小學語文課外閱讀方法探索

時間：2020-05-29 17:45:26 文瓊0由分享

　　課外閱讀則是指教材以外的輔助性閱讀、自主選擇的各種作品的閱讀，下面小編為大家?guī)砹诵W語文課外閱讀方法的探索，供大家參考。

　　1小學語文課外閱讀方法的探索

　　(一)培養(yǎng)學生閱讀興趣

　　愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！庇绕涫菍τ趯σ磺羞€充滿好奇心的低年級學生來說，這個年齡段正是對一切事物感興趣的萌芽階段。興趣是引導孩子課外閱讀的動力，因此，老師要充分激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　低年級的孩子往往喜歡通過感官去直接感受一個事物，所以家長可以選擇一系列符合孩子興趣的畫冊或帶圖的書刊來讓孩子對書產生好感，或者經常念故事給孩子聽然后在孩子感興趣的同時指導孩子自己去翻閱故事書，對書籍產生初步的興趣。

　　(二)創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境

　　孩子是否愛看書其實和家長的習慣有著很大的關系，低年級的孩子最容易看樣學樣，如果大人愛看電視那孩子自然也會愛看電視，反之如果大人常常捧著書讀，那么這種讀書氛圍自然會潛移默化的帶動孩子也愛上讀書。讓孩子經常能接觸到書籍，創(chuàng)建一個良好的閱讀氛圍可以初步培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。

　　(三)幫助孩子掌握正確的閱讀方法

　　在有興趣，有氛圍的良好前提下，掌握正確的閱讀方法是低年級學語文課外閱讀的關鍵。

　　第一，控制孩子每天的閱讀時間。每天抽出固定的一到兩個小時成為孩子的閱讀時間，讓孩子養(yǎng)成每天閱讀的好習慣，但是要注意閱讀時間不可過長，否則孩子容易失去耐心，反而喪失了對閱讀的興趣。反之如果讀書時間過少，孩子的心緒難以較快平靜下來，很容易受到外界的干擾，無法一心一意的閱讀，也是得不到預期的效果。

　　因此“一心二用”也是閱讀中的大忌。

　　第二，很多孩子喜歡用手指著一字一字的閱讀，看似讀的認真仔細，但這其實并不是一個好習慣，這樣閱讀花的時間往往很多，事倍功半。所以老師和家長要輔導孩子養(yǎng)成先瀏覽后細看的閱讀習慣。在閱讀一本書之前先大致的翻閱一遍，看一下目錄，了解這本書的大致內容，這樣能讓孩子能夠帶著問題去看書，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　這樣一來，更能加深孩子對書籍的印象，養(yǎng)成孩子獨立思考的習慣，也能讓孩子從書中汲取到更多的知識。

　　第三，好記性不如爛筆頭?？梢越o孩子準備一個喜愛的筆記本，幫助孩子養(yǎng)成摘抄的好習慣。碰到不認識的字或者生詞也可以記錄下來，把讀音注釋寫在后面，隨時翻閱。還可以讓孩子在閱讀完一本書后把大致內容概括出來或者談談自己的看法，這樣不知不覺中增加了孩子的詞匯量，同時也能鍛煉孩子語言思維能力和寫作能力。

　　(四)擴大學生閱讀來源

　　可以在班上設立一個讀書角，讓學生把自己喜歡的書籍貢獻出來資源共享，建立一個良好的學習氛圍，同時也可以號召同學之間相互交流閱讀經驗，老師也要一起參與進來，與學生一起共享閱讀的快樂。并且通過各種各樣的提問方式讓孩子加深對書籍內容的印象，經常與孩子交流，鼓勵孩子說出自己對事物的見解，促進其表達能力。

　　(五)鼓勵學生去外出實踐

　　“讀萬卷書不如行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谶M行課外閱讀的同時，家長可以帶著孩子多去室外走走，見識祖國的大好河山，拓寬眼界，再循序漸進的引導孩子閱讀相關的書籍，也可以在孩子閱讀了科普、生活實踐方面的書籍后鼓勵孩子根據(jù)書中的描述親身實踐一遍，激發(fā)孩子的想象力，提高孩子的動手實踐能力。

　　2小學語文課外閱讀方法的探索

　　一、熟悉內容是前提

　　熟悉內容是指師生閱讀同一本書，對書中的內容有所了解和認識，這是有效交流的前提。教師是課外閱讀的引路人，閱讀交流的組織者，需要對即將交流的內容有所認識，因此常常與學生讀同一本書。與學生讀同一本書，才有可能體會學生讀書的感受;與學生讀同一本書，才有可能發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中出現(xiàn)的問題;與學生讀同一本書，才可以在交流課上一石激起千層浪。

　　筆者在讀五年級讀物《撒瑪女巫的魔咒》時就產生過與學生同樣的閱讀感受。開始讀的時候，覺得文章有點亂，內容跳躍性大;文章很有特色，以自助探險遠勝于其他同類小說;多元選擇，如果選擇錯誤，容易誤入歧途……讀罷此書，既是刺激，又是有趣。

　　這些都是閱讀者最本真的感受。師之所感與生之所感越接近，越有利于課外閱讀工作的開展。反之，師對生所閱讀的內容一無所知，在交流課上只會是一籌莫展。

　　二、定準目標是關鍵

　　目標是行動的指南，若目標含糊不清，只會緣木求魚。交流課的核心目標在哪?以《撒瑪女巫的魔咒》的交流目標為例：

　　例1 第一，交流閱讀的感受，促進個性化閱讀和合作閱讀的融合;第二，賞析故事片斷，感悟自助探險小說的寫作特色;第三，歸納幾種讀書筆記的寫法，滲透讀書方法指導;第四，在閱讀中感悟人物的品質，激發(fā)自身的探險精神。

　　例2 第一，交流閱讀的感受，激發(fā)閱讀興趣，促進個性化閱讀和合作閱讀的融合;第二，在交流中感悟自助探險小說的寫作特色。

　　在對比分析之下，例1中所定的目標太多了，實踐起來也只能蜻蜓點水，無法深入;例2顯然有刪繁就簡的味道，更加突出了閱讀興趣和閱讀融合兩個方面。課外閱讀交流也應當是簡簡單單，不要復雜得讓人望而卻步。一課一得才是真正的樸實課堂。因此，筆者把交流課的核心定位為“閱讀興趣、閱讀融合”。

　　三、選準聊點是保證

　　一節(jié)課外閱讀交流課最重要是有交流的話題，這些交流的話題筆者把它稱作聊點。聊點選對了，學生閱讀的激情容易被調動出來。因此，選準聊點是有效交流的保證。聊點從哪里來?怎樣才算是比較準確呢?

　　1.聊點可以根據(jù)書的特點而定不同類型的書的交流點并不是千篇一律，同一類型不同表達方式的書的交流點也不是一成不變的。人物個性比較鮮明的書目，可以圍繞人物來聊;故事性強的小說，可以選擇情節(jié)作為聊點;語言優(yōu)美的篇目，可以賞析片斷;寫作方法上有特色的篇目，可以聊聊作者的表達等。

　　如《撒瑪女巫的魔咒》是一部故事性強的自助探險小說，以第二你稱來寫，讀時如身臨其境。在組織交流的時候，可以讓學生聊聊書的特點，根據(jù)故事情節(jié)聊聊個人讀書的感受。

　　2.聊點貴精不貴多，恰到好處有時候，在一本書中我們發(fā)現(xiàn)有很多處可以交流的地方，是不是聊點越多，課堂越變得厚實呢?非也。當我們想方設法把很多內容融入一節(jié)課里，學生也只能跟著老師走馬觀花，什么也沒有留下印象。因此，拼命地做加法的觀念是低級的。

　　如果聊點太少的話，一節(jié)交流課會變得比較單調。所以，筆者認為一節(jié)交流課的聊點在3至5個的范圍內比較恰當。各聊點之間互相聯(lián)系，為交流目標服務。

　　四、引君暢言是妙招

　　引君暢言，顧名思義是讓學生在交流的過程中敢想敢說，有話可說。在交流課上，學生能打開話匣子，課堂已成功了一半了。在教學實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生并不是對老師提出來的所有問題都表現(xiàn)得踴躍回答。不同的提法，學生就會作出不同的反應;同一樣的問題，轉變提問方式，學生也會相應隨之變化。

　　怎樣才能做到引君暢言呢?筆者認為與問題的提法有關，與掌握提問的梯度有關。問題有難易，提問也有先后，這樣，問題之間就形成了一定的梯度。

　　筆者在《撒瑪女巫的魔咒》中設計這樣三個問題：①請說說你當時是怎么作出選擇的?②當你發(fā)現(xiàn)自己原來選擇錯誤時，說說你心里面想些什么?③當你發(fā)現(xiàn)自己選擇正確了，心情如何，然后又會怎樣想，怎樣做呢?初次嘗試，筆者讓學生一氣呵成地把三個問題回答出來，結果，學生思考與回答的時間長了，課堂上出現(xiàn)了冷場，一部分的學生的精神開始分散。

　　后來，筆者改變了提問的策略，把這三個問題分層次來問，再次在不同的班里實踐，結果，同學們都爭著要回答，節(jié)奏變得緊湊，課堂出現(xiàn)了一派生機。

　　為什么會出現(xiàn)同一樣的問題，不一樣的課堂效果呢?這三個問題雖然都不復雜，但是前者的提問方式對于小學生來說，他們的思維跳躍比較大，考慮的角度多了，容易思維短路;后者，則從遵循了他們的認知規(guī)律，一步一步深入。因此，筆者認為比較簡單的問題是引君暢言的開路先鋒，提問要掌握好一定的梯度。

　　五、推動閱讀是目的

　　進行課外閱讀交流是為了讓學生更加喜歡閱讀，達到推動閱讀的目的。在交流課上，除了圍繞已讀的書來聊之外，筆者認為可以適當推薦同類的書籍或同一作者的書籍給學生閱讀。

　　組織交流是課外閱讀教學的核心環(huán)節(jié)。孩子在交流當中將個性化的體驗與集體智慧的融合，不斷深化對知識的理解。同時，感受著交流帶來的喜悅。實踐證明，一節(jié)有效的課外閱讀交流課是需要一定的策略，我們用心實踐，用心發(fā)現(xiàn)，一定能找到成功的路子。

　　3小學語文課外閱讀方法的探索

　　一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

　　學校的讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書欲望。我們把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現(xiàn)了資源共享。

　　我們充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至出色學生的讀書自創(chuàng)“小名言”，如“知識是人類進步的階梯”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

　　二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生樂讀

　　(1)選講故事。學生最愛聽有趣的故事，老師可選擇益智、有趣的和適合少兒年齡、心理特點的故事做生動形象的講述，在學生聽得津津有味之時，引導他們自己去看看。

　　(2)樹立讀書榜樣。榜樣能使學生產生向上的心理。平時，我有意識地向學生介紹毛澤東、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的故事。在習作訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，在班隊課時，請他們談課外閱讀的收獲，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　(3)教室內設計“讀書角”。我經常從網上找出一些課外資料貼在上面，讓學生一有空就去看看，開始是一些名人故事，如：《周恩來的故事》《十大元帥的資料》等等?，F(xiàn)在，“讀書角”上已貼了許多的課外資料：古典詩詞、名人名言、諺語、著名作家簡介等，以擴大學生的知識面。

　　三、教給學生閱讀的方法，讓學生會讀

　　(1)指導學生制訂閱讀計劃。讀什么書，什么時間讀，要有長計劃，短安排。制訂長計劃，是為了有一個長遠的目標;短安排，是為了適應可能隨時變化的情況。有了閱讀計劃，就能大大提高閱讀效率。

　　(2)摘錄與積累。許多學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節(jié)，對于語言積累收效甚微。因此，我們在指導學生課外閱讀時，要求學生對于一些精彩片斷中的好詞佳句，進行圈圈點點，完成《閱讀報告》。

　　報告中“本書主要人物”、“我學到的詞匯和佳句”、“情節(jié)簡析”、“我最喜歡的段落”、“我配的插圖”等欄目使學生在積累的同時，不知不覺中養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習慣。

　　(3)背誦與隨想。背誦可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力;還可以幫助學生學習文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與語法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。

　　學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！笨梢?，背誦是閱讀中的一個重要方面。因此我要求學生把摘錄下來的詞句及片段背下來，廣擷博采并內化吸收，還要求每讀完一本書要寫下讀書心得或隨感等。

　　四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

　　“教是為了將來不用教?！毙W語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀的意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。具體做法如下：

　　(1)教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。不僅要教會學生做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

　　(2)創(chuàng)造口頭交流信息的機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓學生在交流中獲取更多信息。

　　(3)“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批、劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們及時寫下自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

　　在學生認真寫讀書心得的基礎上，要定期利用語文課進行交流，評出出色讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學校或教師要適當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。

　　4小學語文課外閱讀方法的探索

　　一、課外閱讀有利于培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。

　　經常課外閱讀可以使學生具有獨立閱讀的能力，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎。課內閱讀除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習慣。

　　學生在運用多種閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’，能夠達到‘行’的地步，才算具有了這種生活的能力。”因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。

　　二、教予課外閱讀方法。

　　學生的課外閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢?我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。

　　因此，我們教師應教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。

　　1、指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。

　　在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。

　　2、指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

　　3、指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。

　　4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。

　　默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

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