小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)方法
小學(xué)生應(yīng)具備口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)方法，供大家參考。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)方法
一、提供學(xué)生喜歡的交際話題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣
對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練時(shí)，如果我們給學(xué)生提供的話題是脫離學(xué)生生活、學(xué)生不感興趣的，那么學(xué)生就沒(méi)有“說(shuō)”的欲望，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得口語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、呆板無(wú)趣，進(jìn)而逐漸喪失口語(yǔ)交際的興趣。
所以，若想有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們首先要為學(xué)生提供他們喜歡的交際話題，這樣學(xué)生才會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)、有話可講，產(chǎn)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，激發(fā)他們的口語(yǔ)交際熱情。
比如，我們可以給學(xué)生提供《說(shuō)說(shuō)我自己》的口語(yǔ)交際題目，要求內(nèi)容是抓住學(xué)生自己的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，說(shuō)真話，有詳有略，將事情說(shuō)完整，作為聽(tīng)者的其他同學(xué)，聽(tīng)完之后要做出評(píng)價(jià)。
因?yàn)樵掝}內(nèi)容是讓學(xué)生介紹自己，而且自己對(duì)自己又是最了解的，他們都有話可說(shuō)，激發(fā)了他們對(duì)這一話題進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，另外，通過(guò)這一口語(yǔ)交際活動(dòng)，能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)真實(shí)、客觀地介紹自己的外貌特點(diǎn)、性格特征，同時(shí)能增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解。
另外，可以給學(xué)生提供《我愛(ài)家鄉(xiāng)》的口語(yǔ)交際題目，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最?lèi)?ài)家鄉(xiāng)的什么，為什么?也可以畫(huà)一幅贊美家鄉(xiāng)的作品，上課時(shí)向大家介紹自己畫(huà)的內(nèi)容，其他學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這一話題也與學(xué)生的生活十分貼近，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的欲望和興趣，學(xué)生都有話說(shuō)，并且大膽地表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。
二、組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，將學(xué)生置身于模擬的情境中
小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多有著較強(qiáng)故事情節(jié)的課文，小學(xué)生年齡小，好動(dòng)好玩，喜歡表演，我們可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課文中的故事進(jìn)行表演，即，讓學(xué)生通過(guò)體態(tài)動(dòng)作和口頭語(yǔ)言，去真實(shí)經(jīng)歷課文中所描述的故事情節(jié)，這樣能一改過(guò)去枯燥的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式，讓學(xué)生體驗(yàn)口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，也能為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高提供充足的保障。
比如，《小英雄雨來(lái)》是一篇自讀課文，故事情節(jié)豐富，篇幅較長(zhǎng)，這時(shí)，我們就可以在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容之后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，具體方式為：首先，挑選學(xué)生給他們分配角色，如，雨來(lái)、雨來(lái)爸爸、媽媽、鬼子、扁鼻子軍官、李大叔等，然后讓學(xué)生把課文中每個(gè)角色說(shuō)的話變成自己的話進(jìn)行課本劇的表演。
這樣，將學(xué)生置于一種模擬的情境中，表演時(shí)具體怎么做、怎么說(shuō)，都要靠學(xué)生自己去揣摩，如此生動(dòng)活潑的活動(dòng)方式，既有效激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生興致勃勃地去參與，學(xué)生又能通過(guò)參與這一活動(dòng)真正從中獲益，即口語(yǔ)交際能力得到了切實(shí)的鍛煉和提高。
小學(xué)語(yǔ)文教材中，這種故事性強(qiáng)的課文還有很多，如《鴨子和白兔請(qǐng)客》《丑小鴨》《小馬過(guò)河》《小兵張嘎奪槍記》《將相和》等，教師要善于利用這些課文，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演活動(dòng)，通過(guò)這一途徑來(lái)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
三、積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積累豐富的口語(yǔ)交際素材
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練時(shí)，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，很多學(xué)生在對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行陳述時(shí)常常無(wú)話可說(shuō)，或者只有寥寥無(wú)幾的幾句話，而且對(duì)于話題的交流都停留在表面，沒(méi)有自己深刻的見(jiàn)解與想法，究其原因，學(xué)生對(duì)于所討論的話題沒(méi)有真實(shí)的思想和情感。
所以，這就要求我們要多組織學(xué)生進(jìn)行一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，使學(xué)生積累豐富的口語(yǔ)交際素材，這樣學(xué)生談?wù)撈饋?lái)自然就會(huì)滔滔不絕、娓娓而談。
比如，在秋季，我們組織學(xué)生外出秋游，讓學(xué)生多觀察秋天的景象，然后讓學(xué)生坐下來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己都看到了什么，從哪里感受到秋天來(lái)了，秋天最吸引自己的是什么等等;冬天下雪了，組織學(xué)生走出教室到學(xué)校操場(chǎng)上堆雪人、打雪仗，然后，課堂上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)冬天下雪時(shí)的感受……。
這樣，我們既使學(xué)生的生活變得豐富多彩，又幫助學(xué)生積累了豐富的口語(yǔ)交際素材，學(xué)生也因?yàn)橛H身體驗(yàn)和經(jīng)歷了，在對(duì)這些話題談?wù)撈饋?lái)時(shí)也能有自己獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)和見(jiàn)解，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高創(chuàng)造了有利的條件。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)：
一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣
口語(yǔ)交際訓(xùn)練雖然包括聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，但不同于“聽(tīng)話、說(shuō)話”訓(xùn)練，它重要的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過(guò)程中的口語(yǔ)能力。它具有時(shí)間突發(fā)性、思維及時(shí)性，情趣特定性、能力綜合性的特點(diǎn)，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語(yǔ)交際教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，主要可采用創(chuàng)設(shè)情景的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展相象、開(kāi)發(fā)智力等方面起著重要的作用，學(xué)生能在情境中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，從而樂(lè)學(xué)，有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。
人的語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中，脫離了生活就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言。教師可利用日常生活場(chǎng)景，喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣，我把課堂變成一個(gè)濃縮的微型表演舞臺(tái)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生看到，感受到，都能用語(yǔ)文說(shuō)出來(lái)?？梢詣?chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)的情境，也可以創(chuàng)設(shè)生活現(xiàn)實(shí)的情境。
讓原本不是發(fā)生在教室里的活動(dòng)、事件、情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)性設(shè)置使其在課堂里再現(xiàn)。這樣的模擬情境源于生活，具有真實(shí)性，又具有一定的典型性，在此過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生掌握較好基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著模擬此情境或再創(chuàng)編并表演。
從情境引入方式來(lái)說(shuō)，既可以用語(yǔ)言提示或描述創(chuàng)設(shè)情境，也可以用音樂(lè)、圖畫(huà)、實(shí)物演示、多媒體等各種技術(shù)等各種方式開(kāi)展各種各樣模擬的或現(xiàn)實(shí)的活力，再現(xiàn)自然情景，生活場(chǎng)面，讓學(xué)生解說(shuō)、描述、交談、討論，要以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為目的，不能流于形式。
另外需注意的是在口語(yǔ)交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境要著力培養(yǎng)實(shí)踐中的交際角色意識(shí)?？梢詮那榫车男枰霭l(fā)，組織學(xué)生制作頭飾、道具，進(jìn)行化妝表演，以強(qiáng)化“交際角色”意識(shí)，真實(shí)地進(jìn)入角色進(jìn)行實(shí)踐。
二、注意平時(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣
只有不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，才會(huì)達(dá)到“思風(fēng)發(fā)于胸膛，言泉流于唇齒”的境界。日本心理學(xué)家通過(guò)大量的調(diào)查研究，得出這樣一個(gè)結(jié)論：人擁有的詞匯量和智商成正比。這個(gè)結(jié)果正印證了“口語(yǔ)交際”能力必須注重平時(shí)積累，從學(xué)校拓展到社會(huì)，所學(xué)知識(shí)不僅局限于教科書(shū)，語(yǔ)文課外書(shū)、語(yǔ)文報(bào)刊、語(yǔ)文雜志等都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料。
語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言，越來(lái)越被人們所重視，逐步深入到生活各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生可以從中汲取積累下來(lái)。任何一種語(yǔ)言都有規(guī)范，語(yǔ)文作為外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難，語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)法不好容易出錯(cuò)，教師要重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、判斷力，做到“察言觀色”，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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