最新小學語文高段教學方法
教師只有不斷創(chuàng)造出運用語言的情境或語境，學生的積累才能被喚起，思維才能得以拓寬，運用語言的能力才能得到提高。下面是小編整理分享的小學語文高段教學方法，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!
1小學語文高段教學方法
一、教師應注重激發(fā)學生的興趣
1.讓學生成為主角
傳統(tǒng)的教學我們可以稱之為“喂飯式”教學，教師講什么，學生學什么，也就是喂一口吃一口，整個課堂的主角就是教師。要提高教學質(zhì)量，帶動學生的興趣，就要改變傳統(tǒng)的“機械化”教學模式，讓學生站上講臺，讓學生成為整個課堂的主角。
學生為了很好地完成這個角色，會主動預習教材，打開思路進行研究教材內(nèi)容。他們能夠在愉悅、輕松的氛圍中獲取知識，提高創(chuàng)造力，能夠有效地提高整個課堂教學質(zhì)量。
2.不斷創(chuàng)新教學方法
喜新是人的共同心理，學生最煩的就是教師教得千篇一律，方法從一而終。然而，正確的教學方法必須有利于改進學習方法，而學習方法的選擇與改進必須符合班級學生能力形成于發(fā)展的規(guī)律。教師要調(diào)動學生的積極性，就要廣泛吸納、深入發(fā)掘行之有效的語文教學方法，經(jīng)過改造加工，形成適合于當今小學語文教學的方法。
二、運用合理有效的教學方式
1、優(yōu)化課堂結(jié)構， 提高學習積極性。
教師應引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，力求通過體驗、實踐、討論、探究的方式發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)初步的聽、說、讀、寫的綜合語文技能。教師應該將新課講解融入到學生提問的部分中，延長學生對學習內(nèi)容的質(zhì)疑時間，培養(yǎng)學生提出問題的能力。
學生提出質(zhì)疑，課堂教學以解疑為切入點，在良好的互動中使得學生尋求了新的知識，使得學生培養(yǎng)了學習興趣，以極大地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生主動探究的欲望和主動建構知識的能力。例如《莫高窟》這課，這是一篇寫景的文章，學生是課堂的主人，是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。
朗讀是學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多圖片的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。
教學中應尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調(diào)動每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。
2、運用情景教學， 提高運用語言的能力。
教師只有不斷創(chuàng)造出運用語言的情境或語境，學生的積累才能被喚起，思維才能得以拓寬，運用語言的能力才能得到提高。在現(xiàn)代化教學手段相當普遍的今天，有條件的學校應充分利用自身的優(yōu)勢，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設學習情景。
當然，教學過程中創(chuàng)設情景的方法多種多樣，手段不盡相同，無論使用什么方法，目標是一致的：教師必須創(chuàng)造性的運用教材資源，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。
3、以師生互動方式來維護良好的語文課堂環(huán)境。杜威說過：“在課堂里，教師應該站在學生的后面”。學生是語文課堂教學活動中的主體，而語文教師是課堂教學活動的主導，教師和學生雖然可以相對獨立地成為重要的課堂資源，但在真實的語文課堂教學過程中，語文教師自身所蘊涵的課堂資源只有在“師生互動”的過程中才充分地顯示出來。
從某種意義上說，有效的教學就是“師生互動”的教學，因為只有互動，教師和學生才可能獲得相互理解。
三、教師應進行有效評學
1.評學內(nèi)容要具針對性
簡單機械的評學語會使學生逐漸產(chǎn)生厭煩心理，所以教師在進行評學時，還需將評學的內(nèi)容具體化，加強針對性。
2.評學不可脫離實際
在一段時間內(nèi)，對學生要進行鼓勵性評學的呼聲不絕于耳。是的，學生是要進行鼓勵、肯定，這樣有助于樹立其自信心，提高學習興趣。但是不切實際的“高帽子”只會讓學生迷失自我，不利于其可持續(xù)發(fā)展。
3.開展學生的自我評學和互相評學
教師在整個教學過程中應該開展學生的自評和互評，改變以往只有教師評價學生的單一模式，學生不僅是自我學習的主體，還應該成為自我評學和互評的主體。
四、教師應合理安排課堂小測試及課后作業(yè)
作業(yè)練習作為課堂教學重要一環(huán)，是教師獲得反饋信息、改進教學方式的重要手段。為了實現(xiàn)課堂教學的高效，教師要注重在課堂進行小測驗，并合理安排課后作業(yè)，以鞏固學生的學習效果。
1.邊學邊鞏固，適時進行課堂檢測
教師在教學過程中，應遵循遺忘曲線揭示的規(guī)律，積極采用邊學習邊鞏固的方式，不能等到一節(jié)課學完以后再去鞏固所學的知識，而應讓二者穿插進行。講完某一知識點之后，給學生很短的時間進行自我鞏固，隨即進行當堂檢測。
例如，筆者在講《冬陽?童年?駱駝隊》一課時，要求學生會寫“漠”和“寞”二字，這兩個字既是同音字，又是形近字，但意思出現(xiàn)差異，是學生學習的一個難點。為了鞏固學生記憶效果，在學生獨立練習書寫后，進行了課堂小測驗，把生字帶到語境中去體會意思。通過這種隨堂檢測的方式，取得了不錯的教學效果，使師生在課堂上順利攻克教學難點，既實效又高效。
2.強化重點目標
好的課堂練習是高段語文教學的中心，它可以讓學生更好地掌握課堂教師所授的語文知識。如在教《中華少年》一課時，筆者在不同的教學時段安排了不同的課堂練習。每一位教師都應重視課堂及課后練習的設計，充分發(fā)揮學生主動做作業(yè)的積極性，促進學生“雙基”的落實和個性發(fā)展，創(chuàng)設高效的課堂教學。
2小學語文高段教學方法
一、打好基礎是關鍵
小學高段的孩子們通過低段、中段的學習積累，自身也掌握了一定的漢語詞匯量。但是，隨著閱讀篇幅的增長、閱讀難度的加大，學生還需要具備更大的詞匯量，因此，小學語文教師首先就要注意擴大學生的漢語詞匯量。
讓學生熟記課文當中出現(xiàn)的生僻字詞，畫下來記在本子上時常翻閱記誦;另外，教師要將課外書中與本課有關的字詞、學生容易出錯的字詞再次讓學生記誦，做到在反復背誦當中加以掌握和理解。再次，成語要大量普及，小學高段承接著初中的語文學習，必須要以扎實的語文知識做基礎，才能夠促進學生在以后的學習中輕松應對語文閱讀。
我們說，閱讀的過程無非是字詞句組合在一起進行朗讀的過程，因此，基礎地識別字詞句就顯得尤為重要，只有把握好最基礎的東西，學生們才能夠做到發(fā)音準備、無錯音的現(xiàn)象，那么，閱讀教學也就成功一半了。
二、引導學生運用多種閱讀方法
在閱讀教學的過程中，根據(jù)課文的不同、教師要求學生在閱讀中完成的任務不同，閱讀的方式我們也要把握好，一般閱讀分為朗讀、默讀、略讀等情況。朗讀就是運用標準的普通話、帶有感情地、流利地進行朗讀課文，一般散文適宜學生們隨意進行朗讀。默讀就是不出聲的閱讀。
略讀就是學生在通讀全文的基礎上把握住課文的重難點來進行閱讀。教師在高段閱讀教學中要靈活運用這三種模式。
以小學語文高段S版教材五年級《西風胡楊》為例子，這是一篇借物抒情的散文，篇幅也比較長，在開展本篇文章的閱讀教學時，教師就可以首先讓學生對課文進行細讀，一個字一個字地來對全文進行熟悉，找出自己不認識的字詞，通過查閱字典解決;然后，讓學生們有感情地朗讀課文，讓他們在朗讀中體會到胡楊樹堅韌頑強、高貴的品格。
領會作者對西風胡楊精神的喜愛與贊美;其次，進入課文講解的時候，教師就可以通過默讀方式來讓學生在安靜當中細細品味本文語言的魅力、品味胡楊樹不同尋常的品格精神。課文的略讀要求學生把握住重難點，像尋找本文的中心思想、找出作者在描寫白楊樹時所使用的手法的時候就需要學生通過快速的略讀以最快的速度找出來，這樣也能夠在鍛煉學生速讀的基礎上完成教學任務，教給學生最需要掌握的重點知識。
三、充分給予學生閱讀思考的時間
學生閱讀的過程也是自身在理解、思考的過程，因此，教師在閱讀教學課堂上還要注意留給學生充足的思考時間，讓他們能夠有大量的時間自主進行閱讀學習。教師要適當對學生進行引導，讓他們能夠在課文當中收獲一份自己的情感體驗;另外，教師一定要尊重學生的想法，做到與學生的溝通交流。
當然，學生的想法、思考可以天馬行空，但是一定要圍繞課文的中心，也不能夠任由學生發(fā)揮。通過閱讀思考，學生能夠充分感受到閱讀的魅力，能夠在沒有任何束縛的氛圍中自由地思考問題。
試想一下，聽了一天的課程、幾近疲憊的狀態(tài)下，學生們能夠暫時避開教師的“諄諄教導”，在自己的小環(huán)境中來尋找自己的理解，又會有哪位學生不喜愛呢?學生學習的興趣提高了，那么，也將進一步促進他們閱讀能力的提升和語文知識的增長。
從上文的分析，我們可以看出：對于小學高段的孩子們來講，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，學生們只有掌握了正確的閱讀方式才能夠在教師的引導下充分感受語文課堂的魅力，感受來自課文當中對心靈的凈化作用。
因此，小學語文教師需要做的就是創(chuàng)新自身的閱讀教學模式，使學生能夠在民主、和諧、生動的氛圍中自由自在地開展語文閱讀活動。本文也提出了小學高段閱讀教學的一些方法策略，相信采取科學的、合理的方法策略一定能夠在很大程度上促進閱讀教學的提升，促進學生對語文知識的理解和掌握。
3小學語文高段教學方法
一、導入新課 不拘一格
導入雖無一定之規(guī)，但有一定之妙。它是“四步”教學法第一步“瀏覽診斷”的前奏，雖然占用的時間不長，但作用極大。如何具有啟發(fā)性、知識性、靈活性、趣味性，從而撥動學生思維之弦，讓學生以最佳的興奮狀態(tài)投入到學習活動中，就看你導入這一環(huán)節(jié)了。
如在上四年級的《春聯(lián)》一課中，老師讓學生看了一段2009年中央電視臺的春節(jié)聯(lián)歡會各省主持人送春聯(lián)的視頻。視頻極具有感染力，喜慶、熱鬧又具有中國傳統(tǒng)的文化氣息，一下子把學生的學習興趣點給點燃了。
良好的開始自然就成功了一半，學生在上課時一直都保持著高亢的學習積極性。在三年級的《石榴》一文中，老師這樣設計了一個謎語：“胖娃娃，最愛笑，笑紅身子笑破肚，笑得大嘴合不上?！睂W生不僅猜出了謎底，對課文中石榴的描寫也有了初步的認識。
故事的導入、名言的導入、圖片欣賞的導入、復習導入等都是大家經(jīng)常使用的，八仙過海，各顯神通。你的導入要新鮮、活潑、有創(chuàng)意，才足以點燃學生的興趣之火。
二、瀏覽診斷 直奔主題
“瀏覽診斷”是“四步”教學法操作流程的第一步，它的教學目的是觀其大略，把握大意。通過“瀏覽診斷”讓學生快速掌握所學內(nèi)容的全貌，在此基礎上搜集所學內(nèi)容中“五點” 知識的有關信息，并基本領會和掌握“五點”內(nèi)容。這一步要的是一個快和準。
如在教學《荷花》一文時，老師在要求學生快速瀏覽課文后，填一填：聞到的荷花是那么( )，看到的荷花是那么( )，想到的荷花是那么令人( )。可以說，這一問題設計，緊緊圍繞《荷花》一主題，初步感知了課文的大意，妙哉!、
瀏覽診斷的教學設計要簡單扼要，把握重點、直奔主題。除此之外，你還有什么疑問嗎?留有余地，讓學生學會質(zhì)疑，為進一步深入學習研究“五點”知識做好鋪墊。
三、確認標識 精問精導
“確認標識”是“四步”教學法操作流程的第二步，是學生深度探究，合作交流學習的一個過程。這個過程在語文課中，可以說是重頭戲。戲曲唱得好不好，全靠老師的精問與精導。語文課不同于其它的學科，內(nèi)容多，知識多，問題自然也就跟著多了。
但高明的教師是引路人，會深入淺出，把學生引向光明大道，是穿珠能手，會精耕細作，將一個個問題巧妙地串聯(lián)地一起。
如在教學《愛如茉莉》一文中，教師這樣設計問題：
愛，往往在細節(jié)。請同學們細讀6—18小節(jié)，看看哪些細節(jié)打動了你，哪些語句讓你感受到愛的溫度?在令你感動的地方寫上一句：愛是一個問題“愛是 ”似一條絲線，貫穿始終。
四、歸納演繹 融會貫通
“歸納演繹”是“四步”教學法操作流程的第三步，這一步重在讓學生對本節(jié)課知識進行系統(tǒng)歸納定位，形成知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考的方法，進而培養(yǎng)學生的推理歸納的邏輯思維能力、語言表達能力和協(xié)作交際能力。在語文學科的教學過程中，可以分為兩步走：
一是歸納。歸納可以是對今天所學知識的歸納，如在教學《愛如茉莉》一文，教師以小詩的形式歸納本課的內(nèi)容：
愛是什么?
愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子。愛是爸爸直奔醫(yī)院匆匆的身影。
愛是病床上緊握的雙手。愛是爸爸躡手躡腳的動作……
也可以是對文章寫法的歸納。如在《學會合作》一文的歸納教學設計如下：學了這篇演講稿，你發(fā)現(xiàn)它有什么特點?(①圍繞中心觀點，層層深入，最后發(fā)出號召。②先舉例后講道理);還可以是對單元知識結(jié)構的歸納。
總之，該步驟一定是要形成方法，構建系統(tǒng)，最后化知識為能力。
二是演繹。演繹在語文學科中，可以是課本知識的一個拓展和延伸。在《關于合作》一文中，教師可以讓學生說說關于合作的成語、名言、諺語(如：風雨同舟 人心齊，泰山移。三個臭皮匠，頂個諸葛亮。)也可以是課本與生活的連接。
如在《愛如茉莉》一文中，演繹的是：幸福的家庭都一樣，在你的父母身上肯定也發(fā)生過相似的故事，告訴我們讓大家分享分享吧，生活中還有那些不同的愛呢?
五、及時演練 概括精練
“及時演練”是“四步”教學法操作流程的最后一步。這一步要求學生對當堂知識進行練習鞏固，完成由會到熟的學習過程，真正做到知識節(jié)過關。
總之，正如《學記》所說：“善學者，師逸而功倍，不善學者，師勤而功半?！崩蠋煈朴谶\用“四步”教學法，啟發(fā)引導學生讀書，培養(yǎng)學生的自學能力。讓學生有了讀書的興趣，有了一定的自學能力，成為善學習的人，最終達到不需要教，這也便是教師辛勤工作的目標。“四步”教學法，倡導把學習的主動權交給學生，既“解放”了老師，又“救活”了學生，何樂而不為呢?
4小學語文高段教學方法
一、改善教育方法，提升教學質(zhì)量
由于時代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進一步改善教學的方法，嶄新的教學理念更廣泛的應用于教學中。在如今社會中，多媒體教學已經(jīng)深入到新課改的教學中，古老、呆板的教學已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說不能再滿足老師和學生對于課堂的要求。
在教學過程中，老師們可以利用新媒體等設備進行教學，有效的培養(yǎng)學生對學習的興趣，同時在教學中還可以增加學生們喜聞樂見的游戲，能夠讓學生更有精神的投入到學習中去。小學生階段學生的領悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學局限于課本之上，更重要的是要讓學生體會語言文字的魅力。
如針對《烏鴉喝水》這一課，在教學內(nèi)容設計中發(fā)揮學生為主體的理念，可以多層次為學生設置圖文聲像的形式來教課。一方面，既能加深學生對于知識的印象;另一方面，緩解學生的壓力，達到事半功倍的效果。
總而言之，在小學語文的教學中要想提高教學的質(zhì)量以及學習的效率，不能僅限于課堂上的教學，多元化的進行教學能夠進一步提高教學以及學習的效率。所以說，改善教學的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的。
二、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣
在新課改小學語文的學習以及教學中，學生和老師都需要一個和諧、自由、快樂、輕松的學習氛圍，而不是一味地為了完成學習任務和應付考試。在小學語文課堂教學中多設置情景，讓學生自然地走入文本，理解文本，營造活躍的語言環(huán)境。
語文的學習是個漫長的過程，在這個過程中需要學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。小學階段正是人生階段的開始，在小學階段打好學習的基礎對于以后的學習也有著至關重要的作用。所以在小學階段培養(yǎng)出學生濃厚的學習興趣對于老師來說也是個挑戰(zhàn)。
然而良好學習習慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習激情。例如，在學習《憫農(nóng)》時，作者在這首詩中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩畫的導語進行描述，學生們只有對學習有了興趣，才能真正的快樂學習。
所以說，在教學中營造良好的學習氛圍，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且還能有效的提高教學和學習的質(zhì)量，學生的效率提高了，那么高效的小學語文課堂也就隨之而成了。
三、認真?zhèn)湔n，根據(jù)課本制定正確的教學目標
備課是每個老師上課之前都必須要做的準備工作，但是如何備課才能讓學生更好的投入到學習中去是每個老師都必須面對的問題。備課的目的在于讓老師對于自己的教學制定一個詳盡的計劃，由于小學生的年齡限制，讓學生學習到課本中知識已經(jīng)不單單是的目標了，更重要的是要加強學生的理解能力，做到學以致用。
這就要求所有的小學語文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學過程，更要充分尊重學生在學習過程中的主導地位，只有這樣才能讓學生們提高自主學習的能力，加強對所學知識的理解。同時，教師還要對課堂的時間進行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學的關鍵所在。
教師不浪費一分一秒，在備課中精心設計教案，合理安排教學時間。所以小學語文老師在備課時應該仔細的閱讀教材，根據(jù)教學的實際情況制定出完整詳細的教學計劃，使學生在上課時更好的進入學習狀態(tài)，更加系統(tǒng)全面的學習語文知識。
四、改善語文課堂教學模式
小學語文的學習相對來說比較基礎，但是十分重要，它直接關系到學生以后的語言表達能力，如果只是枯燥的學習拼音和次對學生很快就會失去興趣和激情。介于這種枯燥的學習環(huán)境下，教師應該根據(jù)實際的教學內(nèi)容進而對教學方法有效的進行改變，不能強制性的向?qū)W生傳輸語文知識，那樣只會讓學生覺得更加的枯燥和乏味。
老師在小學語文教學過程中，有必要的建立輕松、自有的學習環(huán)境，從而使得學生更加有安全感和自由感。在新型的語文課堂教學模式中，不僅對老師的要求較高，而且對于學生的考驗也較大。
在小學語文教學的課堂上，老師應該加強與學生之間的互動，老師需要轉(zhuǎn)變自己的身份，從學生的角度出發(fā)，走到學生中去，并且鼓勵每位學生用所學的詞匯來表達自己的想法和觀點，讓學生成為課堂上的主導者。
例如，學生與老師互換角色，鼓勵學生講課，讓學生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學才是新課改下學生和老師們所需要的，而且長期堅持下去學生就能夠形成一種固定的學習模式，有利于培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新精神和學習習慣。在小學語文新型的教學模式下，老師還要根據(jù)教學的實際情況觀察學生學習的動態(tài)，從而做出一定的改變，進一步促進學習和教學的效率。
五、增加學生的閱讀量，提高語文素養(yǎng)
閱讀量的提高在小學語文的教學過程中可謂是重中之重。在小學語文的課堂上，閱讀所占用的時間是最多的，這也就更加證明提高學生的閱讀能力是十分重要的。學會拼音和詞匯是進行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。
學生閱讀質(zhì)量的高低直接決定了小學語文教師教學質(zhì)量的高低。就目前而言，大部分語文教師為了完成教學任務，只是單一的為學生講解課本中所提到的閱讀知識，長此以往，學生接觸到的也僅僅是課本中的知識。
所以老師可以適當?shù)脑黾右恍W生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時間給學生們講解一些書本里沒有的文章或者小故事，這樣一來，學生既能了解課本外的知識，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學效率。
另外，老師可以在課外為學生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長，讓家長在家里作為學生的睡前讀物。久而久之，學生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，也能達到隨時隨地學習卻又不枯燥學習的目的。
六、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標，而小學語文課堂是學生們正式接受課堂的第一步，所以打好創(chuàng)新的基礎十分重要。老師在課堂上要特別著重開發(fā)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。
在小學語文教學的過程中，老師可以使用電子化的教學軟件，吸引學生的注意力，而且也可以讓學生參與到實際教學中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生只有發(fā)揮自己的主觀能動性，才會愿意主動創(chuàng)新和思考，才能深切體會到學習的樂趣，不僅提高了教學質(zhì)量，而且還能大大提高學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展打好了堅實的基礎。
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