊同學(xué)的看法認(rèn)為是對(duì)的，還是對(duì)后邊學(xué)生非常不同意的看法認(rèn)為是對(duì)的呢?這就是一種歧義句，但是小學(xué)生還學(xué)不到語(yǔ)法這一塊知識(shí)，如果教師表達(dá)的模棱兩可，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)很困難。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師務(wù)必要準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，說(shuō)出的語(yǔ)句是幫助學(xué)生理解事物的，而不是給學(xué)生造成困惑或是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)。此外，教師教學(xué)過(guò)程中也要抓住重點(diǎn)，突顯精華，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得無(wú)限的知識(shí)，真正達(dá)到以簡(jiǎn)駕繁、以少勝多的境界。
二、課堂中的多媒體運(yùn)用
小學(xué)語(yǔ)文課本中包含的內(nèi)容繁多，可以說(shuō)是上有天文下有地理，從古今到中外無(wú)所不有。所以，課本中有很多內(nèi)容對(duì)年紀(jì)尚小的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是陌生且難以理解的。這個(gè)時(shí)候就要運(yùn)用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些奇妙的知識(shí)。
多媒體教學(xué)打破了空間和時(shí)間的限制，能形象生動(dòng)地傳輸、再現(xiàn)知識(shí)的原理和物體原型，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的知識(shí)，從而加快學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的速度。同時(shí)，在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
這就大大提高了學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)方面主要以形象思維為主，對(duì)理解事物有一定的難度，運(yùn)用多媒體就能克服這個(gè)限制，它能將抽象的課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)畫(huà)，將知識(shí)具體化，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。
如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，有幾個(gè)動(dòng)詞的排列是學(xué)生理解的難點(diǎn)，有這樣一段話(huà)：“小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽迎上去看，看見(jiàn)烏龜媽媽追上去，看見(jiàn)青蛙游過(guò)去”，這句話(huà)當(dāng)中的“迎上去、追上去、游過(guò)去”是學(xué)生難以理解的，學(xué)生既不知道這些詞的表現(xiàn)形式，也不知道該如果使用，這時(shí)候我就運(yùn)用了多媒體幫助學(xué)生理解。
把小蝌蚪尋找媽媽的整個(gè)過(guò)程制作成了flash動(dòng)畫(huà)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了這三個(gè)動(dòng)詞的表現(xiàn)形式，這樣一來(lái)學(xué)生就明白了迎上去就是相對(duì)的游過(guò)去，追上去就是從目標(biāo)后方趕上，游過(guò)去就是從周?chē)蔚侥繕?biāo)物體身邊。他們看完了這個(gè)動(dòng)畫(huà)，這三個(gè)動(dòng)詞的表現(xiàn)形式就會(huì)留在腦海里，從而為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、提供參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新課程改革背景下，學(xué)生是課堂的主體，教師要挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮好他們的主體作用。而要想讓學(xué)生成為課堂真正的主人，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就要讓學(xué)生參與到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)，給他們提供獨(dú)立的活動(dòng)場(chǎng)所，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)到知識(shí)之后還能再傳播出來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
還以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教學(xué)中我把全班學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓組員分別扮演課文中的角色來(lái)進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生就能在自己理解的同時(shí)再分享給其他同學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)既有競(jìng)賽意味又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
需要注意的是，新課程改革雖然倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，但并不是說(shuō)教師就不重要了。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到經(jīng)小組討論仍然解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師就要適時(shí)地參與到探討中來(lái)，給出積極的建議。
四、課外的發(fā)現(xiàn)
學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，讓學(xué)生從現(xiàn)在起就懂得文字的力量。所以，不能把學(xué)生束縛在課堂中，要讓學(xué)生在生活中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，這樣才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
如我曾經(jīng)給學(xué)生布置一項(xiàng)課外作業(yè)，要求學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)的路上仔細(xì)觀察路上的路標(biāo)、商店牌匾，記住一路上都有哪些商店，如果有不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)家長(zhǎng)，如果你發(fā)現(xiàn)哪家的牌匾寫(xiě)了錯(cuò)別字，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。留這個(gè)作業(yè)的目的主要有兩點(diǎn)。
首先，這個(gè)做法可以上學(xué)生在生活中做一個(gè)有心人，用心發(fā)現(xiàn)并記錄周?chē)娜粘Ｉ?，從中感悟生活的多姿多?其次，這樣學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)文字字形、理解詞語(yǔ)的運(yùn)用，要比課堂中枯燥的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有趣得多。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有幾種方法
