小學(xué)生該怎樣復(fù)習(xí)語文
復(fù)習(xí)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項極其重要的常規(guī)工作。事實證明，抓好了復(fù)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的知識將得到進一步的鞏固和深化，教學(xué)成績將會得到普遍的提高。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)生該怎樣復(fù)習(xí)語文，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
小學(xué)生該怎樣復(fù)習(xí)語文
1、正確對待復(fù)習(xí)
有的教師認為總復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)就是復(fù)收，就是通過復(fù)習(xí)來彌補知識的缺漏，于是讓學(xué)生讀讀記記，做做練練，課堂上教師問，學(xué)生答;也有些教師像放電影一樣將平時教學(xué)內(nèi)容再簡單地重復(fù)一遍;還有的教師認為復(fù)習(xí)課可緊可松，可多上可少上，沒有硬任務(wù)。
其實復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分。溫故而知新。通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的單元知識系統(tǒng)進行梳理，以加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復(fù)習(xí)又能查漏補缺，并讓學(xué)生在舉一反三中觸類旁通，總復(fù)習(xí)可以彌補平時教學(xué)的不足，也可以彌補平時學(xué)習(xí)中的遺漏。
2、明確復(fù)習(xí)目標
"杰出的教學(xué)要求教師對學(xué)科知識和結(jié)構(gòu)有深刻的理解。"教材是復(fù)習(xí)的重要依據(jù)和憑借，教師在復(fù)習(xí)前必須認真鉆研教材，達到更準確把握理解教材的目的。復(fù)習(xí)階段研究教材和日常教學(xué)研究教材相比應(yīng)該有三個變化：
2.1 從看"課"到看"單元"、看"本"，注意全面把握。日常教學(xué)中，應(yīng)該注重研究一課書、一課時的教學(xué)。單元復(fù)習(xí)階段就應(yīng)該回歸一個單元教材的整體，把握單元教材的要求，從中提煉重點、難點，善于歸類整理，分項目落實到每節(jié)復(fù)習(xí)課上。
2.2 從看"點"到看"線"，注重內(nèi)在聯(lián)系。每單元教材，都有不同的教學(xué)要求，這些要求在教材中呈現(xiàn)的時候，多是由淺到深，分層呈現(xiàn)在教材的不同地方。所以在復(fù)習(xí)階段研究教材，教師就要將教學(xué)要求貫穿起來看，注重內(nèi)在的聯(lián)系。如在要求學(xué)生概括一篇文章的主要內(nèi)容時，在教材中的呈現(xiàn)一般由說一說，填一填，最后到寫一寫。獨立寫出文章的主要內(nèi)容是最高的要求，也是學(xué)生最后必須達到的頂峰，因此教師就要向這個目標去努力。
2.3 從看"知"到看"能"，注重能力提高。復(fù)習(xí)中，教師把握教材不僅要明確知識點，更要透過知識看到能力訓(xùn)練點，不可只關(guān)注知識，忽視能力。比如學(xué)習(xí)每篇課文，都有識記漢字的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果教師只關(guān)注知識，就會讓學(xué)生機械地一遍又一遍抄寫，僅僅達到會認會寫的目的。如果關(guān)注知識的同時關(guān)注了能力，教師則還應(yīng)該在會解、會用上進行拓展，這就提升了學(xué)生的素質(zhì)和能力。
3、減負愛生，層層推進
語文復(fù)習(xí)的途徑被鋪天蓋地席卷而來的"狀元智多星" "單元測試" "模擬考試"之類的試卷所壟斷。復(fù)習(xí)課上學(xué)生埋頭苦戰(zhàn)，怨氣沖天，大量枯燥而又簡單機械的訓(xùn)練讓學(xué)生變得神經(jīng)麻木，應(yīng)付搪塞，從而與教育初衷背道而馳。
本著"減負愛生"的原則，教師要把握一個度：即善于捕捉題海中有價值的、能反映本冊教材特點的題型。有計劃、有目的、有選擇、有針對性地對學(xué)生進行訓(xùn)練。使其目標明確，輕松之余有所收獲。例如對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時，本著寫人記事、寫景狀物、寓言童話、詩歌、 散文、文言文幾大板塊可分階段訓(xùn)練。
第一階段進行寫人記事類型的閱讀訓(xùn)練，在精選典型例題的同時對學(xué)生滲透解題技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生明白"為什么""怎樣做"。學(xué)生在反復(fù)實踐中就會逐步掌握該類型閱讀的特點，以后依次分步訓(xùn)練，循序漸進，便可收到比較明顯的復(fù)習(xí)效果。
4、創(chuàng)設(shè)氛圍，活學(xué)激趣
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生能力、發(fā)展智力水平的重要環(huán)節(jié)，也是深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率的突破點。如復(fù)習(xí)成語時我先布置學(xué)生課下搜集、整理成語及相應(yīng)的小故事， 再將全班學(xué)生分為甲、乙兩隊展開成語競賽。通過成語接龍、猜謎、表演小故事等豐富多彩、有益有趣的形式 讓學(xué)生在愉悅的氛圍中津津樂學(xué)。
5、 自主設(shè)計，巧引點撥
隨著學(xué)生年級的升高，知識水平和經(jīng)驗也有所增長，也具備了一定的獨立自主能力。因此 在復(fù)習(xí)中教師要學(xué)會"放手"，該松心時且松心，將大量充裕的時間留給學(xué)生，指導(dǎo)其自主支配。 每接一個新班，每一次復(fù)習(xí)之前，我都會"民意測驗"，請學(xué)生談?wù)剬?fù)習(xí)的認識與建議， 并將全班學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組擬訂復(fù)習(xí)方案。再由小組推薦"小老師"帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)。教師只是對"小老師"的復(fù)習(xí)預(yù)案提一些建議和幫助，使其更精辟、有條理。
小學(xué)生怎么復(fù)習(xí)語文
1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性
復(fù)習(xí)是把平時在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似地重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材，在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來(可提示學(xué)生參照課本中的“積累運用”和課后練習(xí)題，同時注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁)。
再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循、有的放矢。其次，教師要采取恰當?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文訓(xùn)練等;有些內(nèi)容也可以單元為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。
2、復(fù)習(xí)過程的開放性
復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學(xué)生，要實施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進度，進行適時的引導(dǎo)和點撥等。復(fù)習(xí)時，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。如復(fù)習(xí)生字：“你認為哪些字比較難記、難寫?應(yīng)重點復(fù)習(xí)哪些字?你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！?/p>
復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題、這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)交流。”每復(fù)習(xí)一類知識或一個單元要讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，可讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)受益，教師也能了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性、更有實效。
3、知識之間的互融性
在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透、融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊含的訓(xùn)練因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。
小學(xué)生如何復(fù)習(xí)語文
1、緊抓“雙基”
在語文的復(fù)習(xí)過程中,教師要緊緊抓住基礎(chǔ)知識和基本技能進行教學(xué)和復(fù)習(xí)。而基礎(chǔ)知識和基本技能,并不是靠每一學(xué)期期末幾天的復(fù)習(xí)就能獲得。比如語文園地里的基礎(chǔ)知識很雜,單靠復(fù)習(xí)的時間是不夠的。大多復(fù)習(xí)時間只有十幾天,在這么短的時間里,要往學(xué)生腦袋里裝進八個單元的知識,效果肯定不好。因此,在平日里,我邊教學(xué)邊復(fù)習(xí)。在學(xué)第二單元時,我會復(fù)習(xí)第一個單元。對于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)要踏踏實實,盡量讓每一名學(xué)生都掌握的情況下,再復(fù)習(xí)下一個知識點。就這樣,一本書的知識在講完的同時也復(fù)習(xí)完一遍。
2、抓好課本復(fù)習(xí)
俗話說“萬變不離其中”。我們的復(fù)習(xí)也要抓住書本來復(fù)習(xí)。重新講解,費時不說,學(xué)生也不感興趣,不如換種方式與課本接觸。讓學(xué)生把書翻到目錄,回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容。如三年級下冊共有八個單元,每單元只有2篇精讀課文。讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)精讀課文時的情景,或?qū)W習(xí)到的知識,或課文的寫作特點,該背的詩文或段落記住沒有等等。還可以學(xué)生與學(xué)生之間相互提問。這樣復(fù)習(xí)課文成了一件快樂的事。
3、對學(xué)過知識的整理
到了復(fù)習(xí)階段,教師則要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行有序整理、歸類。比如小學(xué)三年級下冊,教師復(fù)習(xí)時要幫助學(xué)生對語文知識進行梳理。哪些名句是描寫月亮的?哪些名句是體現(xiàn)友誼的?哪些是氣象諺語?這些名句諺語不但要學(xué)生能默寫出來,而且要理清每一個知識點是關(guān)于哪一個方面的。這樣考試的時候才不會混淆。
4、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
從大量的試卷分析看,造成學(xué)生考試失分的原因有很多。有的學(xué)生是由于所學(xué)知識的缺陷,有的學(xué)生是字跡潦草、粗心漏題,其中最常見的是不仔細審題。在平時教學(xué)時,就要對學(xué)生嚴格要求。在復(fù)習(xí)階段,教師編制復(fù)習(xí)題時,可選擇一些學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤的題型,訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。
5、科學(xué)安排復(fù)習(xí)時間
學(xué)生在學(xué)習(xí)時對于知識的第一印象很重要。不論是平時教學(xué)還是復(fù)習(xí),教師要重視知識的“第一次”,讓學(xué)生在第一次接觸知識時就要充分理解和消化知識。少數(shù)教師片面的認為,復(fù)習(xí)時只要讓學(xué)生多練多寫就可以收到好的復(fù)習(xí)效果。為了擠出更多的復(fù)習(xí)時間,平時授課時隨意縮短教學(xué)時間。一學(xué)期下來,學(xué)生因缺乏鞏固知識的時間,很多學(xué)生被煮成“夾生飯”,造成了學(xué)生對知識點模棱兩可。
小學(xué)生復(fù)習(xí)語文的方法
一、以點帶面，逐一串聯(lián)
語文大概是所有學(xué)科中涵蓋知識面最廣泛的一個。字、詞、句、段、篇、章可謂繁雜瑣碎。 但是只要我們在復(fù)習(xí)中抓住一條主線，順藤摸瓜，自會無所疏漏。譬如復(fù)習(xí)詞一板塊時，我指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納課后生字詞的同音形似字，并且分別遣詞造句，既有助于消化理解，也避免了寫別字的傾向。在復(fù)習(xí)中有涉及人物的文章，我先指導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的所有關(guān)于人物的課文，再按人物姓名、出處、性格特點等制表歸類，在組織整理“戶籍表”的過程中，既加深了對人物的理解與認識，也訓(xùn)練了學(xué)生的概括與歸納能力，實現(xiàn)了串聯(lián)教學(xué)。
二、減負愛生，層層推進
語文復(fù)習(xí)的途徑被鋪天蓋地席卷而來的“狀元智多星”、“單元測試”、“模擬考試”之類的試卷所壟斷。復(fù)習(xí)課上學(xué)生埋頭苦戰(zhàn)，怨氣沖天，大量枯燥而又簡單機械的訓(xùn)練讓學(xué)生變得神經(jīng)麻木，應(yīng)付搪塞，從而與教育初衷背道而馳。
本著“減負愛生”的原則，教師要把握一個度：即善于捕捉題海中有價值的、能反映本冊教材特點的題型。有計劃、有目的、有選擇、有針對性地對學(xué)生進行訓(xùn)練。使其目標明確，輕松之余有所收獲。例如對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時，本著寫人記事、寫景狀物、寓言童話、詩歌、 散文、文言文幾大板塊可分階段訓(xùn)練。
第一階段進行寫人記事類型的閱讀訓(xùn)練，在精選典型例題的同時對學(xué)生滲透解題技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生明白“為什么”、“怎樣做”。學(xué)生在反復(fù)實踐中就會逐步掌握該類型閱讀的特點，以后依次分步訓(xùn)練，循序漸進，便可收到比較明顯的復(fù)習(xí)效果。
三、創(chuàng)設(shè)氛圍，活學(xué)激趣
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生能力、發(fā)展智力水平的重要環(huán)節(jié)，也是深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率的突破點。如復(fù)習(xí)成語時我先布置學(xué)生課下搜集、整理成語及相應(yīng)的小故事， 再將全班學(xué)生分為甲、乙兩隊展開成語競賽。通過成語接龍、猜謎、表演小故事等豐富多彩、有益有趣的形式 讓學(xué)生在愉悅的氛圍中津津樂學(xué)。
四、自主設(shè)計，巧引點撥
隨著學(xué)生年級的升高，知識水平和經(jīng)驗也有所增長，也具備了一定的獨立自主能力。因此 在復(fù)習(xí)中教師要學(xué)會“放手”，該松心時且松心，將大量充裕的時間留給學(xué)生，指導(dǎo)其自主支配。 每接一個新班，每一次復(fù)習(xí)之前，我都會“民意測驗”，請學(xué)生談?wù)剬?fù)習(xí)的認識與建議， 并將全班學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組擬訂復(fù)習(xí)方案。再由小組推薦“小老師”帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)。教師只是對“小老師”的復(fù)習(xí)預(yù)案提一些建議和幫助，使其更精辟、有條理。
五、善論成敗，反思進取
兵法有云： 知己知彼，百戰(zhàn)百勝。大教育家孔子也倡導(dǎo)“每日三省吾身”由此引之“反思”。不僅教師要反思，學(xué)生的反思同樣重要。一天的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，能靜下心來回顧自己一天來的得與失，總結(jié)自身的優(yōu)點與缺點，在反思中進取，在反思中成長，從而日臻完善，成為學(xué)習(xí)的小主人。
尤其是學(xué)困生，若能不斷的反思自身的不足，汲取別人的優(yōu)點引為己用，虛心求教，摒棄瑕絲，假以時日，必有長足進步。從而驗證“失敗乃成功之母”的祖訓(xùn)。
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