小學(xué)語(yǔ)文的重難點(diǎn)突出的方法
小學(xué)語(yǔ)文教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一項(xiàng)重要的工作就是要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效突破教學(xué)重難點(diǎn)有非常重要的意義。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的重難點(diǎn)突出的方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文的重難點(diǎn)突出的方法
一、深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。不少教師認(rèn)為沒(méi)必要學(xué)習(xí)課標(biāo)，覺(jué)得理論性較強(qiáng)，讀起來(lái)費(fèi)勁，覺(jué)得自己只要“吃透”教材就行，殊不知教材就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，不認(rèn)真研讀課標(biāo)怎能“吃透”教材?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！?/p>
二、根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)
教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。所以要想講好一堂課必須抓住學(xué)生最感興趣的地方去講，也就是說(shuō)這節(jié)課的重點(diǎn)得能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。
最近發(fā)展區(qū)理論，是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。教學(xué)中的難點(diǎn)不易制定的過(guò)高，也不宜過(guò)低，要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，是最合適的。所以在設(shè)計(jì)一課的重難點(diǎn)時(shí)，我們不但要了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要找準(zhǔn)學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段的最近發(fā)展區(qū)。
三、認(rèn)真分析教材，確定重難點(diǎn)
在讀通、疏理的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材做一些分析，分析的目的主要是抓住全冊(cè)教材的重難點(diǎn)，每組教材的重難點(diǎn)，每篇教材的重難點(diǎn)，抓住了重難點(diǎn)，備上課時(shí)，力就會(huì)在刀刃上。
1、宏觀分析，把握全冊(cè)教材的重難點(diǎn)。明確了全冊(cè)的重難點(diǎn)，制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，單元備課，課時(shí)備課就確定了目標(biāo)。
2、整體分析，領(lǐng)悟每組教材的意圖。分析每組教材的重難點(diǎn)，是達(dá)到這個(gè)訓(xùn)練目的的工序環(huán)節(jié)。人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元告訴我們生命是寶貴的也是美好的，讓學(xué)生們感受到生命的美好是這一組的重難點(diǎn)。該組安排了《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》這四篇課文讓學(xué)生理解和感受生命的美好。在17《觸摸春天》這篇課文中，感受盲童安靜對(duì)生命的熱愛(ài)是本課的重難點(diǎn)，要想解決這個(gè)重難點(diǎn)，我們就要抓住“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”這一重點(diǎn)句來(lái)理解，讓學(xué)生理解“竟然”“神奇的靈性”的含義并發(fā)表自己對(duì)這件事的看法，很自然地，學(xué)生就理解了安靜對(duì)生命的那種熱愛(ài)?？梢?jiàn)分析好每組教材的重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)每篇課文有一定的引導(dǎo)作用，我們就不必去大費(fèi)周章地讀課文，分析每一段的意思了。
3、細(xì)致分析，抓準(zhǔn)每一篇教材的特點(diǎn)。細(xì)致分析一篇教材，就要具體了解它的編排目的，文章特點(diǎn)，分析的正確，課才備的有特色。例如《橋》一課是一篇小說(shuō)，小說(shuō)的情節(jié)跌宕起伏，我們應(yīng)該抓住課文的環(huán)境描寫、人物描寫讓學(xué)生感受老村長(zhǎng)無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。分析好了重難點(diǎn)，備課就簡(jiǎn)潔明了。
四、因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異
中國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書中也提到：教師要善于確定每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何才能使他的智力得到進(jìn)一步的發(fā)展，這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。所以在制定一課的重難點(diǎn)時(shí)要體現(xiàn)層次性，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都有所收獲。
例如在設(shè)計(jì)《畫家和牧童》這一課的重難點(diǎn)時(shí)，我充分考慮到了班內(nèi)孩子的差異性，針對(duì)不同水平的學(xué)生制定了不同的目標(biāo)。對(duì)于理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生我設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)是“能默寫本課生字;學(xué)習(xí)小牧童敢于發(fā)表自己看法的好品質(zhì)，并能寫幾句贊揚(yáng)他的話”;對(duì)學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生我設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)是“正確書寫本課生字;理解第5自然段中小牧童說(shuō)的話，明白大畫家戴嵩到底是哪里畫錯(cuò)了。”而對(duì)那些學(xué)習(xí)有些吃力的學(xué)生，我將“認(rèn)識(shí)本課生字，能正確流利地朗讀課文，讀好感嘆句和問(wèn)句”作為他們的重難點(diǎn)。這樣不同水平的學(xué)生在這堂課上都得到了發(fā)展，老師也不會(huì)對(duì)那些后進(jìn)生大動(dòng)肝火了?？梢?jiàn)我們?cè)谥贫ㄖ仉y點(diǎn)時(shí)要遵循因材施教的教育規(guī)律，這樣才會(huì)在課堂上游刃有余。
2小學(xué)語(yǔ)文的重難點(diǎn)突出的方法
一、采用靈活的教學(xué)手段，巧用信息技術(shù)，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
(一)必須認(rèn)真解讀教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段
教師通過(guò)解讀教材，對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，就能夠知道每一課講的是什么內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想有效突破重難點(diǎn)，就要采用多種教學(xué)手段，如語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等。教師應(yīng)針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)、不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)、最有效的教學(xué)手段。
(二)把多媒體引進(jìn)課堂，靈活使用信息技術(shù)
在信息時(shí)代飛速發(fā)展的今天，把信息技術(shù)引進(jìn)課堂，與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，可以使常規(guī)的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。過(guò)去教師口若懸河的解說(shuō)、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段在信息技術(shù)面前立刻相形見(jiàn)絀。巧妙地利用信息技術(shù)，能使抽象的知識(shí)變得形象直觀，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生年齡小，見(jiàn)識(shí)有限，生活經(jīng)歷少，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課文中描寫的內(nèi)容往往不能理解。
特別是一些生活在城市里的學(xué)生，對(duì)許多事物認(rèn)識(shí)不足，頭腦中根本沒(méi)有形成相關(guān)的體驗(yàn)。如果在教學(xué)中，教師能巧妙地利用信息技術(shù)，變抽象的文字為直觀形象的圖片或動(dòng)畫，深入淺出，變重難點(diǎn)為妙趣點(diǎn)，就能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新能力。
例如，二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》一課，其中有一段是介紹葡萄干是怎樣制成的。我們身處南方的低年級(jí)學(xué)生，沒(méi)有去過(guò)新疆旅游，由于地域的差異，對(duì)遙遠(yuǎn)的新疆感覺(jué)陌生，對(duì)于文中提到的制造葡萄干的“陰房”的樣子、結(jié)構(gòu)，還有如何利用流動(dòng)的熱空氣制造葡萄干的方法一無(wú)所知，單靠幾句文字的描述學(xué)生根本不能理解課文的內(nèi)容，這是本課的難點(diǎn)。我在教學(xué)此段時(shí)，巧妙地運(yùn)用多媒體課件，出示多張不同角度的陰房的圖片，讓學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并通過(guò)動(dòng)畫演示熱空氣的流動(dòng)過(guò)程，使抽象難懂的文字變得形象，化難為易，讓學(xué)生一目了然，并能準(zhǔn)確理解、體會(huì)課文的內(nèi)容。
二、聯(lián)系生活體驗(yàn)，加深理解感悟，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，新的知識(shí)是建構(gòu)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找、再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容具有相似性或相對(duì)性的生活實(shí)際情景，聯(lián)系學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在遷移或?qū)Ρ戎胸S富、加深自己的情感體驗(yàn)。
例如，五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕”透了》一文寫的是巴迪在七歲時(shí)作了一首詩(shī)，母親評(píng)價(jià)“我”寫的詩(shī)精彩極了，而父親評(píng)價(jià)“我”寫的詩(shī)糟糕透了，就是這兩種聲音、兩種不同方式的愛(ài)一直鼓舞著巴迪前進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生回憶一下，平常父母親對(duì)自己的愛(ài)表現(xiàn)在哪些方面，然后再讓學(xué)生想一想文中父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么會(huì)有不同的看法;巴迪長(zhǎng)大后，如何看待父母的愛(ài);學(xué)生如何看待巴迪父母對(duì)他的愛(ài)等。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷的生活體驗(yàn)出發(fā)，理解文中父親嚴(yán)肅的批評(píng)與母親欣賞的贊譽(yù)都源于對(duì)孩子的愛(ài)，只是表現(xiàn)的方式不同而已，如果沒(méi)有父親的警告與母親的鼓勵(lì)，巴迪可能就不會(huì)成為一個(gè)作家，同時(shí)也讓學(xué)生真正理解了在日常生活中，父母對(duì)自己所付出的種.種關(guān)愛(ài)，加深了學(xué)生對(duì)文本以及對(duì)生活的情感體驗(yàn)。
三、加強(qiáng)學(xué)練結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)用，能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵?！白x”與“練”是強(qiáng)化語(yǔ)用、有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的制勝法寶。語(yǔ)文就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。教學(xué)中的“讀”既包括提高學(xué)生的閱讀能力，還包括學(xué)生在課內(nèi)的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養(yǎng)，以及從課內(nèi)延伸到課外的閱讀學(xué)習(xí)?！熬殹笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，課堂上教師要有練的意識(shí)，并能精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)要合理安排，注意讀寫結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的練，特別是動(dòng)口、動(dòng)手的練習(xí)，使知識(shí)得到有效鞏固與遷移，讓學(xué)生在練習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。
例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》時(shí)，整節(jié)課教師設(shè)計(jì)了多種層次、多種形式的“讀”。開(kāi)課之初讀課題，指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出不同的感情;接著讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求，默讀課文，從整體上把握文章的主要內(nèi)容;在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，還反復(fù)朗讀重要文段，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，整節(jié)課書聲瑯瑯。
“練”的設(shè)計(jì)可算得上是本課的亮點(diǎn)，最為巧妙的是借助課文的插圖，運(yùn)用本課習(xí)得的對(duì)人物描寫的方法，進(jìn)行遷移練筆，讀寫結(jié)合，既能加深對(duì)課文的理解，也能提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是理解“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，教師在小結(jié)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了填寫關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)：( )魚游到了心里，( )魚游到了紙上。學(xué)生分別運(yùn)用因果關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，把兩個(gè)句子連接起來(lái)。這樣，學(xué)生很容易就能理解兩者之間的關(guān)系了，就能輕而易舉地突破本課的重難點(diǎn)。
這樣的設(shè)計(jì)這是匠心獨(dú)運(yùn)，可謂點(diǎn)睛之筆。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師緊扣本課的主題與特點(diǎn)，借用“魚游到紙上”之精妙，讓學(xué)生選擇一個(gè)人物或事物，仔細(xì)觀察，細(xì)致描寫，把人或物寫鮮活。“讀”“練”結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。在課堂上提供了大量的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中體會(huì)、把握學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，在積累知識(shí)的同時(shí)提高能力，真正落實(shí)“知識(shí)與能力”這一維度的目標(biāo)。
四、注重循循善導(dǎo)，有效遷移，能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)
對(duì)于一些新的或者難度較大的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，因此“導(dǎo)”是有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。教學(xué)中的“導(dǎo)”是指在課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。教師注重學(xué)法的指導(dǎo)，給學(xué)生搭建“腳手架”，通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識(shí)，獲取知識(shí)，體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，真正落實(shí)三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”這一維度的目標(biāo)。
例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)抓住文章主線，理解課文內(nèi)容;在自學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆劃出重點(diǎn)詞句、寫旁批等方式進(jìn)行學(xué)習(xí);還根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活利用生成的資源相機(jī)點(diǎn)撥;結(jié)合學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫的方法;通過(guò)系列巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識(shí)，獲取知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)得方法。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)生動(dòng)精煉的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生從“魚為什么能游到紙上”“這是一個(gè)怎樣的青年”到“我們有什么方法能讓魚游到紙上”的探究，這樣循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，從而感悟文章的思想感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，在贊嘆、佩服聾啞青年之余，深切體會(huì)到只有專注于自己喜歡的事情，堅(jiān)持不懈地努力，才能獲得成功。由此可見(jiàn)，“導(dǎo)”在此課教學(xué)中尤為突出，從導(dǎo)讀、導(dǎo)思到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，處處滲透學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中自悟。
3小學(xué)語(yǔ)文的重難點(diǎn)突出的方法
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
小學(xué)生處于求知欲強(qiáng)、思維積極的階段，在傳授中能夠高效地吸收知識(shí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性強(qiáng)，在作業(yè)方面多見(jiàn)于枯燥的重復(fù)抄寫，繁多的作業(yè)和枯燥的課堂氛圍打擊著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于小學(xué)生思維的發(fā)展，這就成了小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師需要對(duì)教材深入研究，找出其中的重難點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)欲望。
在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中全面考慮各種因素，把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)，建立良好的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，幫助小學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師通過(guò)日常觀察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，這樣課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到有效提高。
2、創(chuàng)建寬松的課堂氛圍
課堂教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，而課堂的氛圍對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果有很大影響，活躍課堂氛圍也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。活躍積極的課堂氛圍可以幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率得到有效提高。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以利用多媒體技術(shù)，針對(duì)不同課文選擇播放音樂(lè)、簡(jiǎn)短視頻等，以提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓孩子們積極發(fā)言，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提升教學(xué)效果。在課堂中，老師與學(xué)生積極互動(dòng)，下課后，師生相互溝通交流。小學(xué)是人生學(xué)習(xí)的初始階段，小學(xué)生由于年齡較小，不太懂事，想法多樣，教師對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要積極引導(dǎo)，在表現(xiàn)出色時(shí)應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)。
3、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，科學(xué)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)，解決基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)課文的主題、線索做深入的學(xué)習(xí)，方便課堂上加深理解。同時(shí)，查找與課堂重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生深入思考。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)走出“填鴨式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，從師生一問(wèn)一答轉(zhuǎn)向教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生積極參與能力，提高學(xué)習(xí)成效。小學(xué)語(yǔ)文教師幫助培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)課堂表現(xiàn)，針對(duì)性布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，同時(shí)還需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適合自己的記憶方式，提高記憶成果。
4、舉例突出教學(xué)重難點(diǎn)
例如《二泉映月》這篇課文，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以從“賞”“談”“話”“讀”四點(diǎn)分析，首先聆聽(tīng)名曲《二泉映月》，并描述聽(tīng)后的感受，借助音樂(lè)的氛圍，老師給學(xué)生講述作曲者阿炳的身世遭遇和作曲風(fēng)格，幫助學(xué)生從創(chuàng)作背景更好地理解這篇課文。根據(jù)二泉映月中“月”“泉”兩種景物，引導(dǎo)學(xué)生背誦關(guān)于月、泉的詩(shī)句，學(xué)會(huì)詩(shī)人作家借助物表達(dá)或寄托情感的方式。老師指導(dǎo)學(xué)生帶感情朗讀詞語(yǔ)、段落，體會(huì)阿炳命運(yùn)的坎坷和情感的寄托，最后學(xué)生交流學(xué)后感想，引發(fā)生活思考。
4小學(xué)語(yǔ)文的重難點(diǎn)突出的方法
一、 抓住文本語(yǔ)言，從細(xì)節(jié)上突破教學(xué)的重難點(diǎn)
蘇教版的教材文本語(yǔ)言優(yōu)美，用詞精準(zhǔn)。有許多關(guān)鍵詞，在表情達(dá)意上起到了重要作用。如果學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文理解了這些關(guān)鍵詞，那么，要理解文本自然而然也就不成問(wèn)題了。如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)課文《掌聲》時(shí)，為了讓學(xué)生“體會(huì)掌聲前后小英的內(nèi)心變化” 這一難點(diǎn)，筆者是這樣做的：
【環(huán)節(jié)一】
圍繞 “憂郁”，體會(huì)獲得掌聲前小英的內(nèi)心世界。
師：你能說(shuō)說(shuō)“憂郁”是什么意思?
生：“憂郁”是不開(kāi)心的意思。
師：課文中小英的哪些表現(xiàn)可以看出她是一個(gè)憂郁的女孩?
(學(xué)生自由輕輕地朗讀課文1-3自然段)
生：“她總是默默地坐在教室的一角”，一聲不響，我感覺(jué)她很不開(kāi)心。
生：“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”，我從她的慢吞吞的動(dòng)作，紅了的眼圈，感覺(jué)她很憂郁。
【環(huán)節(jié)二】
圍繞“甚至”，品讀獲得掌聲后小英的內(nèi)心世界
在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中重點(diǎn)抓住“甚至”一詞展開(kāi)教學(xué)，突出小英前后變化之大，充分讓學(xué)生感受到小英的活潑開(kāi)朗的一面。
筆者在以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本，讀悟文字背后的聲音，真切地感受小英的內(nèi)心世界，從而達(dá)到了從細(xì)節(jié)上突破教學(xué)的重難點(diǎn) 的目的。
二、借助插圖、多媒體，通過(guò)多感官體驗(yàn)領(lǐng)悟課文的難點(diǎn)
蘇教版新課標(biāo)教材中很多關(guān)于童話寓言和自然景觀的閱讀文章，面對(duì)這類課文，要讓那些低年級(jí)的小朋友來(lái)領(lǐng)會(huì)其中所要講述的知識(shí)與奧秘是較困難的。蘇教版課文配有相關(guān)內(nèi)容的插圖，色彩鮮艷，富有情趣。多媒體更是一種高度視覺(jué)化的信息傳遞工具，它圖像逼真，具有動(dòng)畫功能，還能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，能以直觀、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)使學(xué)生注意力集中，從而解決課文中的難點(diǎn)。
如《云房子》一課，教學(xué)時(shí)可以利用多媒體出示云房子的圖片及相應(yīng)文字，讓學(xué)生看著圖片說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一座云房子，為什么喜歡。學(xué)生有了自己的感觀，興趣倍增，這樣教師就可以充分挖掘出學(xué)生的感知及想象潛能。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答各不相同：有的喜歡“像大冬瓜那樣傻傻地橫著”的云房子，是因?yàn)樽约合矚g吃大冬瓜;有的喜歡“像很高的大樓房”的云房子，因?yàn)樗芨吆芨?還有的喜歡“一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀”的云房子……老師讓學(xué)生直觀看圖將各種云房子的特點(diǎn)讀出來(lái)，讀出自己喜愛(ài)之情。激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，用心靈感悟課文，體會(huì)了花兒的美麗，冬瓜的傻樣，樓房的高大……學(xué)生如跟隨著鳥兒來(lái)到了明凈的天空，感受到了各種云兒的美、大自然的美。借助多媒體，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，朗讀的表達(dá)效果也得以提升，課文的教學(xué)的重難點(diǎn) 也就不難了。
三、巧用故事，在創(chuàng)設(shè)情境中化解教學(xué)的重難點(diǎn)
一年級(jí)的拼音教學(xué)對(duì)于整個(gè)小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤為重要。它是基礎(chǔ)，是開(kāi)端，也是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的必備工具。但是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)要學(xué)習(xí)這么系統(tǒng)的拼音，并熟練掌握，成為一大難題。整個(gè)拼音教學(xué)結(jié)束后老師們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的并不靈活，此后還要花很大的力氣去鞏固復(fù)習(xí)，工具性太強(qiáng)，人文性不足，機(jī)械煩瑣而沒(méi)有味道。對(duì)于聲韻母相拼，筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)成是“聲母和韻母交朋友”，把知識(shí)點(diǎn)融入到故事情節(jié)中，這樣學(xué)習(xí)就富有生活情趣多了。
例如在教學(xué)《j q x》第二課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)安排：在完成了第一課時(shí)“認(rèn)讀聲母jqx”之后，重點(diǎn)探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律，這是教學(xué)的重難點(diǎn) 。教者開(kāi)門見(jiàn)山給學(xué)生講故事：“同學(xué)們，今天老師想給大家講一個(gè)故事，想聽(tīng)嗎?秋天來(lái)了，三兄弟j q x要到公園游玩。韻母ü聽(tīng)說(shuō)了，哭著鬧著也要跟著去。你們看看，這個(gè)ü的眼淚都出來(lái)了。jqx看見(jiàn)了，說(shuō)：’想和我們一起去也行，不過(guò)得把你的眼淚擦干凈。’'好的，好的!’ü高興地說(shuō)完，就擦干眼淚和jqx拉起了手。”在聽(tīng)完故事的基礎(chǔ)上拼讀音節(jié)，讓他們想想老師的板書寫得錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)。
jqx與ü相拼時(shí)省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則這一難點(diǎn)輕松地被突破，已深深地印入了學(xué)生的腦海之中。為了鞏固難點(diǎn)，教者繼續(xù)講故事：“韻母u聽(tīng)說(shuō)jqx要去快活林，也鬧著要去。jqx說(shuō)：“不行呀!你看，小ü擦掉了眼淚和你長(zhǎng)的一模一樣，要是我們帶你去，就分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧!”“好吧!”u又去找別的聲母了。所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與ü相拼的規(guī)律這一教學(xué)的重難點(diǎn) 學(xué)生掌握得更加扎實(shí)了。
一個(gè)小小的故事，蘊(yùn)涵了拼讀的規(guī)律，讓學(xué)生輕松掌握了這個(gè)教學(xué)上的難點(diǎn)。畢竟，孩子還是喜歡童話的語(yǔ)言、童趣的故事和童真的世界。
四、移情體驗(yàn)，在角色扮演中突破教學(xué)的重難點(diǎn)
理解文意，把握文章的情感基調(diào)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，有時(shí)光憑借文本語(yǔ)言，還讀不透文章的情感意境。這時(shí)，教師就有必要教給學(xué)生運(yùn)用“移情體驗(yàn)”的閱讀方法，掌握教學(xué)的重難點(diǎn) ，指導(dǎo)學(xué)生理解到位。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)《特殊的葬禮》第二課時(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)安排來(lái)讓學(xué)生體會(huì)游客的心情：
【環(huán)節(jié)一】
感受昔日“雄偉壯觀”的瀑布
師：來(lái)到“咆哮而下”的大瀑布面前，你的耳邊仿佛能聽(tīng)到什么?
生：我似乎聽(tīng)到了虎嘯獅吼、震耳欲聾的聲音。
師：讀著“滔滔不絕”這個(gè)詞，你的眼前好像又看到了什么畫面?
生：我好像看到瀑布綿延不絕，一停不停地往下傾瀉。
生：這畫面就如一句詩(shī)所形容的那樣“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>
【環(huán)節(jié)二】
學(xué)習(xí)如今“奄奄一息”的瀑布
在學(xué)生進(jìn)行充分閱讀以及教師朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你是一位慕瀑布“壯觀”之名而來(lái)的游客，見(jiàn)到此情此景，心里是什么滋味?學(xué)生們有的感到失望，有的感到悲哀，有的學(xué)生還表達(dá)了對(duì)人類的憤怒。
在以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成游客，想游客所想，入情入境，讓學(xué)生在讀、說(shuō)中與文本對(duì)話，在對(duì)話中，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。游客的心思也就成了自己的切身感受，在不知不覺(jué)中成功突破了教學(xué)的重難點(diǎn) 。
五、展開(kāi)想象，在思維訓(xùn)練中突破教學(xué)的重難點(diǎn)
蘇教版教材中有很多一部分是童話體裁，童言童語(yǔ)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，這是訓(xùn)練學(xué)生想象力的最佳文本。展開(kāi)想象理解文本，有助于學(xué)生情感價(jià)值觀的建立，有利于師生對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn) 的把握。
如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)《會(huì)走路的樹》第二課時(shí)，交流“從這以后，這棵樹天天來(lái)陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西?！睘榱俗寣W(xué)生體會(huì)馴鹿和小鳥之間的友誼，教者可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)想象說(shuō)話：你能想象一下他們?nèi)チ四男┑胤侥?看到了什么有趣的東西?：(指導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話)在篇末故事結(jié)束的時(shí)候，教者還可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)想象編故事：
大自然是多么和諧美好，小鳥與馴鹿的友誼多么純樸深厚，它們之間的故事還沒(méi)有講完，小鳥到小馴鹿家會(huì)發(fā)生什么故事呢?請(qǐng)小朋友想一想，編一編。這樣，學(xué)生面前的文本就會(huì)越讀越厚，他們的感受也會(huì)越來(lái)越深。在想象中構(gòu)建情感，形成價(jià)值觀，同時(shí)也在無(wú)形中把握住了課文的難點(diǎn)所在，運(yùn)用此法，效果甚佳。
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