小學(xué)語文如何復(fù)習(xí)的方法
小學(xué)語文復(fù)習(xí)是對以前學(xué)過的知識的重新認(rèn)識，所以復(fù)習(xí)也是重新學(xué)習(xí)的過程。今天小編給大家分享一些小學(xué)語文如何復(fù)習(xí)的方法，希望對您有所幫助!
小學(xué)語文如何復(fù)習(xí)的方法
“過度”復(fù)習(xí)法。
“過度”就是增加復(fù)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)，使之超過一般的限度，從而強(qiáng)化大腦神經(jīng)達(dá)到牢固記憶的一種方法，這是經(jīng)過專家實(shí)驗(yàn)而得到的一種科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)證明，以熟記為目的的復(fù)習(xí)，過度復(fù)習(xí)到150%可取的最佳效果，這里所說的“度”指剛好能記住復(fù)習(xí)內(nèi)容所需要的時(shí)間和次數(shù)。
小學(xué)語文如何復(fù)習(xí)的方法
綱要復(fù)習(xí)法。
所謂綱要復(fù)習(xí)法就是要抓住課文要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的主要材料是文章，一篇文章中涉及的知識是多方面的，學(xué)習(xí)時(shí)不能把學(xué)習(xí)的知識全都涉及到要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的安排，突出重點(diǎn)，其余則可暫時(shí)跳過。
循環(huán)復(fù)習(xí)法。
這是針對遺忘的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的新舊知識搭配起來，在復(fù)習(xí)新學(xué)知識的同時(shí)也復(fù)習(xí)些相應(yīng)的舊知識，使學(xué)的知識在遺忘之前不斷得到復(fù)現(xiàn)，不斷給予鞏固，從而形成一種循環(huán)往復(fù)的過程，一般是一課進(jìn)行一個(gè)小循環(huán)，一個(gè)單元進(jìn)行一個(gè)稍大點(diǎn)的循環(huán)，期中或期末進(jìn)行一個(gè)大循環(huán)。
思路復(fù)習(xí)法。
通過疏通思路，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，以達(dá)到系統(tǒng)掌握知識的復(fù)習(xí)方法。這種方法的指導(dǎo)思想在于，不把復(fù)習(xí)看成是單純的鞏固記憶，而在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上溝通新舊知識之間的聯(lián)系，拓展知識面，疏通思路，把新知識融會到已有知識的體系中，從而使知識系統(tǒng)化。
回憶復(fù)習(xí)法。
是一種不用眼睛看，主要靠回憶來對知識進(jìn)行整理和鞏固的復(fù)習(xí)方法。就是在學(xué)習(xí)了一篇課文或上了一節(jié)課后先不急于看書，而是利用空閑時(shí)間坐下來甚至是躺在床上過電影，把課堂所學(xué)的內(nèi)容按課堂學(xué)習(xí)的過程回憶一遍。
小學(xué)語文如何復(fù)習(xí)的方法一
1、歸納概括，疏理知識
復(fù)習(xí)課，不是對所學(xué)知識再進(jìn)行簡單的羅列和機(jī)械的重復(fù)，而是在重溫學(xué)過的知識的基礎(chǔ)上，對知識的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)進(jìn)一步歸納概括，達(dá)到熟練、透徹，使學(xué)生對所學(xué)知識在認(rèn)識上有一個(gè)飛躍。如：在復(fù)習(xí)時(shí)教師可提示：本冊教材你自己認(rèn)為哪個(gè)單元學(xué)得較好，哪個(gè)單元有點(diǎn)問題?哪個(gè)知識點(diǎn)你還是感到困惑?讓學(xué)生在復(fù)習(xí)前就做到心中有底。復(fù)習(xí)到單元又可提示：請同學(xué)們想一想，在這一單元里主要學(xué)習(xí)了哪些知識?主要學(xué)習(xí)了哪些知識?主要圍繞什么進(jìn)行學(xué)習(xí)的?學(xué)生回答前可以看書和相互提醒，然后叫學(xué)生回答，再叫學(xué)生補(bǔ)充，由于把主動權(quán)教給了學(xué)生，課堂氣氛會很活躍。師生共同整理成知識體系，這樣通過歸納概括，有利于學(xué)生在頭腦里形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高知識掌握水平。
2、減負(fù)愛生，層層推進(jìn)
語文復(fù)習(xí)的途徑被鋪天蓋地席卷而來的“狀元智多星”、“單元測試”、“模擬考試”之類的試卷所壟斷。復(fù)習(xí)課上學(xué)生埋頭苦戰(zhàn)，怨氣沖天，大量枯燥而又簡單機(jī)械的訓(xùn)練讓學(xué)生變得神經(jīng)麻木，應(yīng)付搪塞，從而與教育初衷背道而馳。
本著“減負(fù)愛生”的原則，教師要把握一個(gè)度：即善于捕捉題海中有價(jià)值的、能反映本冊教材特點(diǎn)的題型。有計(jì)劃、有目的、有選擇、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。使其目標(biāo)明確，輕松之余有所收獲。例如對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，本著寫人記事、寫景狀物、寓言童話、詩歌、散文、文言文幾大板塊可分階段訓(xùn)練。
第一階段進(jìn)行寫人記事類型的閱讀訓(xùn)練，在精選典型例題的同時(shí)對學(xué)生滲透解題技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生明白“為什么”、“怎樣做”。學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中就會逐步掌握該類型閱讀的特點(diǎn)，以后依次分步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，便可收到比較明顯的復(fù)習(xí)效果。
3、復(fù)習(xí)過程的開放性
復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。
復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字;你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實(shí)效。
4、改變教育觀念，靈活選用教學(xué)手法
興趣是最好的老師，這句話在小學(xué)生群體中體現(xiàn)得尤為明顯。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一定要拋棄以往落后呆板的教育觀，在教學(xué)中靈活選取各種手段，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的趣味性與多樣性。比如說，教師可以開展比賽活動，將學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行課文朗誦競賽。在復(fù)習(xí)重點(diǎn)包含很多成語時(shí)，適于開展成語接龍游戲。這些活動能夠極大地活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動性，復(fù)習(xí)任務(wù)水到渠成，效率得到提升。另外，教師還應(yīng)注重對復(fù)習(xí)效果的評價(jià)，對復(fù)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生給予語言鼓勵(lì)，對效果不佳的學(xué)生也要一視同仁，孩子的心靈都敏感而脆弱，教師的鼓勵(lì)可以有效增強(qiáng)其信心。
5、寫日記：推動綜合能力訓(xùn)練
訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。為了避免這種情況，有時(shí)，學(xué)完一個(gè)單元，我就讓學(xué)生寫復(fù)習(xí)日記。在寫之前，我要求學(xué)生必須將本單元的知識點(diǎn)寫進(jìn)去，然后談?wù)勛约旱目捶ā⒏惺?。學(xué)生在寫之前，必須復(fù)習(xí)教材。這樣雖然目的是復(fù)習(xí)，但形式不一樣，內(nèi)容也有深華，學(xué)生樂于接受。但是，日記寫好后，老師必須選一些寫得好的在班上朗讀，指出好在哪里，還要注意哪些地方。這樣既避免了機(jī)械的抄寫，又提高了習(xí)作能力。
6、變“孤軍奮戰(zhàn)”為“協(xié)同作戰(zhàn)”
小學(xué)語文復(fù)習(xí)課上，師生往往忽視了合作學(xué)習(xí)的存在。其實(shí)，復(fù)習(xí)中的“協(xié)同作戰(zhàn)”效果更好，更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真諦。學(xué)生們在合作解決問題的過程中，相互鼓勵(lì)、相互關(guān)注、相互補(bǔ)充、相互提醒和修正。在主動配合、和諧默契的心理氛圍中，揚(yáng)長避短、人盡其才。在積極合作的情境中，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的自信心和自覺性，使所有合作成員面對學(xué)習(xí)情境入神、入境，使他們有效地參與到復(fù)習(xí)探究之中，并體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣和探求問題的熱情。
7、內(nèi)外整合，融會貫通
這里說的內(nèi)外，指的是課內(nèi)與課外。“取法與課內(nèi)，應(yīng)用于課外”，這句話道明了我們學(xué)習(xí)語文的目的不是為了應(yīng)付考試，而是應(yīng)用于生活。復(fù)習(xí)階段也是一樣，不能把復(fù)習(xí)內(nèi)容局限在書本里、課堂上，而要把學(xué)生的視野引向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在生活中用運(yùn)語文，以此拓寬學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
舊知識經(jīng)過整合之后不僅有利于學(xué)生的記憶，完善知識網(wǎng)絡(luò)，而且也給學(xué)生帶來了新的收獲，真正做到了“溫故”而“知新”的目的。
小學(xué)語文如何復(fù)習(xí)的方法二
一、復(fù)習(xí)的原則
1、課標(biāo)與教材結(jié)合的原則。復(fù)習(xí)中要以教材為依據(jù)，要滲透《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，不漏掉重要的知識點(diǎn)，要以語言文字的訓(xùn)練為主線，鞏固、拓寬學(xué)生已學(xué)的知識，以達(dá)到溫故而知“多”知“新”的目的。
2、查缺補(bǔ)漏原則。要通過多種形式與方法發(fā)現(xiàn)問題，查出缺漏，找出疑難。或講述，或討論，解決問題，補(bǔ)足缺漏，弄懂疑難，使知識的條理清晰，使記憶深刻。切忌不顧學(xué)的生知識擁有情況，不顧學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)能力去盲目講解和機(jī)械練習(xí)。
3、主體性原則。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，找出問題，自求解疑。復(fù)習(xí)中的疑難、問題，讓學(xué)生或查閱或討論，動腦、動手、動口，提倡不恥下問，虛心好學(xué)。要把復(fù)習(xí)的主體時(shí)間和主體活動放在學(xué)生身上，切忌教師滿堂講、學(xué)生靜靜聽的現(xiàn)象出現(xiàn)在我們的課堂上。
4、講練結(jié)合原則。復(fù)習(xí)時(shí)，只講只練都不可取，要講練結(jié)合。如可按“示范指導(dǎo)-訓(xùn)練檢查-查缺補(bǔ)漏-再練固”的序列進(jìn)行復(fù)習(xí)。這里的“講”，既要講知識，又要講方法;既可教師講，也可學(xué)生講。這里的“練”，既可書面練，又可口頭練。講和練，都要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。
5、側(cè)重性原則。復(fù)習(xí)，既要全面，又要有重點(diǎn)，要側(cè)重對重點(diǎn)、難點(diǎn)和問題的復(fù)習(xí)。疑難與問題，要言不煩，適當(dāng)訓(xùn)練;簡單又明了的，則要一語帶過，可不訓(xùn)練。切莫本末倒置。
6、方法性原則。注意交給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法和學(xué)習(xí)、識記運(yùn)用某知識點(diǎn)的方法，使學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。忌復(fù)習(xí)時(shí)只由教師滔滔不絕、苦口婆心地講述，讓學(xué)生機(jī)械盲目地練習(xí)和背誦。
二、復(fù)習(xí)的方式
1、集中式。分清線條，按基礎(chǔ)知識、閱讀、習(xí)作序列，從簡單到復(fù)雜，從低級向高級，集中安排復(fù)習(xí)(基礎(chǔ)知識按拼音、字、詞、句、語法、修辭知識，閱讀按段、篇知識，寫作按應(yīng)用文、片段、作文等相對集中安排)，各個(gè)擊破，分步到位。這樣復(fù)習(xí)，符合從整體到部分，再從部分到整體的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)、清晰、深刻。
2、分散式?；A(chǔ)知識，閱讀、寫作的復(fù)習(xí)交錯(cuò)安排，分散難點(diǎn)，易于消化。每部分知識可以用回復(fù)訓(xùn)練方式查缺補(bǔ)漏，鞏固效果好。
建議：集中與分散相滲，如“基礎(chǔ)知識”“閱讀”分別集中復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)“閱讀”時(shí)，把“基礎(chǔ)知識”分散安排貫穿串于其中。進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)效果，提高運(yùn)用水平。
復(fù)習(xí)的方法
三、復(fù)習(xí)的方法
1、學(xué)生質(zhì)疑法。按“教師提出復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)及范圍-——學(xué)生自能看書復(fù)習(xí)提出疑點(diǎn)、難點(diǎn)——師生討論釋疑——訓(xùn)練鞏固”的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)。運(yùn)用這種復(fù)習(xí)方法注意三點(diǎn)，一是讓學(xué)生懂得質(zhì)疑與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。二是教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，準(zhǔn)確找出自己真正的問題和疑點(diǎn)。三是指導(dǎo)教給學(xué)生解除疑點(diǎn)、解決問題和常用方法。
2、訓(xùn)練查疑法。按“學(xué)生訓(xùn)練查疑——師生共同釋疑——學(xué)生再練查疑——師生補(bǔ)疑解難——再練鞏固”的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種方法以訓(xùn)練為主線，訓(xùn)練查疑、訓(xùn)練解疑、訓(xùn)練鞏固。
3、教師疏理法。按“教師分類講述(講重點(diǎn)、難點(diǎn)、問題)——學(xué)生訓(xùn)練查疑——師生共同釋疑——訓(xùn)練鞏固”的順序安排復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法，教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握好，對學(xué)生存在的問題要把握準(zhǔn)。
4、命題自測法。其步驟可以是“教師提出測題數(shù)量、范圍、要求、分值分布——學(xué)生自能復(fù)習(xí)——學(xué)生按要求命題(含答案、分值分布)——學(xué)生交換測題并答題(可不答在測題上)——學(xué)生迅速閱卷(學(xué)生閱卷會很細(xì)很嚴(yán))——找出問題、集中問題師生解答——再交換測題答卷閱卷——再集中問題師生解答檢查效果、鞏固知識?！陛^死、需強(qiáng)記的知識用該法較好。
四、復(fù)習(xí)指導(dǎo)
(一)基礎(chǔ)知識。
基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)要以詞句為重點(diǎn)，兼及拼音、漢字，要通過分析、比較、綜合、歸納，突出關(guān)鍵，抓住核心，練在點(diǎn)子上，練在要害處。
此外，還應(yīng)該對陳述、疑問、感嘆、反問、肯定、否定、設(shè)問、否定之否定、打比方、夸張、擬人等修辭知識進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。這些知識盡管有的不考，但它們是語文學(xué)習(xí)中的極為重要的知識，是學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的細(xì)胞，掌握不好，會極大地影響學(xué)生的分析、理解、運(yùn)用和表達(dá)，會影響學(xué)生進(jìn)入初中后的語文學(xué)習(xí)。
(二)積累。
積累優(yōu)美詞句是學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。因此，新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)語言的積累。語言積累的復(fù)習(xí)自然是畢業(yè)復(fù)習(xí)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因此在復(fù)習(xí)階段要引領(lǐng)學(xué)生從以下知識點(diǎn)歸納整合，有效復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)中我們還可設(shè)計(jì)“巧借詩句”的游戲，如這樣一道題：“人們常用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”來形容黃河的雄偉氣勢。你也能借用古人的詩句來贊美下面的景物嗎?如贊美泰山、長江、西湖?！边@樣的練習(xí)，既檢查了積累，又促使學(xué)生將所積累的語言拿來運(yùn)用，使積累語言的目的得到落實(shí)。生動有趣的形式比較切合學(xué)生的心理特征，既使他們樂于接受，又使他們的積累意識悄然增強(qiáng)。
(三)閱讀。
單元復(fù)習(xí)完后，就要梳理知識，進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到的知識能系統(tǒng)的。為了使學(xué)生走進(jìn)試卷，了解試卷框架，考試的內(nèi)容，歸類時(shí)，先讓學(xué)生根椐平時(shí)的考試和以往期末考試題總結(jié)出閱讀考試的范圍、內(nèi)容，再由學(xué)生質(zhì)疑，針對學(xué)生提出的問題，通過師生討論總結(jié)出解題的方法。
小學(xué)語文如何復(fù)習(xí)的方法三
一、巧用復(fù)習(xí)方法
在復(fù)習(xí)中，除了對知識的歸類復(fù)習(xí)外，我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法，效果也不錯(cuò)。這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：
教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握。”“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好。”“你估計(jì)誰可能會疏忽什么內(nèi)容，會搞不透什么問題，你能出個(gè)題目考考他嗎?……
第二階段：
學(xué)生之間開展“攻陣”活動。第一個(gè)“陣主”，由學(xué)生自薦上場，根據(jù)自己所擬的測試題進(jìn)行“擺陣”，或由全班同學(xué)競答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師是導(dǎo)演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，還要作出客觀的評價(jià)：對學(xué)生不正確的問法、測法要給以糾正;對沒有掌握好的問題，要引導(dǎo)討論，明辨是非;對提問巧妙、見解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表揚(yáng)。
第三階段：
師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)，交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
這種復(fù)習(xí)方法因?yàn)槭菐熒餐顒?，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生既是演員，又是觀眾，同時(shí)還是“老師”，是評議員，學(xué)生間人人平等，個(gè)個(gè)參與，人人都是主角，人人又都是配角。
此外，整個(gè)復(fù)習(xí)的過程中，教師始終以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極“攻陣”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵(lì)為主的教學(xué)原則。
在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全由學(xué)生掌握，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，不僅讓學(xué)生掌握了知識，而且培養(yǎng)了能力。學(xué)生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調(diào)動多種感官，手腦并用，既鞏固了知識，又提高了能力。
二、上好語文復(fù)習(xí)課
每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就小學(xué)語文復(fù)習(xí)課來講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)大綱精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。要上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性
復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。
在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來(可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁);再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文訓(xùn)練等;有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。
2、復(fù)習(xí)過程的開放性
復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。
復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字;你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。
復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實(shí)效。
3、知識之間的互融性
在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。
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