小學語文閱讀基本方法，
閱讀是學生為興趣而主動獲取知識的一種學習手段，既可以為學生補充知識，也可以有效提高其語文成績，下面小編為大家?guī)砹诵W語文閱讀基本方法，供大家參考。
1小學語文閱讀基本方法
一、速讀。
在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
二、精讀。
就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。
對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。
三、勾畫、摘錄法
閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音;畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句;畫出自己不懂的地方，并注上符號。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當然，閱讀時也要對必要的詞句等作適當?shù)恼?，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習慣。
四、默讀法
默讀是語文學習中最經(jīng)常最重要的訓練之一。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。
邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內容。
2小學語文閱讀基本方法
(一)初讀文章了解文章中寫了哪些內容
比如一篇記敘文，是以寫人為主，還是寫事為主。如果是以寫人為主，我們就要注意作者從哪幾方面對人物進行了刻畫。如果以寫事為主，就要注意作者寫了哪些事，是按照怎樣的順序安排材料的。這樣我們對文章的內容有了一個初步的了解。
這一步很重要：小學階段的閱讀文章大致分為：寫景、寫人、敘事、狀物這幾種;每種文章的側重點不同。
在初讀的時候，大家一定要讓孩子有整體意識然后分辨是哪一類的文章，接下來再按照文章的類別進行概括。
這里再說說各類文章的側重點及中心。
1.寫人的文章：重點是突出人物的性格和品質。在閱讀好后，問下孩子，主要人物是誰，文章主要寫了他什么品質?
2.寫景的文章：重點描寫景色，突出作者對景色的熱愛之情。
3.狀物的文章：如果描寫的是實物，那么文章突出的是對這種實物的喜愛之情;若是借物喻人，那么， 就需要關注結尾，看看是象征哪一類人。
這個方法建議大家在閱讀時多多使用，這樣孩子慢慢形成習慣，就會快速地抓住文章的中心和內容了。
那有的家長會說，有些孩子說不完整啊，沒關系的，我們慢慢地提醒他說完整，給他補充，記住遺漏的要點，那么時間長了，孩子自然而然地就能說完整了。語文的學習不可能一蹴而就。
這是閱讀的第一個步驟。我們先不要去看題目，先讓孩子看文章，如果這一類的文章讀懂了，舉一反三，總結規(guī)律，那么同類的題目肯定就會做了。
(二)細讀文章，弄懂每個段落的意思
一篇文章，是由若干個自然段組成的，因此，對自然段的理解是理解整篇文章的基礎。
要理解自然段，需要了解常見的幾種構段方式，學會歸納自然段的段意。
自然段的基本結構有以下幾種：
1.先總后分
段落中的總分關系，就是利用一個概括性的句子寫出段的主要內容，然后圍繞總起句寫出分句，從幾個方面加以敘述，其中每個方面可算作一層。它一般有“總分”“分總”“總分總”三種形式。
這是我們小學最常見的構段方式。
大家平時都說：孩子不知道閱讀的方法啊，其實這些學校老師都有講，但是孩子可能不注意總結，在閱讀時用不上，導致答題答不到點子上。所以，閱讀方法的總結很重要。
2.并列關系：一個段落中，幾句話或幾層意思是并列關系，分別描述了幾件事或從幾個方面來說明一種事物。
3.時間關系 特點是按時間的先后順序分層次，有明顯的表示時間的詞語。
4.因果關系這種結構形式往往在一段話中有兩層意思，一層寫原因，另一層寫結果，其呈現(xiàn)方式有兩種，或先因后果或先果后因。
5.轉折關系這種結構形式的段落，前后意思是相反或想對的，中間往往是“可是”“但是”“然而”等表示轉折的詞語來連接。
(三)文章組織材料的順序
好，我們講解了如何整體上閱讀一篇文章，也講解了構段方式。接下來，我們還要了解文章的結構層次。通俗地說：就是文章按照什么順序來組織材料的。
1.按照事情的發(fā)展順序。一般記敘文隨著事情的發(fā)展過程，通常按照“起因——發(fā)展——高潮——結局”來寫
2.寫人、敘事、寫景、狀物的文章是按時間順序來組織材料的。
3.按空間位置的變化
游記、參觀記、寫景狀物的文章，常常會因為作者觀察的順序、觀察點的變化而存在空間位置的變化，只需抓住文中表明地點、空間轉移的詞句，就可以理清文章的段落結構。
4.按事物的不同方面帶有說明文的文章或狀物的的記敘文，往往以內容的不同來劃分段落。
(四)概括中心
講解了整體閱讀的方法、講解了構段的方式、講解了文章的結構層次，最后再說一下如何概括中心。
概括文章的中心思想的基本形式是：主要內容+作者的思想感情，概括文章的的語言形式是：贊揚了、抒發(fā)了、反映了、說明了、揭露了 等等。
中心和內容一定要分清楚：內容是文章寫了什么;而中心則是作者為什么寫這篇文章，要抒發(fā)什么感情。
3小學語文閱讀基本方法
1 激發(fā)閱讀欲望
1.1 滿足需要。孩子們大多喜歡看精彩有趣、緊張離奇的書，如童話、科幻小說、寓言、故事等圖文并茂、通俗易懂、篇幅短小的作品。從性別上說，女孩比較喜歡讀童話、民間故事、神話故事，男孩則喜歡讀科幻小說、人物傳記、歷史故事等。
從年齡上說，不同的年齡階段，孩子熱衷于讀的書也有所不同。教師可根據(jù)學生的年齡和認知特點，從滿足需要入手，有意識地引領他們閱讀一些自已喜愛的讀物，從中激發(fā)強烈的課外閱讀欲望。
1.2 實地感受。教師可有意識地把學生帶進圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡教室，讓他們置身書海世界，暢游網(wǎng)絡空間，領略書的豐富奇妙、知識的學無止境，享受讀書的快樂。
1.3 樹立榜樣。對小學生而言，榜樣在他們幼小的心里有著至高無上的地位。據(jù)此，教師可向學生講述一些中外名人小時候多讀書、讀好書的典型故事，讓學生充分了解保持濃厚的閱讀興趣使人受益匪淺的事實。
還可在課堂上隨機樹立典型，如當學生口中蹦出一些精妙的詞語或精彩的句段時，當有學生道出一些別的孩子不甚了解的科普知識時，教師就要抓住時機，給予大力表揚，這樣便在學生身邊樹立了活生生的榜樣。語文教師更是學生最好的榜樣，在孩子心目中具有特殊的地位和作用。
因此，我經(jīng)常給學生講述自己的讀書歷程和讀書心得，以激發(fā)學生的讀書興趣。
2 營造閱讀氛圍
2.1 現(xiàn)身說法。教師可把自己喜歡的并估計孩子們也喜歡的文章在他們面前繪聲繪色地朗讀，饒有興趣地講評，讓他們受到感染，產(chǎn)生共鳴。也可以讓學生把自已喜歡的文章讀給大家聽，并談談讀后的感受，說說自已的收獲。教師及時給予表揚、鼓勵和肯定。
這既能調動學生閱讀的積極性，他們會主動相互傳閱好文章，又促使學生學會思考，發(fā)揮學生學習的主動性。
2.2 多管齊下。“身教重于言教”。教師若能以身作則，課余多抽些時間，經(jīng)常與孩子們一起讀書，這對孩子將是一種無聲勝有聲的教育。教師閱讀時所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，強烈地感染著孩子，他們在這濃濃的讀書氛聞中，體會到教師時閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。
為了讓孩子在有限的閱讀空間內，獲取無限的知識，可以讓每個學生自帶兩三本深外讀物到校，在班級開設“圖書超市”、“小小書架”。這樣學生就可以自由選擇、自由閱讀。規(guī)定每月?lián)Q書一次，使學生擁有的圖書能合理流通，給“圖書超市”和“小小書架”時常更新品種，以此吸引更多的讀者。
還可以利用黑板報，開辟“書海拾貝”、“小小智多星”等欄目，平日則多帶孩子上閱覽室閱讀。
3 豐富閱讀活動
3.1 以課內促課外。課內抓根固本，課外大量閱讀，結合教材內容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應以教材為基礎，以教材為引線，由點及面，向課后延伸，引導學生大量進行課外閱讀。運用、鞏固、補充知識。
3.2 以說促讀。經(jīng)常、不定期地組織開展“故事會”、“詩文朗誦會”、“談天說地”、信息發(fā)布會”等活動，使學生在活動中、比賽中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗，這樣，自然而然地增強了學生對閱讀的渴望，大大激發(fā)了閱讀動機。
3.3 以寫促讀。在學生逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣的同時，就應多鼓勵學生勤寫讀書筆記、勤記讀書心得，并用展評的形式進行評議。評議時，既要講“量”，又要重“質”，并把評定結果與學生語文成績掛鉤，作為期終閱讀成績的一部分。這樣，既能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，又能激發(fā)閱讀興趣，調動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
4 追求詩意的閱讀境界
4.1 自由選擇。教師特別要注意對孩子的課外閱讀不能限制得太死，學生愛讀什么不愛讀什么，應該讓他們從自己的興趣愛好出發(fā)，充分尊重其學習興趣和個性發(fā)展，給他們一定的自由度。
進人中高年級，孩子的讀書能力增強了，教師可以先向學生推薦一些適合他們讀的童話、科普讀物、人物傳記、歷史故事等，再讓他們自由選擇所喜愛的讀。久而久之，學生就會把讀書當做生活中的一部分，讀書成了一種精神享受。
4.2 怡然自得。沒有規(guī)范的閱讀姿勢，沒有規(guī)定的閱讀時間，更沒有特定的閱讀方法，讓孩子們在一身輕松的狀態(tài)下，主動積極地閱讀，啟動思維，激發(fā)情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所收獲。
4.3 自我超越。教師還應具備三棱鏡的“色散”意識，善于發(fā)現(xiàn)孩子閱讀時所隱含的各種色彩和閃光點，并及時給予充分的肯定。同時，還應有意識地多創(chuàng)設一些讓他們發(fā)揮才能、表現(xiàn)自我的情境和機會，最大限度地開發(fā)其潛能，讓他們放出更加耀眼的光芒。
4小學語文閱讀基本方法
一、變序法
這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式” 等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心。
1.從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》(第11冊)，先讓學生找出最能表現(xiàn)他嚴守紀律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。
烈火在他 身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！? 然后，聯(lián)系上下文進行分析：①邱少云在什么情況下“一動也不動”?②他為什么要“一動也不動”?③這表現(xiàn)了邱少云的什么品質?
2.從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊) 的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
二、整體閱讀法
這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用 “整體感知--具體分析--總結深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體， 指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。在此基礎上第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。
然后，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇 的，從中領悟其表情達意的寫作方法。
第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。
這種講讀方法，符合兒童由“整體--部分--整體”的 認識規(guī)律。如《偉大的友誼》(第9冊)便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者“總--分--總”的寫作思路：
最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，使學生循序漸進地領會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。
三、四步閱讀法
這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，其教學基本結構是“自學--解疑--精講--演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學 懂課文內容，并從中受到思想教育。
“自學”包括課前預習和課內自學;“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導;“精講”包括對重點 教學內容的分析講解和示范;“演練”包括課堂復習、作業(yè)練習或實際操作訓練。以上四個環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系 ，相輔相成。即“設疑初練--劃批細讀--議思研讀--作練熟讀”。
例如，用此法教學《落花生》(第11冊)一課
第一步初讀課文，要求學生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課 文，復述課文大意。
第二步細讀課文，提出以下自學提綱思考討論：①這篇課文哪些地方寫得簡略?(種花生 、收花生)②哪些地方寫得詳細?文章的重點是什么?(過收獲節(jié)、議花生)③父親的話中包含了哪兩層意思 ?④花生的哪一點是最可貴的?⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人?桃子、石榴、蘋果又像哪一種人?⑥ 父親是用什么方法來說明做人的道理的?。
第三步圍繞重點精記。
教師做提示點撥：①父親作了幾次議論?(第 一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點引申說明做人的道理。)②作者借花生的特點象 征什么?(象征謙虛樸實、不計名利，不炫耀自己，樂于奉獻的人。)③聯(lián)系實際舉例說說生活中“只講體面 而對別人沒有好處的人”。
第四步練習鞏固：①完成課后作業(yè);②選擇一篇重點突出，主次分明的短文，要求 學生閱讀后說說它的主要內容。
四、情境教學法
它是充分利用各種教學手段，創(chuàng)設具體生動的情境，引發(fā)學生的情感體驗，從而 深刻地理解課文內容。其分類有：
1.實體情境 2.模擬情境 3.語感情境
4.想象情境- 如教學《小音樂家揚科》(第11冊)時，篇末可設問：①為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛?②如果他還能說話，想說些什么?③假如揚科活著， 生活在我們國家，他的命運又會怎樣呢?這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體驗上升到理性認識。
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