小學(xué)語文語用教學(xué)方法有哪些
語用教學(xué)是以語用學(xué)為基礎(chǔ)建立起來的一種教學(xué)方式。于純粹的理論性教學(xué)相比，它主要是面對(duì)的語文中的字形，讀音，甚至是句法等語言的具體運(yùn)用形式。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文語用教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文語用教學(xué)方法
一、在模仿的過程中掌握語言修辭
寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，可以說是語文教學(xué)的核心，尤其在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，寫作教學(xué)更是重中之重。由于小學(xué)生年齡比較小，接受教育的時(shí)間不長，閱歷淺，知識(shí)面狹窄，在拿到作文題目之后經(jīng)常“無話可說”，或者寫出來的文章如同流水賬，毫無美感可言。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生有效掌握寫作技巧，語文老師可以讓學(xué)生對(duì)課文中的精彩句子進(jìn)行模仿，在模仿作者寫作手法的基礎(chǔ)上遣詞造句，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格和寫作思想，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力。
例如，《桂林山水》這篇課文，除了語言形象生動(dòng)、優(yōu)美簡潔，作者還使用了大量的比喻修辭手法和排比修辭手法，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些修辭手法進(jìn)行模仿，從而掌握寫作技巧。又如，在《蟋蟀的住宅》這篇課文中，作者使用了很多擬人的修辭手法，語文老師也可以指導(dǎo)學(xué)生模仿，以此提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。
二、在解析的過程中感悟語言魅力
我國有著上下五千年的歷史，語言文化博大精深，很多語言文字運(yùn)用在特定的語境之中能夠散發(fā)出無窮的魅力，所以在教學(xué)過程中老師往往會(huì)問學(xué)生：“這句詩中的這個(gè)字用的好不好，為什么好，能不能用其他的字代替”、“這句話為什么要這樣說，能不能換一句說法”。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)非常重要，語文老師要加以重視，幫助學(xué)生仔細(xì)去感受我國語言文字的妙處，提高學(xué)生運(yùn)用文字的恰當(dāng)性和合理性。
例如，在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，筆者向?qū)W生提問“為什么作者用‘五彩繽紛’這個(gè)詞語去形容秋天，文章中的顏色不止五種呀”，學(xué)生非常疑惑，經(jīng)過一番思考之后，有的同學(xué)給出了比較合理的答案：“這里的五彩繽紛只是用來表示色彩絢麗、顏色繁多，是一種泛指，類似于千軍萬馬、成千上萬等一些形容詞?！惫P者對(duì)這個(gè)學(xué)生的答案給予了肯定，并且做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，通過這種解析方式讓學(xué)生充分感受到我國語言文字的無窮魅力。
三、在解惑的過程中夯實(shí)語言基礎(chǔ)
小學(xué)生年齡比較小，知識(shí)面狹窄，閱歷淺，但是性格和思維活潑，好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常喜歡問“為什么”。語文老師要認(rèn)真去對(duì)待學(xué)生的疑問，并且在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去給學(xué)生解惑，幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，從而實(shí)施有效的語用教學(xué)。需要注意的是，語文老師必須要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問題，不能因?yàn)榕聛G了面子而敷衍學(xué)生，遇到自己也不懂的問題時(shí)更要謹(jǐn)慎對(duì)待，要切實(shí)有效幫助學(xué)生解答疑惑。
例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生問筆者“潭和湖有什么區(qū)別?”對(duì)于這個(gè)問題，筆者也是一知半解。為了有效幫助學(xué)生解決問題，筆者回道“對(duì)于這個(gè)問題字典里有詳細(xì)明確的解釋，讓我們一起打開字典去看”。然后帶領(lǐng)學(xué)生翻閱字典，有效解答了學(xué)生的疑惑。
四、在朗讀的過程中增強(qiáng)語感能力
俗話說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。由此可見，朗讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)語文教材中的文章都是名篇佳作，語文老師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸感受到文章中部分詞語和句子的妙處。相關(guān)研究表明，長時(shí)間的朗讀訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的語感能力。語文老師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況采取齊讀、個(gè)人朗讀、自由讀等方式，確保學(xué)生能夠做到流利、正確朗讀，甚至能夠背誦一些優(yōu)美的段落或者文章，從而增強(qiáng)學(xué)生的語感能力。
2小學(xué)語文語用教學(xué)方法
1、在朗讀課文中提升自我的語感。
在現(xiàn)代小學(xué)語文的教學(xué)中，特別是對(duì)口語語感的培養(yǎng)越來越得到了人們的認(rèn)同。只有擁有了豐富的口語積累和長期的訓(xùn)練，表達(dá)事物的能力才能迅速提升。這也可以看出朗讀對(duì)于小學(xué)語文語用教學(xué)的重要性和必需性。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，朗讀只能是以學(xué)生朗讀為主，教師為輔的形式來加以開展。只有在教學(xué)實(shí)際中，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀課文的積極性，才能使學(xué)生們樂于朗讀。唯有如此，文章中詞句，語法，中心的精妙才能被其逐漸理解。既能使他們體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的語言美，又可以加深對(duì)文章所包含的知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。特別對(duì)于小學(xué)生而言，還將有利于他們對(duì)課文的記憶和背誦。
當(dāng)然，在朗讀的過程中，教師還可以運(yùn)用相關(guān)的圖片，視頻，音樂等作為輔助方式。讓學(xué)生們能更好的去理解和欣賞，對(duì)于課堂教學(xué)中相關(guān)的提問，自然也就得心應(yīng)手了。
2、通過解疑答惑來穩(wěn)固語言基礎(chǔ)。
在小學(xué)語文教學(xué)中要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所提出的文章問題或疑惑，因?yàn)檫@些就可能是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的障礙和難點(diǎn)。只有正確的加以解釋和指導(dǎo)，才能幫助他們對(duì)文章正確的理解和掌握，也才能真正的體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的語用教學(xué)。同時(shí)，還可以引入對(duì)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、通過解析來讓學(xué)生感受語言美。
語文知識(shí)涉及的方面很廣，許多詞句都有多重的意義，運(yùn)用在不同的語言環(huán)境里，所表達(dá)的語用意義也是不同的。所以，我們要在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，幫助和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語用環(huán)境去感受語言之美。
4、運(yùn)用仿寫學(xué)習(xí)如何使用語言。
在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有一項(xiàng)關(guān)系長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的培養(yǎng)性學(xué)習(xí)任務(wù)――寫話。也叫寫句，看圖說話。它是語文學(xué)科中寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)生作為初學(xué)者，難免會(huì)覺得無從下筆。我們可以指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中去模擬課本中或?qū)W習(xí)過，看到過的句式來進(jìn)行仿寫。并教授他們?cè)诜聦懼袑?duì)優(yōu)美合理的詞語，句子加以使用，從而來培養(yǎng)他們?cè)谡Z用文字方面的能力。
5、在對(duì)文章內(nèi)容的辨析中鍛煉學(xué)生的語用能力。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的字詞方面的重難點(diǎn)，主要是集中在字音、字形、字義上。而漢語的詞匯意義是十分豐富的。同樣的字形卻可以擁有完全不同的字音;同樣的字音也可以寫出多種的字形。小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)主要教學(xué)目的就是要教會(huì)小學(xué)生如何正確的去分辨字，詞的音、形、義。教師可以采用課堂提問的形式來語用教學(xué)中，對(duì)相近讀音，字形的辨析與講解。還可以輔以學(xué)生自查字典的形式，來加深學(xué)生的自我學(xué)習(xí)印象。
3小學(xué)語文語用教學(xué)方法
(一)注重語感的把握
語文具有較強(qiáng)的工具性，語言作為人與人之間的交流工具，通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠提升語言的描述力，能夠選擇更為合適的詞匯，能夠更為準(zhǔn)確地表達(dá)出講話者的情感。且在小學(xué)語文的教學(xué)中，朗讀是主要的教學(xué)方式，通過大聲朗讀不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式也容易被學(xué)生所接受，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用效果非常好。
因此，為了加強(qiáng)語用教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，必須要在朗讀過程中采用語用教學(xué)的理念和方法，注重語感的把握，在實(shí)際教學(xué)過程中要注重情感上的表達(dá)，在課文朗讀的過程中體會(huì)修辭方法的妙用。教師必須要注重對(duì)文章的講解，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，注重朗讀中語氣的變化，通過語氣的變化達(dá)到情感上的釋放，強(qiáng)化語文教學(xué)的效果。
(二)注重語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)
語文的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)積累的過程，只有通過不斷地學(xué)習(xí)，掌握更多的詞匯和語法，才能不斷提高語言運(yùn)用能力。由于中文應(yīng)用廣泛，一些錯(cuò)誤的應(yīng)用示范對(duì)小學(xué)生的語文能力存在極大的干擾，在一定程度上影響了語文學(xué)習(xí)效果。因此，必須要提供有效的教學(xué)手段，糾正學(xué)生中文應(yīng)用的錯(cuò)誤，同時(shí)分析語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升，因此，在實(shí)際的語文教學(xué)中，要注重對(duì)語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，從詞義角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力;從認(rèn)字角度出發(fā)，不斷夯實(shí)小學(xué)生的語言基礎(chǔ)。只有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生體會(huì)語言的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
(三)注重對(duì)詞匯的解析
只有使用合理的詞匯，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出語言的意思，才能凸顯出語境，從而體現(xiàn)出中文的魅力。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要注重對(duì)詞匯的解析，要對(duì)詞匯的含義及用法做出具體的說明，同時(shí)讓學(xué)生舉例，達(dá)到加深學(xué)生印象、強(qiáng)化學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的效果。尤其在古詩詞的解析上，語文教師還必須注重對(duì)古語應(yīng)用的解析，通過簡短的詩句表達(dá)出完整意境，通過對(duì)詞匯的解析能夠切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的語境認(rèn)知。另外，由于古詩詞教學(xué)難度較大，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行有效的擴(kuò)展，通過講解創(chuàng)作故事和作者介紹激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
(四)注重使用修辭方法
寫是語文教學(xué)的另一個(gè)主要方式，通過語文寫作能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。值得注意的是，修辭手法能夠營造良好的表達(dá)效果。因此，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生使用修辭手法，可以在學(xué)習(xí)課文后，對(duì)文章中出現(xiàn)的修辭段落進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法，這樣能夠凸顯出語言情境，對(duì)于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)起到有效的促進(jìn)作用。
(五)注重漢字的正確讀音
中文中存在大量的生僻詞和多音字，在不同的語境下，讀音也大不相同，如“解”“單”等，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要注重對(duì)漢字正確讀音的講解，通過強(qiáng)調(diào)讀音，讓學(xué)生感受到語文教學(xué)的專業(yè)性，通過有效的語言訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。
4小學(xué)語文語用教學(xué)方法
一、在朗讀中提升語感能力
清人孫洙在《唐詩三百首序》中寫道：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。這告訴我們有了豐富的積累，欲于表達(dá)之情自會(huì)油然而升，可見朗讀對(duì)于語言運(yùn)用的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要在課堂朗讀上做足做透!朗讀主要以學(xué)生朗讀為主，教師朗讀為輔。小學(xué)語文中的課文都是一篇篇優(yōu)美的文章，是訓(xùn)練學(xué)生語言口語表達(dá)很好的材料。
課堂上多調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多讓學(xué)生開口朗讀，因?yàn)槔世实淖x書聲才是語文課堂應(yīng)有的本色。學(xué)生只有在朗讀中去慢慢體會(huì)文章修辭的妙處，感受文本的語言美，理解語言文字使用的方式。尤其小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)教材中，課文的篇幅都不長，而高年級(jí)中文章較長的可以有選擇地朗讀部分段落。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》中，教師通過讓學(xué)生朗讀本課能引導(dǎo)學(xué)生感悟秋天的美好，體會(huì)并表達(dá)對(duì)秋天喜愛與贊美的情感。本課需要學(xué)生充分地讀，自由讀、個(gè)人朗讀、齊讀都可以，力求做到朗讀正確、流利，甚至能背誦。
教師在朗讀前可以讓學(xué)生看一看關(guān)于秋天的圖片，讓學(xué)生知道秋天是個(gè)美好的、收獲的、喜慶的季節(jié)。為此，教師對(duì)學(xué)生的朗讀要求一是能邊讀邊想象，聽錄音課文朗讀或老師范讀，能想象秋天圖畫的景象和色彩。二是在朗讀中感悟秋天的美好，一邊讀一邊體會(huì)課文所表達(dá)的對(duì)秋天的喜愛與贊美的情感，體會(huì)課文中問句所表達(dá)的語氣。三是在朗讀中表達(dá)對(duì)秋天的喜愛與贊美的情感。朗讀完讓每個(gè)學(xué)生選出自己最喜歡的句子來讀，并說說自己為什么喜歡。
二、在答疑中夯實(shí)語言基礎(chǔ)
答疑解惑是教師的本職工作之一。在從事語文教學(xué)的過程中，教師一定要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的疑問，如實(shí)準(zhǔn)確地回答學(xué)生的問題。只有認(rèn)真回答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問，才能更好地幫助學(xué)生掌握語言文字的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語用教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以提前預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，對(duì)沒有把握回答的問題要慎重處理，不可模糊對(duì)待。
例如，筆者在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》時(shí)，有的同學(xué)在自由閱讀課文后問：“老師，‘潭’跟‘湖’有什么區(qū)別呢?”對(duì)這個(gè)問題當(dāng)時(shí)我不好回答，筆者就機(jī)智地說：“__同學(xué)，關(guān)于‘潭’跟‘湖’在人們生活中區(qū)分得不是很明顯，但是在字典中的理解可以更加準(zhǔn)確，我們一起去看字典里怎么解釋好嗎?”從字詞的本義出發(fā)，能給學(xué)生以正確的理解是最好的回答，筆者這里用查字典的方式回答了學(xué)生的疑問。教師不要覺得不好意思，與學(xué)生一起查字典體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生回答問題的認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度，反而覺得你與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
當(dāng)然在教學(xué)中，教師一定要從客觀、科學(xué)角度上給學(xué)生答疑解惑，不可隨意回答學(xué)生的問題，以免造成語言知識(shí)的誤解。
三、在解析中感知語言魅力
祖國語言文化可謂博大精深，經(jīng)歷幾千年文化奠基的語言文字在具體的語境中運(yùn)用得非常恰當(dāng)。在教學(xué)中往往我們會(huì)碰到這些問題：“這句話為什么這樣說?”“好在哪，為什么不能換一種說法，不好在哪?”“一句詩為什么要用著一個(gè)字，為什么不能換一個(gè)字?！薄?/p>
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生從課文具體的語境中去感受祖國語言文字運(yùn)用的精妙之處。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，學(xué)生提問：“為什么‘秋天的雨’用‘五彩繽紛’來形容呢?換用‘秋天的雨’用‘七彩’、‘八彩’或者‘十二彩’等不行嗎?文中不止五種顏色呀?”對(duì)學(xué)生的問題，我就舉“成千上萬”與“千軍萬馬”這兩個(gè)詞語的用法，然后對(duì)“五彩繽紛”成語進(jìn)行解釋，即表示顏色繁多，色彩絢麗，十分好看的樣子。最后結(jié)合課文理解“黃色的銀杏樹”、“紅色的楓樹”、“金黃色的田野”、“橙紅色的果樹”、“還有菊花的多種顏色”，這些舉例也是為了說明“五彩繽紛的顏料”。
而在詩詞教學(xué)中，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生分析詩詞中詞句的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生感受作者語言運(yùn)用的不俗之處。例如五年級(jí)上冊(cè)王安石《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”分析一定要透徹，對(duì)于這個(gè)“綠”的語言用處，從王安石在創(chuàng)作時(shí)曾經(jīng)用過“到”、“過”、“入”、“滿”十多個(gè)字，最后反復(fù)修改才確定為“綠”的創(chuàng)作故事。只有這樣詳細(xì)分析課文，才能讓學(xué)生感受到詩詞的語言美。
四、在模仿中學(xué)習(xí)語言修辭
在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是如何寫作(低年級(jí)又叫“寫句子”、“寫話”)。無論是低年級(jí)的寫句子(寫話)還是三年級(jí)以上寫作文，都是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)候，作為教師一定要引導(dǎo)他們?nèi)ツ７抡n本中精彩的語句，模仿課文的寫作手法，引導(dǎo)他們?cè)谀７轮羞M(jìn)行遣詞造句，提升語言文字的運(yùn)用能力。
例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》時(shí)，課文中運(yùn)用了大量的比喻、擬人的修辭手法，“三支槳在水里劃的聲音”比作“樂曲”，還有“樹葉真綠得可愛”?！澳谴渚G的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，恰當(dāng)?shù)貙淙~擬人化了。還有《蟋蟀的住宅》，擬人的修辭句子：“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室。”“那微斜的門口，經(jīng)過仔細(xì)耙掃，收拾得很平坦?！薄斑@就是蟋蟀的平臺(tái)。
當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。”“蟋蟀鉆在土底下干活，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會(huì)兒，頭朝著外面，觸須輕微擺動(dòng)。”“余下的是長時(shí)間的休整，今天做一點(diǎn)，明天做一點(diǎn)?！边@些句子是擬人句最好的模仿寫作材料了。 在課堂上，教師帶領(lǐng)分析各種修辭手法，然后給學(xué)生留下了關(guān)于寫作的課堂或者課外作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文中優(yōu)美句段，模仿句段，運(yùn)用修辭手法，寫出優(yōu)美的文章。
五、在辨析中鍛煉語用能力
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的語言文字在教學(xué)中字詞的音、形、義一定要認(rèn)真講解。漢語詞匯非常豐富，同樣一個(gè)字、詞有不同的讀音，同樣一個(gè)音有多種不同的寫法，同樣的一個(gè)字詞在不同的語境中有不同的意思，教師的目的是教會(huì)學(xué)生如何辨析字詞的音、形、義。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，教師該如何具體來讓學(xué)生辨析語言文字呢?下面以三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》課文為例，記得一位學(xué)生問：“文中的‘弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹’中的‘假’與‘朝’是多音字，我們?cè)趺磪^(qū)分呀?”不一會(huì)一個(gè)學(xué)生再問：“‘花瓣’這個(gè)詞語記得我還見過類似的詞語，只是中間的‘瓜’不一樣，我們?cè)趺磪^(qū)分呢?”教師不妨利用這個(gè)問題進(jìn)行了一番語言文字中形聲字、形似字的辨析講解。
讓學(xué)生查字典，查出了這兩個(gè)字的讀音?！凹佟庇小癹i?！迸c“jià”兩個(gè)讀音，當(dāng)解釋為“不真實(shí)的，不是本來的，與真相對(duì)”時(shí)，讀“ji?！保?a href='http://zh056.com/yu/zuci/' target='_blank'>組詞為“假山、假話、假裝、假冒、假釋、假死、虛假、真假、弄虛作假”等;而當(dāng)理解為“照規(guī)定或經(jīng)請(qǐng)求批準(zhǔn)暫時(shí)離開工作或?qū)W習(xí)場(chǎng)所”時(shí)，讀“jià”音，組詞為“放假、假條、假日、假期、病假”等。同樣，“朝”也有“cháo”與“zhāo”兩個(gè)讀音，當(dāng)解釋為“向著，對(duì)著;封建時(shí)代臣見君，亦指宗教徒的參拜或封建時(shí)代帝王接見官吏，發(fā)號(hào)施令的地方，與‘野’相對(duì)”等時(shí)，讀“cháo”。
比如清朝、朝向、朝陽、朝前、坐北朝南、朝見、朝拜、朝圣、朝廷、上朝、退朝、朝野、朝臣、朝代”;而當(dāng)理解為“早晨，日或天”時(shí)讀“zhāo”，組詞“朝陽、朝暉、朝暮、朝霞、朝氣、朝思暮想、朝令夕改、朝秦暮楚、今朝、明朝”。不過“朝陽”兩個(gè)音都可以讀，在具體的語境中在判定讀作什么音。同樣，在‘瓣’字的形似字也是這樣給學(xué)生講解。這樣的詞語辨析講解，不僅豐富了學(xué)生的詞匯積累，而且潛移默化地參透了語素、詞義和漢字知識(shí)的教學(xué)。
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