小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)語(yǔ)感
葉圣陶先生講到語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)曾說(shuō)：不了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)語(yǔ)感，希望對(duì)你有幫助!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)語(yǔ)感
一、在情感中品味語(yǔ)感
深入理解詞句、領(lǐng)會(huì)情感和培養(yǎng)想象能力是循序漸進(jìn)的，后者是難點(diǎn)。學(xué)生理解詞句易，身臨其境感知描繪的場(chǎng)景則難，領(lǐng)會(huì)作者深刻的意旨更難。學(xué)生沒(méi)有“入境”，談何“入情”?因此，我在教學(xué)中特別注重創(chuàng)設(shè)濃濃的語(yǔ)感情境。如《早發(fā)白帝城》，先自由讀，再引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，接著根據(jù)詩(shī)句意思自己體會(huì)情感再次朗讀。
當(dāng)讀到“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“詩(shī)人乘著小船順?biāo)拢?tīng)到兩岸傳來(lái)叫個(gè)不停的猿聲，這聲音聽(tīng)起來(lái)凄慘，一路上應(yīng)該是難熬的，可下句卻說(shuō)小船很快駛過(guò)重重高山，不知用什么感情來(lái)讀?”我趁此介紹了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的背景，詩(shī)人被赦后特別高興，覺(jué)得猿猴聲好聽(tīng)，一路上都在給他解悶。然后創(chuàng)設(shè)情境，把自己看做詩(shī)人，給出片斷的開(kāi)頭“我像一只脫籠的小鳥，恨不得立刻飛回家鄉(xiāng)。我乘上輕快的小船……”，讓學(xué)生續(xù)寫路上所見(jiàn)所聞，這樣，學(xué)生便明白其中道理了。
二、初讀課文，感受語(yǔ)感
在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的前提下，請(qǐng)學(xué)生初讀全文。初讀是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步的整體感知，了解大意。可讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師范讀或錄音、自由讀、出聲朗讀等途徑進(jìn)行。這時(shí)的“讀”要充分，先要正確練讀，做到不多一字、不少一字。在讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式理解詞句及全文表達(dá)的意思，也可適當(dāng)安排復(fù)述、討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己的初步感受表達(dá)出來(lái)。
三、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
語(yǔ)文教學(xué)用誦讀感悟的方法，可稱之為語(yǔ)感教學(xué)法，是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。朗讀既是一種把書面語(yǔ)言用聲音表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)，又是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語(yǔ)感必須在理解課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字直接整體的領(lǐng)悟，這與語(yǔ)感的直接感悟是完全一致的。比較品評(píng)是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效策略，俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。
學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一，美讀可以使兒童的心靈得到滋潤(rùn)，可以使學(xué)生的智慧受到激發(fā)。這是一種無(wú)意識(shí)的、欣賞性的，一遍接著一遍的讀，讓學(xué)生通過(guò)讀，跟著語(yǔ)感和作者一起，把體會(huì)到的文章的思想感情表達(dá)出來(lái)。如《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇感情十分深厚的文章，教學(xué)中我先用沉重悲痛的語(yǔ)調(diào)范讀課文創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行感情朗讀，將當(dāng)時(shí)人們悼念總理的無(wú)限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴(yán)肅穆的悲壯情景再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)周總理的無(wú)限崇敬、愛(ài)戴和深切懷念之情油然而生，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
四、注重朗讀背誦，培養(yǎng)語(yǔ)感
古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄皶x百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x這種讀書方法，是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng);是從字、詞、句到段、篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義;從表層意思到深層意蘊(yùn)，潛在情味的全面感知。只有在反復(fù)朗讀中潛心涵泳，才能認(rèn)知文字、感受聲律、體會(huì)詞語(yǔ)、疏通文脈，捕獲作品的藝術(shù)形象，了悟作品的思想感情，領(lǐng)略作品的韻味意境，體味作品的語(yǔ)言藝術(shù)，通達(dá)作品的奧妙之處。
久之，才能積累大量語(yǔ)言材料，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中感悟到語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，形成靈敏的語(yǔ)感。語(yǔ)言學(xué)家許國(guó)璋先生說(shuō)：“寒假在家，取出書試讀、再讀，在夢(mèng)中背書。開(kāi)始時(shí)起立大聲背書，一口氣即是5頁(yè)?！敝旃鉂撜劦阶x書時(shí)說(shuō)：“精選幾篇經(jīng)得起推敲的文章作品，把它們讀透背熟，真正消化成為自己的營(yíng)養(yǎng)，這樣就會(huì)培養(yǎng)起敏銳的語(yǔ)感。”兩位名家的言談道出了朗讀背誦對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性。
五、在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感
在閱讀中悟出語(yǔ)感，可以收到“不待解說(shuō)，自知其意”的效果。巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常常可以順口出來(lái)，也會(huì)慢慢體會(huì)它們的好處，慢慢摸文章的調(diào)子?！庇纱丝梢?jiàn)，讀是教學(xué)中最常見(jiàn)的幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的手段，也是最有效的。教師講述一篇課文，大可不必分層分段、肢解分析，應(yīng)讓學(xué)生多讀幾篇，給一定時(shí)間讓學(xué)生思考，使其進(jìn)一步體會(huì)，并有所深入。為了達(dá)到此目的，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，帶讀時(shí)配上音樂(lè)、圖片和視頻資料，讓學(xué)生視其人、聞其聲、觀其行，同時(shí)揣摩教師的語(yǔ)氣，體會(huì)作品的思想內(nèi)容及作者抒發(fā)的情和感。
六、推敲品析，增強(qiáng)感悟
葉圣陶先生講到語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)曾說(shuō)：不了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。有比較才有鑒別，教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語(yǔ)雖然不深?yuàn)W，表層意思不難理解，但用得精妙傳神、耐人尋味?？赏ㄟ^(guò)減一減、換一換、比一比、加一加等形式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，推敲、揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義。
如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感
一、創(chuàng)設(shè)情境，熏陶語(yǔ)感
在教學(xué)中，模仿是小學(xué)生的天性，課堂上精彩的范讀能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。教師選擇精彩的范讀，要求學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)完整、抓要害，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方面讓學(xué)生充分感受、反復(fù)琢磨并跟隨練習(xí)，這樣自然會(huì)使他們的語(yǔ)言變得流暢、正規(guī)，語(yǔ)言感受力得以提高。教師精彩的范讀，也能讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中加強(qiáng)語(yǔ)感能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《四季之美》一文時(shí)，教師通過(guò)一組表現(xiàn)四季美景的圖片，讓學(xué)生感受到了四季之美，學(xué)生在敘述過(guò)程中已經(jīng)初步體驗(yàn)到了四季的美與美在哪里;另外通過(guò)一段帶視頻的誦讀播放，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了祖國(guó)大地春之明媚、夏之熱烈、秋之沉靜、冬之妖嬈，受到了語(yǔ)感的熏陶。
另外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境也能讓學(xué)生把儲(chǔ)存的信息和情境體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，喚起情感，產(chǎn)生共鳴，然后去感知和理解作品的語(yǔ)言文字，增強(qiáng)語(yǔ)感的效應(yīng)。
二、擴(kuò)展思維，豐富語(yǔ)感
培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，即訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維的方法進(jìn)行朗讀。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《燕子》一課時(shí)，教師讓學(xué)生展開(kāi)想象，精讀、體會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感下功夫?！堆嘧印肥乾F(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長(zhǎng)期以來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美。這篇散文描繪了春天里燕子活潑機(jī)靈的外形體態(tài)，特別是在春光中飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機(jī)”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛(ài)。
其中有這樣一段特別優(yōu)美：在微風(fēng)中，在陽(yáng)光下，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到那邊的;有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要讓學(xué)生深入理解，充分體會(huì)飛行中燕子的各種姿態(tài)，用敘述性的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏輕快。“斜著身子”，強(qiáng)調(diào)燕子的飛行姿勢(shì)輕快靈活;“一轉(zhuǎn)眼”、“掠過(guò)”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行的快速;“唧唧叫著”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行時(shí)的歡快心情;“波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”，放慢速度，用活潑有趣的語(yǔ)氣讀，“有的……有的……”呼應(yīng)性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時(shí)凸現(xiàn)。
這一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到了燕子的活潑、機(jī)靈，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說(shuō)這段文字處理飽含作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。但是，高超的言語(yǔ)總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無(wú)窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”。這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“掠過(guò)”、“波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”便會(huì)令人莫名其妙、不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是想象和聯(lián)想在語(yǔ)感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯(lián)想可以使人對(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界。
三、注重朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感
學(xué)生的語(yǔ)感不是先天就有的，它是外部語(yǔ)言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，具直覺(jué)的特征。讀的過(guò)程就是揣摩體會(huì)的過(guò)程，多讀可以領(lǐng)悟主旨、品評(píng)語(yǔ)味、感悟語(yǔ)情。古語(yǔ)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”也是提倡多讀，要讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，讀出氣勢(shì)、韻味和技巧，直到悟出語(yǔ)言內(nèi)涵和文章氣勢(shì)，領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句之精妙，才能潛移默化，在讀中受到感染和熏陶。
對(duì)一篇好文章的感悟不是靠空洞抽象的推理和分析得來(lái)的，有的語(yǔ)言往往只能意會(huì)，不能言傳。培養(yǎng)語(yǔ)感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼，深入品味，達(dá)到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)它是怎么長(zhǎng)的?怎么紅皮里就長(zhǎng)著這么白的肉?”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃!母親竟像孩子一樣高興。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時(shí)的美好感受和為兒子的孝心而欣慰?！耙恢粍倓傋钠频皻さ男‰u”，在媽媽的眼中那分明是一個(gè)鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉;而一個(gè)“托”字，把媽媽對(duì)這種世間尤物的愛(ài)憐，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。嘴里不住地對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)它是怎么長(zhǎng)的?怎么紅皮里就長(zhǎng)著這么白的肉?”孩子似的那種激動(dòng)和喜悅同時(shí)也讓讀者體會(huì)到了作者心中隱隱的酸楚。
此外，敏銳語(yǔ)感的培養(yǎng)還要注意平時(shí)積累材料。教學(xué)中，教師要多安排豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)故事會(huì)、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語(yǔ)言運(yùn)用中增強(qiáng)語(yǔ)感能力。要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，多觀察周圍的世界，多思考、搜集素材?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”，無(wú)論是讀到的、看到的、聽(tīng)到的、想到的，要隨手摘抄或記載，或長(zhǎng)或短，寫成片段的資料，建立小材料庫(kù)，做生活的有心人。正如葉圣陶老人說(shuō)的：“單靠翻查字典，是得不到什么深切的語(yǔ)感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來(lái)，積聚越多，了解越見(jiàn)深切。”
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)
一、以讀為本，讀中感悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育階段都要重視朗讀和默讀。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的一個(gè)行之有效的方法?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”道出了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦。對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力訓(xùn)練，是培養(yǎng)語(yǔ)感的基本手段。俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！币庵冈诜磸?fù)吟誦中，對(duì)語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子等仔細(xì)地品味與琢磨，從讀中感悟領(lǐng)會(huì)其中含意，收到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。
文質(zhì)兼優(yōu)的課文，教師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無(wú)法表達(dá)出來(lái)的內(nèi)在情感，通過(guò)輕重緩急或抑揚(yáng)頓挫的朗讀形象地表達(dá)出來(lái),把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有所頓悟，給學(xué)生以整體的感知，在情感上產(chǎn)生共鳴，體會(huì)語(yǔ)感。如朗讀《觀潮》( S版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè))一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟潮來(lái)前的情景，用平緩、柔和的語(yǔ)調(diào)朗讀環(huán)境描寫的語(yǔ)句，再結(jié)合畫面，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生仿佛置身于錢塘江邊上……之后又輔之以聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“白浪翻滾”聯(lián)想到“白色城墻”的雄偉圖景;由“浪潮越來(lái)越近”聯(lián)想到“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”時(shí)那浩浩蕩蕩的飛奔場(chǎng)面;由“聲音”聯(lián)想到“山崩地裂”的驚人氣勢(shì)。把波濤洶涌的錢塘江潮展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生置身其中領(lǐng)略錢塘江大潮的雄渾壯美，從而領(lǐng)會(huì)這的確是“天下奇觀”，由此達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。
語(yǔ)感的培養(yǎng)需要感受，沒(méi)有感受就沒(méi)有語(yǔ)感。文本的語(yǔ)感寄寓于所描繪的形象中，只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)形象，感悟形象，在感悟形象中動(dòng)情，在動(dòng)情中抓住課文重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感才能與作者相通，學(xué)生才能體會(huì)到真正的語(yǔ)感。如朗讀《我的戰(zhàn)友邱少云》(S版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè))時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的內(nèi)心活動(dòng)和邱少云在烈火中壯烈犧牲這兩段話，要求學(xué)生圍繞“我”“焦慮、擔(dān)心、祈求、難受”的復(fù)雜感情，用略帶顫抖、低沉的聲音去讀。
二、推敲品析，增強(qiáng)感悟
葉圣陶先生講到語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)曾說(shuō)：不了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。有比較才有鑒別。在教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語(yǔ)雖然并不深?yuàn)W，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味?？赏ㄟ^(guò)減一減、換一換、比一比、加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，推敲、揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義。
《麻雀》( S版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè))一文，“一只老麻雀從樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”這句話中的“像一塊石頭似的”修飾成分刪掉，讓學(xué)生體會(huì)這樣刪掉行不行。經(jīng)過(guò)討論得出刪掉修飾成分不行，不能形象地表現(xiàn)出老麻雀飛落時(shí)用力之猛，動(dòng)作之快和老麻雀的著急，緊張的心情和它的勇敢;《我的戰(zhàn)友邱少云》這課，“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。”
“看看時(shí)間從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20多分鐘。”通過(guò)比較同學(xué)感覺(jué)到雖然是同一個(gè)“才”字，在不同的語(yǔ)境表達(dá)的意思是不同的。第一個(gè)“才”用在句中，表現(xiàn)了作者覺(jué)得半個(gè)小時(shí)太長(zhǎng)了，第二個(gè)“才”字用在句中，表現(xiàn)作者覺(jué)得二十分鐘太短了?？梢?jiàn)，學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的揣摩比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言的意韻和情味，從而培養(yǎng)、促進(jìn)語(yǔ)感的發(fā)展。
三、積累語(yǔ)言，深化感悟
巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來(lái)，也就慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！笨梢?jiàn)，博覽群書，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)多從課外精選與課文相關(guān)的閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀，用規(guī)范的、經(jīng)典的語(yǔ)言，文學(xué)名著等，以彌補(bǔ)教材閱讀量的不足。再者，現(xiàn)代社會(huì)為學(xué)生提供了良好的環(huán)境：電腦、電視、廣播、社會(huì)交際、課外活動(dòng)……，這都是有效的閱讀渠道。教師要多加引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地觀看，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)的策略研究
一、品詞析句，體悟語(yǔ)感
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀。把握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)涵的情趣和意旨。運(yùn)用增、刪、換等方法充分感知課文正確的用詞。生動(dòng)的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然的浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺(jué)中提高了語(yǔ)言的感受能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。如：①抓重點(diǎn)詞。如在教學(xué)中，教者抓住對(duì)威尼斯小艇的描寫語(yǔ)段，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行反復(fù)地朗讀，對(duì)課文形象生動(dòng)的語(yǔ)言作細(xì)細(xì)品味，體悟動(dòng)靜結(jié)合。②比較句子。在教學(xué)時(shí)，把“仿佛田溝里的水蛇”中“仿佛”一詞，分析句式，替換成“好像”一詞，通過(guò)對(duì)比朗讀，就可感受到作者在用詞方面的講究。在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)常性地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行比比、讀讀、想想、議議，使學(xué)生體會(huì)到譴詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)。從而感受祖國(guó)語(yǔ)言文字富有變化的無(wú)窮魅力。
二、潛心涵詠，培養(yǎng)語(yǔ)感的深刻性
潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對(duì)語(yǔ)言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，語(yǔ)言是有溫度、深度、廣度的，在語(yǔ)感分析訓(xùn)練中，讓品讀從“支離破碎”回歸語(yǔ)境。如在詞語(yǔ)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在句子中還原、比較詞語(yǔ)的實(shí)際意義，在句子學(xué)習(xí)中，要提示學(xué)生在段落中思考句子的深層內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果;在重點(diǎn)段的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理，解段與段的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本表達(dá)方式的領(lǐng)悟。
三、運(yùn)用表達(dá)，發(fā)展語(yǔ)感
在讀中習(xí)得語(yǔ)感方法，要遷移到有針對(duì)性的習(xí)作實(shí)踐中去，才能形成學(xué)生獨(dú)特的言語(yǔ)能力。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本人以隨文練筆的方式，引導(dǎo)督促學(xué)生在不同文本中領(lǐng)悟其語(yǔ)言表達(dá)功能有所不同，通過(guò)靈活的遷移運(yùn)用，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展。
不同的文本，體裁不同，其寫作特點(diǎn)也不同。教學(xué)時(shí)適時(shí)地滲透一些文體知識(shí)表達(dá)技巧，并及時(shí)遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。如《那片綠綠的爬山虎》是人教版教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的課文。文中有三處寫了綠綠的爬山虎。王國(guó)維先生說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，文章借爬山虎的綠，既抒情又喻人，語(yǔ)言含蓄而富有象征意義，表達(dá)方式富有特色。教學(xué)重點(diǎn)是安排小練筆，讓學(xué)生模仿文中三處描寫爬山虎的語(yǔ)言，初步掌握借物抒情，借景喻人的表達(dá)方法，并遷移到自己的習(xí)作中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同的文體，結(jié)合隨文練筆的方式，有效地促進(jìn)學(xué)生在表達(dá)中積累一些文體語(yǔ)感，在創(chuàng)作過(guò)程中，能自覺(jué)或不自覺(jué)地規(guī)范寫作言語(yǔ)的“內(nèi)在尺度”，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)感發(fā)展。
四、聯(lián)系生活，敏銳感知
敏銳的語(yǔ)感是和對(duì)生活的敏銳感受密切聯(lián)系在一起的。閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文中人物的境遇，就會(huì)使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，逐漸具體，進(jìn)而入情入境。如《第一場(chǎng)雪》一課中寫“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒;冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！边@兩句優(yōu)美的文字，運(yùn)用了“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”幾個(gè)疊詞，貼切地描繪了雪落枝頭的美景。
教學(xué)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)在冬天看到的雪景來(lái)理解，對(duì)于“蓬松松”的雪球怎么會(huì)是“沉甸甸”的這個(gè)問(wèn)題，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累來(lái)理解。如果將一團(tuán)棉球放在一張紙上，對(duì)于這張紙來(lái)說(shuō)，它是沉甸甸的。同樣的道理，那雪球是停積在松樹上或柏樹上的，那么它必定會(huì)感到沉甸甸的。這樣教學(xué)，課文中所表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識(shí)上的時(shí)空距離就會(huì)縮短，達(dá)到深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情的目的。因而只有把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去，敏銳的語(yǔ)感才能培養(yǎng)出來(lái)。
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