小學(xué)語文的閱讀理解解題技巧
閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文的閱讀理解解題技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文的閱讀理解解題技巧
一、讀寫整合活躍學(xué)生閱讀的獨立思維
閱讀和寫作是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者關(guān)系密切，相互促進(jìn)。只有大量的閱讀積累才能夠促使學(xué)生寫作的順利進(jìn)行。從某種角度來說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是對閱讀體驗的一種延伸與表現(xiàn)。筆者認(rèn)為教師可以讀寫整合教學(xué)，借以來活躍學(xué)生閱讀的獨立思維激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，對于閱讀過程中典型的句子、自己的體驗、感想等等常常會在自己的作文中得到啟發(fā)和應(yīng)用。筆者在閱讀教學(xué)中注重讀寫相融合開展，即：讓學(xué)生通過閱讀來摘抄好句、好詞;歸納閱讀文本類型;書寫感想或者體驗、評價閱讀文本等等，借以來深化學(xué)生的閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的獨特感想和體驗，與此同時，也可以通過閱讀提高學(xué)生的寫作和積累素材能力。
此外，開展讀寫整合閱讀還有助于激發(fā)學(xué)生深入閱讀的欲望，強(qiáng)化其對語言或者情感的共鳴，為學(xué)生的創(chuàng)作思維給予廣闊的空間。如：在學(xué)習(xí)“荔枝”教學(xué)內(nèi)容時，筆者采取閱讀加鑒賞的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思維，即：獨立的閱讀文本，體驗閱讀文本中母子感情，感受作者描寫人物的手法等等，并以自己的方式來對閱讀文本提出自己的鑒賞感想，其中有的同學(xué)以評析的方式展示，即：邊閱讀邊在空白處進(jìn)行批注;有的同學(xué)則是通篇來談自我的閱讀心得;有的則通過閱讀文本來進(jìn)行親情的寫作等等，這在強(qiáng)化學(xué)生閱讀的同時鍛煉了學(xué)生的寫作、口語表達(dá)能力等等，取得了一舉多得的良好效果。
二、鼓勵學(xué)生個性化閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)就小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生的個性化發(fā)展放在首要位置。這也就要求教師在閱讀教學(xué)過程中要以學(xué)生個體為中心，將學(xué)生的個性化發(fā)展定為教學(xué)的起始點和終結(jié)點，即：要鼓勵學(xué)生個性化閱讀，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生作為個體對閱讀文本的感受、體驗，對語言的積累和運用等等。所謂個性化閱讀指的是：在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀、直接與閱讀文本進(jìn)行對話。這是新課標(biāo)較為倡導(dǎo)的一種閱讀取向，重在凸顯學(xué)生有效的主體性地位。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生的情感不一樣、性格不一樣，他們的閱讀體驗、感悟也會不一樣的。
筆者在教學(xué)過程中通過開展自主閱讀探究教學(xué)模式來實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，即：讓學(xué)生以自己的興趣、個性特征等綜合能力來自主選擇閱讀方式，進(jìn)而教師為學(xué)生提供一定的表達(dá)自我、交流閱讀的動態(tài)平臺，借以讓學(xué)生充分地認(rèn)知自我，豐富自我情感，從而更好地與閱讀文本對話。如：在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》教學(xué)內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生自主閱讀并說說自己的感受，有的同學(xué)體驗到的是戰(zhàn)友之間的情感、有的學(xué)生體驗到的是當(dāng)時歲月的艱苦、有的學(xué)生體驗的則是閱讀文本中人物語言、神態(tài)、動作描寫等等。這樣讓他們自主閱讀之后進(jìn)行自由、開放的交流，有助于開闊學(xué)生的思維，突出學(xué)生個體對閱讀文本的情感，能夠深化學(xué)生對閱讀的興趣和理解能力。
三、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)
科技的迅猛發(fā)展帶動了教學(xué)設(shè)備、教學(xué)途徑的現(xiàn)代化發(fā)展。如今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中的一部分。通過網(wǎng)絡(luò)人們可以收集到很多知識，對于閱讀來說，其拓寬了收集信息的途徑，方便了學(xué)生閱讀。鑒于這種實際情況，筆者認(rèn)為教師可以靈活運用網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，即：教師引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺，從網(wǎng)絡(luò)的大量信息，形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗，在這個平臺上得到體驗。在觀念、價值觀上受到啟發(fā)，再認(rèn)知，從閱讀交流中反觀自己，從而達(dá)到閱讀的最終目的。
如：在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》教學(xué)內(nèi)容時，筆者首先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于蛇與莊稼之間的關(guān)系以及相關(guān)的食物鏈內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受動物與莊稼之間的奧妙關(guān)系。之后引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合自己收集的信息畫出：貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間的關(guān)系圖并總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系，掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能地通過網(wǎng)絡(luò)來自己掌握相關(guān)的閱讀信息，進(jìn)而，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流閱讀信息，實現(xiàn)閱讀信息的共享，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗，同時也有助于鍛煉學(xué)生的分析問題、總結(jié)問題、收集信息、綜合推理等能力。這樣，通過開展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，促使閱讀教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
四、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)
我國小學(xué)語文新課標(biāo)針對高年級閱讀教學(xué)提出了具體的提閱讀要求即：“擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。小學(xué)生年齡較小，對于課外閱讀文本的選擇還缺乏自主性，對此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。運用一切機(jī)會、資源來促使學(xué)生實施課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀的范疇，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀知識。筆者在教學(xué)中善于以我國的紀(jì)念日或者閱讀本文內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)《十里長街送總理》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者其它的文章;再學(xué)習(xí)《少年閏土》時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅小說的相關(guān)內(nèi)容，諸如《故鄉(xiāng)》;在3月份引導(dǎo)學(xué)生閱讀“雷鋒事跡”的相關(guān)文本;父親節(jié)、母親節(jié)等等都可以找到相關(guān)主題的閱讀文本，這樣，有機(jī)地運用身邊的素材來引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動。此外，筆者為了調(diào)動學(xué)生課外閱讀的興趣和提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，還開辦一系列的閱讀活動，即：為學(xué)生提供展示閱讀的平臺來激勵學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀。如：“我喜愛的作者”交流會，“閱讀故事”角落，“閱讀心得”口語表達(dá)比賽、“閱讀知識大比拼”等等，學(xué)生還自主運用班級板報開辦了“課外閱讀”板報，即：每天更新板報內(nèi)容，其內(nèi)容的選擇主要是刊登優(yōu)秀的閱讀心得、閱讀隨筆、優(yōu)秀的課外閱讀文章等等。這樣全班學(xué)生在課余時間都忙于閱讀、收集信息、寫稿等，拓展了閱讀教學(xué)的范疇，從而提升了閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2小學(xué)語文閱讀歸納技巧
第一、突出學(xué)生主體地位，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和對知識進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，忽視獲取知識的過程與方法及以知識為載體的情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。所以說，在新課改的要求下，我們應(yīng)該改變以往教學(xué)光講授的模式，讓學(xué)生多閱讀，并告訴學(xué)生明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一點，我開頭已經(jīng)講過，新的課程標(biāo)準(zhǔn)上面也有明確的要求。我們應(yīng)該和學(xué)生共同圍繞每節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助并指導(dǎo)他們完成。最終的目的就是幫助學(xué)生完善自己，從閱讀中受益。語文閱讀教學(xué)不一定都能把學(xué)生培養(yǎng)成語言學(xué)家、文學(xué)家，但要以高品位的文學(xué)作品去陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力，語文閱讀是學(xué)生個性化的行為，是人的情感參與，所以應(yīng)該專注于人的世界、人的內(nèi)心感受，倡導(dǎo)對人的尊重，對人的個性的尊重，把培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨特個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，它必須使學(xué)生能敞開自己的心靈，使自己成為靈性、有鮮明個性的人，為學(xué)生一生的成長鋪墊好堅實的基礎(chǔ)。
第二、注重示范引領(lǐng)，讓學(xué)生掌握閱讀方法。
小學(xué)生因為年齡較小，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。所以教師要注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。通常來講，閱讀有范讀、領(lǐng)讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學(xué)生閱讀做示范，激發(fā)學(xué)生的摹仿興趣。比如我在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十冊《夜晚的實驗》這一課時，我先有聲有色的范讀，對于描寫蝙蝠飛行特點的語句，蝙蝠飛行技巧的語句，我在閱讀時有意識地重讀。
當(dāng)讀到最后“斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵……很快就跌落到地上”這一部分時，我故意降低語調(diào)、聲音低沉，讓學(xué)生去感知蝙蝠的耳朵對于飛行是否有作用?通過這樣的示范引領(lǐng)式的范讀，能夠讓學(xué)生品出課文不同的意味，領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵。另外，背誦是我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。在教學(xué)中，教師根據(jù)文章的長短可以采用整體背誦(如詩歌、短文)和分步背誦(長的課文)，調(diào)動學(xué)生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學(xué)生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學(xué)生給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。
第三、開展多項閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
在閱讀教學(xué)過程中，不僅要注意對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，同時還要注意多開展不同的閱讀形式，力求讓閱讀課有新意，讓學(xué)生一到閱讀課便激情四射，激發(fā)他們閱讀的興趣。比如說：小組閱讀，我把班級分成十個小組，每組4到5人，讓每一個小組每天閱讀5--10分鐘的時間，讓其他組員聽，并給予適當(dāng)?shù)脑u價。時間可安排在早讀課或下午活動課，讓每組學(xué)生輪流進(jìn)行，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，對于閱讀材料的選擇，應(yīng)該突破僵化思維，不僅可以閱讀語文課本、課外書籍，還可以讀社會的新聞，讀自己的感受，或背一古詩、一好詞佳句?？傊?，應(yīng)變枯燥的讀為有趣的樂事，這樣學(xué)生便會有了很大的興趣。
還可以讓學(xué)生定期不定期的舉行閱讀比賽。為了使學(xué)生的讀書熱情持之以恒，我常利用班會課，或者大課間活動定期舉辦故事會、故事朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。在閱讀的過程中，要鼓勵學(xué)生相互之間質(zhì)疑、交流、提問;鼓勵學(xué)生在閱讀中運用擴(kuò)展性閱讀方法，進(jìn)行直接的再造想象;鼓勵學(xué)生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生批評、質(zhì)疑，在閱讀中發(fā)表自己的見解，提出自己的創(chuàng)見。
總之，教師要靈活地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，同時要求學(xué)生在大量閱讀的實踐中合理運用。學(xué)生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經(jīng)具備了一定的讀書能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進(jìn)一步的提高。
第四、聯(lián)系生活實際，開拓閱讀教學(xué)資源
語文是母語教育課程，因此學(xué)習(xí)資源是無處不在、無時不有的。我們應(yīng)該構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)體系，樹立大語文教學(xué)觀，拓寬學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)和利用生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資源，以讓學(xué)生充分地受到文化的熏陶與啟迪。語文學(xué)習(xí)資源不僅讓學(xué)生關(guān)注課內(nèi)的，還要對學(xué)生對進(jìn)行課外的拓展。課內(nèi)的包括一些教學(xué)書籍，也包括一些教具;課外學(xué)習(xí)資源則非常廣泛，包括我們班級的圖書角、校園廣播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校定期舉行的法制報告會等等，以及社區(qū)資源、自然風(fēng)光、每天國內(nèi)外新聞事件，以及同學(xué)們的日常生活話題等。
此外，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生自主支配的時間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間、學(xué)生之間互動交流的平臺，讓學(xué)生充分交流自己體會、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。
3小學(xué)語文閱讀如何教學(xué)
一、抓住核心，進(jìn)行閱讀教學(xué)
許多課文中往往會出現(xiàn)事件矛盾的焦點核心，抓住這個核心問題，便可牽一發(fā)而動全身。我們在教學(xué)設(shè)計時要抓得住核心問題，瞻前顧后地教，看似散漫，其實都是為最終解決焦點問題。如我在教學(xué)中彩那天))一課時就采用了這樣的處理方式。這篇課文有一個人物矛盾的焦點問題，那就是父親面臨的“道德難題”：中彩得來的汽車究竟是留下還是還掉?“留”有留的原因，“還”有還的緣故。切入教學(xué)之后，我就緊緊地揪住了這個“道德難題”，引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找“留”車的原因，前文有語句后文也有，通過研讀體驗父親強(qiáng)烈的留車的愿望。再找還車的原因，展開研讀，進(jìn)行想象寫話的語言訓(xùn)練，體驗父親思想斗爭的過程，感受父親崇高的人格。
解決了這個“道德難題”，所有的教學(xué)任務(wù)就迎刃而解。這就是抓住核心問題東拉西扯地展開教學(xué)，但其實所有的東拉西扯都是緊緊圍繞著一個難點，層層推進(jìn)，突破難點。仔細(xì)閱讀文章，你會發(fā)現(xiàn)有些課文在行文時有兩條線索并駕齊驅(qū)，齊頭并進(jìn)，共同推進(jìn)事件的發(fā)生發(fā)展。在教學(xué)時，如果只用一條主線串起一堂課，未免太顯單薄，對教材的理解就不夠全面。因此，我們不妨采用雙線并行的方式來處理教材，兩條線索相互交融，相互作用。
二、讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹陂喿x教學(xué)中，應(yīng)努力貫徹這一理念。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，是學(xué)生在教師的組織下、引導(dǎo)下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好語感，培養(yǎng)獨立閱讀能力的過程。在閱讀教學(xué)過程中，離不開教師的組織、引導(dǎo)，離不開學(xué)生的閱讀，也離不開教師、學(xué)生、文本之間的對話。教師、學(xué)生、文本三者是相互依存，相互制約，不可分割的關(guān)系。但是，閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會閱讀，形成閱讀技能。從本質(zhì)上講，教只有通過學(xué)才能發(fā)揮作用。因此，閱讀教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人。高年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主能力，高年級的閱讀教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法
要注重培養(yǎng)學(xué)生擁有課前主動預(yù)習(xí)課文的閱讀習(xí)慣，小學(xué)高年級的語文課本每個單元都包含不同的內(nèi)容性質(zhì)的文章，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容先記錄在腦海中，對于重難點部分有個大概的把握，將自己不會的地方留個記號，可以在課堂上教師講授時注意聽講并及時掌握，如果課堂上老師沒有提及，則可以在課堂過后向老師提出疑問并尋求解答。培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，這樣可以提升學(xué)生的思維活躍程度，把握閱讀的主動權(quán)，而不是教師提出問題才想著去閱讀，讓閱讀帶著思維走。讓學(xué)生多將課文內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，這樣有很多的感悟和常識性的東西就能夠把握得住，而且也不會難以理解。閱讀中出現(xiàn)疑難詞匯生僻詞匯，就應(yīng)該養(yǎng)成善于使用工具書的習(xí)慣，獨立正確使用工具書，可以豐富知識的寬度和廣度。
四、引導(dǎo)學(xué)生獨立思維、讀寫整合
在大量的閱讀實踐活動中，結(jié)合訓(xùn)練組讀寫重點和針對閱讀內(nèi)容，我們還指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評析型四類讀書筆記，有時還結(jié)合訓(xùn)練重點設(shè)計相應(yīng)的小練筆：我們主張要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗，并通過在寫讀書筆記和練筆的質(zhì)量等方面制定相應(yīng)的彈性目標(biāo)等措施，鼓勵學(xué)生求異求新;通過讀書筆記展評等輕松多樣的形式吸引和激勵學(xué)生廣泛地去交流、去創(chuàng)新、去超越。這些都為訓(xùn)練組最終的“習(xí)作”減緩了坡度。
五、開展豐富多彩的閱讀活動，進(jìn)行探究性閱讀
閱讀活動不要只局限于課堂上、書本里，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們開展豐富多彩的閱讀日活動，使他們在活動中鍛煉閱讀的能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！碑?dāng)今社會是一個信息化的社會，因此，學(xué)生閱讀的范圍也擴(kuò)大了。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用信息平臺進(jìn)行探究性閱讀，使學(xué)生在探究性閱讀中閱讀能力得到提高。
六、加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)高年級學(xué)生的“課外閱讀總量不少于400萬字”，“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”。呂淑湘先生曾說過，他的成功，得益于課內(nèi)知識的占30%，得益于課外閱讀的占70%。由此可見，課外閱讀對于學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有特殊的作用。但這種作用的發(fā)揮，必須依賴于每位學(xué)生扎扎實實地完成這個課外閱讀量。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自制力，但完成課外閱讀還需教師引導(dǎo)、督促。首先要在課堂內(nèi)嚴(yán)格訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法;其次是推薦優(yōu)秀的課外讀物給學(xué)生，做好書刊導(dǎo)讀;最后是開展實踐活動，激發(fā)閱讀興趣。
4小學(xué)語文閱讀的方法
一、貫徹多讀少講的閱讀思路
教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。修訂版新教材精選的課文分為精讀、略讀、選讀三類，所以我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，突出由實踐到認(rèn)識再到實踐的學(xué)習(xí)規(guī)律;并且注重由上一組教材到下一組教材的前后銜接，體現(xiàn)出循環(huán)往復(fù)、逐步提高的訓(xùn)練特點。
二、精讀課文
合作探究多讀少講是新課標(biāo)對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)提出的基本要求。所以我們認(rèn)為精讀課文教學(xué)的過程，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀和感悟的過程。首先要善于運用“預(yù)習(xí)”提示指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí);要安排充裕的時間讓學(xué)生自己通過反復(fù)的朗讀逐步地理解課文;對學(xué)生理解起來感覺困難的重點語句，可以在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上提出有價值的、富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深思;要善于針對學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑，有的放矢地進(jìn)行點撥;在此基礎(chǔ)上再組織好討論交流，通過同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會逐步引向深入;要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在自主、合作、探究的自學(xué)實踐中逐步自主地提高理解語言的能力。例如在精讀《林?！芬晃闹小皫X的特點”這部分時，我們就設(shè)計運用了“讀―畫”法來強(qiáng)化學(xué)生對語言材料的感悟能力：通過重點詞句的強(qiáng)調(diào)式朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟大興安嶺的與眾不同及形態(tài)、數(shù)量之多;通過讓學(xué)生自己動手畫簡筆畫來表現(xiàn)“云橫秦嶺”和大興安嶺形態(tài)的方式，深化學(xué)生對大興安嶺“溫柔”這一特點的體悟。
三、略讀課文
自主實踐新教材編排了分量較重的略讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀習(xí)慣和能力。所以略讀課文的教學(xué)應(yīng)具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)：可以先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據(jù)訓(xùn)練組讀寫訓(xùn)練重點，結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個重點或?qū)W生感興趣的問題，引導(dǎo)全班學(xué)生自主討論、廣泛交流、主動積累。教學(xué)中應(yīng)遵循以下兩點要求：在教學(xué)內(nèi)容方面，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點，教學(xué)中要善于抓住重點、難點引導(dǎo)學(xué)生理解語言材料，但理解的要求要低于精讀課文的教學(xué);在教學(xué)方法方面，同精讀課文的教學(xué)相比，教師要更加放手，注重引導(dǎo)學(xué)生自己把課文讀懂，讓學(xué)生在自讀實踐中自悟自得讀書方法，逐步提高理解和積累語言的綜合素養(yǎng)。
例如在略讀《阿里山的云霧》一文時，在學(xué)生正確朗讀后，我們針對“閱讀提示”中“作者為什么會對阿里山的云霧產(chǎn)生莫名的驚愕與喜悅?”這個閱讀難點，把教學(xué)重點放在了指導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)誦讀上：通過運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)，準(zhǔn)確讀出阿里山云霧的靜態(tài)美和動態(tài)美，自己感悟并說出“阿里山云霧的變化莫測”與“作者莫名的驚愕與喜。
四、指導(dǎo)學(xué)生勤于感悟、主動積累
強(qiáng)化語言積累在指導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀實踐、自覺習(xí)得和領(lǐng)悟讀寫規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們注重大力強(qiáng)化讀寫整合意識，切實保證讀寫規(guī)律的有機(jī)遷移，讓學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟和品味語言材料的精妙。同時加大學(xué)生對語言材料的積累力度，對文思俱佳的段篇，鼓勵學(xué)生多讀、多背、多品味、多積累。例如《桂林山水》這篇課文，作者抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美簡潔的語言，生動形象地向我們展現(xiàn)了桂林山水的美景。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我們主要運用了“熟讀成誦”的方法來引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”：在反復(fù)的吟誦中，學(xué)生深切地感受到了桂林山水的意境美和語言材料的韻律美;在研讀交流中，學(xué)生逐步領(lǐng)悟了作者“抓住特點，對比描寫”的表達(dá)方法。
五、引導(dǎo)學(xué)生獨立思維、讀寫整合
優(yōu)化閱讀效果在大量的閱讀實踐活動中，結(jié)合訓(xùn)練組讀寫重點和針對閱讀內(nèi)容，我們還指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評析型四類讀書筆記，有時還結(jié)合訓(xùn)練重點設(shè)計相應(yīng)的小練筆。我們主張要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗，并通過在寫讀書筆記和練筆的質(zhì)量等方面制定相應(yīng)的彈性目標(biāo)等措施，鼓勵學(xué)生求異求新;通過讀書筆記展評等輕松多樣的形式吸引和激勵學(xué)生廣泛地去交流、去創(chuàng)新、去超越。這些都為訓(xùn)練組最終的“習(xí)作”減緩了坡度。
例如學(xué)習(xí)《荔枝》一課時，我們運用了“細(xì)讀―――賞析”的方法來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確具體地把握母子親情、領(lǐng)悟作者刻畫人物的手法：首先讓學(xué)生通過細(xì)讀，找出課文中描寫細(xì)致的句段，并在旁邊的空白處加上眉批，主要談?wù)勥@樣寫的妙處;然后組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論和交流，共同品評這些細(xì)節(jié)描寫的精妙，品味作樸實的語言中所包蘊(yùn)的真情。這就通過具體事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等來表現(xiàn)人物的特點積淀了方法。
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