小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)方法
小學(xué)生應(yīng)具備口語(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)方法,供大家參考。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)方法
一、提供學(xué)生喜歡的交際話題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣
對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練時(shí),如果我們給學(xué)生提供的話題是脫離學(xué)生生活、學(xué)生不感興趣的,那么學(xué)生就沒(méi)有“說(shuō)”的欲望,長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)覺(jué)得口語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、呆板無(wú)趣,進(jìn)而逐漸喪失口語(yǔ)交際的興趣。
所以,若想有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們首先要為學(xué)生提供他們喜歡的交際話題,這樣學(xué)生才會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)、有話可講,產(chǎn)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣,激發(fā)他們的口語(yǔ)交際熱情。
比如,我們可以給學(xué)生提供《說(shuō)說(shuō)我自己》的口語(yǔ)交際題目,要求內(nèi)容是抓住學(xué)生自己的特點(diǎn)來(lái)說(shuō),說(shuō)真話,有詳有略,將事情說(shuō)完整,作為聽(tīng)者的其他同學(xué),聽(tīng)完之后要做出評(píng)價(jià)。
因?yàn)樵掝}內(nèi)容是讓學(xué)生介紹自己,而且自己對(duì)自己又是最了解的,他們都有話可說(shuō),激發(fā)了他們對(duì)這一話題進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣,另外,通過(guò)這一口語(yǔ)交際活動(dòng),能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我,學(xué)會(huì)真實(shí)、客觀地介紹自己的外貌特點(diǎn)、性格特征,同時(shí)能增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解。
另外,可以給學(xué)生提供《我愛(ài)家鄉(xiāng)》的口語(yǔ)交際題目,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最?lèi)?ài)家鄉(xiāng)的什么,為什么?也可以畫(huà)一幅贊美家鄉(xiāng)的作品,上課時(shí)向大家介紹自己畫(huà)的內(nèi)容,其他學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這一話題也與學(xué)生的生活十分貼近,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的欲望和興趣,學(xué)生都有話說(shuō),并且大膽地表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。
二、組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演,將學(xué)生置身于模擬的情境中
小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多有著較強(qiáng)故事情節(jié)的課文,小學(xué)生年齡小,好動(dòng)好玩,喜歡表演,我們可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)課文中的故事進(jìn)行表演,即,讓學(xué)生通過(guò)體態(tài)動(dòng)作和口頭語(yǔ)言,去真實(shí)經(jīng)歷課文中所描述的故事情節(jié),這樣能一改過(guò)去枯燥的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式,讓學(xué)生體驗(yàn)口語(yǔ)交際的樂(lè)趣,也能為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高提供充足的保障。
比如,《小英雄雨來(lái)》是一篇自讀課文,故事情節(jié)豐富,篇幅較長(zhǎng),這時(shí),我們就可以在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容之后,組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng),具體方式為:首先,挑選學(xué)生給他們分配角色,如,雨來(lái)、雨來(lái)爸爸、媽媽、鬼子、扁鼻子軍官、李大叔等,然后讓學(xué)生把課文中每個(gè)角色說(shuō)的話變成自己的話進(jìn)行課本劇的表演。
這樣,將學(xué)生置于一種模擬的情境中,表演時(shí)具體怎么做、怎么說(shuō),都要靠學(xué)生自己去揣摩,如此生動(dòng)活潑的活動(dòng)方式,既有效激發(fā)了學(xué)生的參與興趣,使學(xué)生興致勃勃地去參與,學(xué)生又能通過(guò)參與這一活動(dòng)真正從中獲益,即口語(yǔ)交際能力得到了切實(shí)的鍛煉和提高。
小學(xué)語(yǔ)文教材中,這種故事性強(qiáng)的課文還有很多,如《鴨子和白兔請(qǐng)客》《丑小鴨》《小馬過(guò)河》《小兵張嘎奪槍記》《將相和》等,教師要善于利用這些課文,組織學(xué)生進(jìn)行角色表演活動(dòng),通過(guò)這一途徑來(lái)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
三、積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生積累豐富的口語(yǔ)交際素材
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練時(shí),有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,很多學(xué)生在對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行陳述時(shí)常常無(wú)話可說(shuō),或者只有寥寥無(wú)幾的幾句話,而且對(duì)于話題的交流都停留在表面,沒(méi)有自己深刻的見(jiàn)解與想法,究其原因,學(xué)生對(duì)于所討論的話題沒(méi)有真實(shí)的思想和情感。
所以,這就要求我們要多組織學(xué)生進(jìn)行一些課外實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想,使學(xué)生積累豐富的口語(yǔ)交際素材,這樣學(xué)生談?wù)撈饋?lái)自然就會(huì)滔滔不絕、娓娓而談。
比如,在秋季,我們組織學(xué)生外出秋游,讓學(xué)生多觀察秋天的景象,然后讓學(xué)生坐下來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己都看到了什么,從哪里感受到秋天來(lái)了,秋天最吸引自己的是什么等等;冬天下雪了,組織學(xué)生走出教室到學(xué)校操場(chǎng)上堆雪人、打雪仗,然后,課堂上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)冬天下雪時(shí)的感受……。
這樣,我們既使學(xué)生的生活變得豐富多彩,又幫助學(xué)生積累了豐富的口語(yǔ)交際素材,學(xué)生也因?yàn)橛H身體驗(yàn)和經(jīng)歷了,在對(duì)這些話題談?wù)撈饋?lái)時(shí)也能有自己獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)和見(jiàn)解,為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高創(chuàng)造了有利的條件。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí):
一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣
口語(yǔ)交際訓(xùn)練雖然包括聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練,但不同于“聽(tīng)話、說(shuō)話”訓(xùn)練,它重要的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過(guò)程中的口語(yǔ)能力。它具有時(shí)間突發(fā)性、思維及時(shí)性,情趣特定性、能力綜合性的特點(diǎn),它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語(yǔ)交際教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的情感記憶,結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中,主要可采用創(chuàng)設(shè)情景的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣,因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展相象、開(kāi)發(fā)智力等方面起著重要的作用,學(xué)生能在情境中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè),從而樂(lè)學(xué),有話想說(shuō),有話可說(shuō)。
人的語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中,脫離了生活就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言。教師可利用日常生活場(chǎng)景,喚起學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣,我把課堂變成一個(gè)濃縮的微型表演舞臺(tái),讓課堂活起來(lái),讓學(xué)生看到,感受到,都能用語(yǔ)文說(shuō)出來(lái)??梢詣?chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)的情境,也可以創(chuàng)設(shè)生活現(xiàn)實(shí)的情境。
讓原本不是發(fā)生在教室里的活動(dòng)、事件、情境,通過(guò)創(chuàng)設(shè)性設(shè)置使其在課堂里再現(xiàn)。這樣的模擬情境源于生活,具有真實(shí)性,又具有一定的典型性,在此過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生,在學(xué)生掌握較好基礎(chǔ)上,讓學(xué)生試著模擬此情境或再創(chuàng)編并表演。
從情境引入方式來(lái)說(shuō),既可以用語(yǔ)言提示或描述創(chuàng)設(shè)情境,也可以用音樂(lè)、圖畫(huà)、實(shí)物演示、多媒體等各種技術(shù)等各種方式開(kāi)展各種各樣模擬的或現(xiàn)實(shí)的活力,再現(xiàn)自然情景,生活場(chǎng)面,讓學(xué)生解說(shuō)、描述、交談、討論,要以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為目的,不能流于形式。
另外需注意的是在口語(yǔ)交際教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境要著力培養(yǎng)實(shí)踐中的交際角色意識(shí)??梢詮那榫车男枰霭l(fā),組織學(xué)生制作頭飾、道具,進(jìn)行化妝表演,以強(qiáng)化“交際角色”意識(shí),真實(shí)地進(jìn)入角色進(jìn)行實(shí)踐。
二、注意平時(shí)積累,培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣
只有不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備,才會(huì)達(dá)到“思風(fēng)發(fā)于胸膛,言泉流于唇齒”的境界。日本心理學(xué)家通過(guò)大量的調(diào)查研究,得出這樣一個(gè)結(jié)論:人擁有的詞匯量和智商成正比。這個(gè)結(jié)果正印證了“口語(yǔ)交際”能力必須注重平時(shí)積累,從學(xué)校拓展到社會(huì),所學(xué)知識(shí)不僅局限于教科書(shū),語(yǔ)文課外書(shū)、語(yǔ)文報(bào)刊、語(yǔ)文雜志等都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料。
語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言,越來(lái)越被人們所重視,逐步深入到生活各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生可以從中汲取積累下來(lái)。任何一種語(yǔ)言都有規(guī)范,語(yǔ)文作為外來(lái)語(yǔ)言,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難,語(yǔ)感不強(qiáng),語(yǔ)法不好容易出錯(cuò),教師要重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、判斷力,做到“察言觀色”,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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