教師職稱論文發(fā)表期刊要求范文

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　　教師職稱論文發(fā)表期刊要求范文篇一

　　論教師的教學(xué)機(jī)智及其培養(yǎng)

　　摘 要：教學(xué)機(jī)智，作為教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在教師專業(yè)成長發(fā)展的過程中，具有重要的作用。本文從教學(xué)機(jī)智的涵義、教學(xué)機(jī)智的特征兩方面，探討了教師教學(xué)機(jī)制的培養(yǎng)途徑。

　　關(guān)鍵詞：機(jī)智;教學(xué)機(jī)智;特征;培養(yǎng)

　　中圖分類號：C421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X(2013)09-0000-01

　　在課堂教學(xué)中，教師課前必須對教材進(jìn)行分析，對知識點進(jìn)行提煉總結(jié)，預(yù)先設(shè)計課堂，并期待著課堂上的教學(xué)活動能夠按照預(yù)先設(shè)計的順利進(jìn)行。然而，由于學(xué)生具有多元化特征：他們的知識背景、思維水平、理解能力等存在或多或少的差異，這就容易導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)沒有預(yù)見的、出乎意料的事情。教師在面臨這些偶發(fā)事件時，就需要進(jìn)行知識教學(xué)安排上的靈活變動即教師教學(xué)機(jī)智。這樣，既尊重了學(xué)生的發(fā)言權(quán)、加深了學(xué)生對于知識的理解，又保護(hù)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)他們長遠(yuǎn)的發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂教學(xué)中的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。教師教學(xué)機(jī)智是一種教學(xué)能力，是巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，是教師成熟的標(biāo)志。

　　一、什么是機(jī)智?

　　機(jī)智從字面上理解，“機(jī)”指機(jī)靈，“智”指智慧。它是一種思維、動作敏捷的實踐智慧，強(qiáng)調(diào)個體在適當(dāng)?shù)臅r候，適當(dāng)?shù)牡胤?，對適當(dāng)?shù)娜俗龀鲞m當(dāng)?shù)男袨?。機(jī)智表現(xiàn)為個體在面對具體情境時敏感和靈活，并能在具體情境中發(fā)現(xiàn)時機(jī)、把握時機(jī)和運用時機(jī)。

　　二、什么是教學(xué)機(jī)智?

　　教學(xué)機(jī)智是一種特殊的機(jī)智，是機(jī)智在課堂教學(xué)情境下的具體表現(xiàn)。加拿大教育家馬克斯范梅南認(rèn)為，教學(xué)機(jī)智是“那種能使教師在不斷變化的教學(xué)情境中隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)心的技能”。它具有3個突出的特征：事件的突發(fā)性、處理的迅速性及效果的良好性。具體而言，教學(xué)機(jī)智主要表現(xiàn)為教師對變化中的教學(xué)情境敏銳地洞察，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的具體需要和教學(xué)情境，適時靈活地運用各種教學(xué)方法，對意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造，使得教學(xué)過程仍表現(xiàn)出應(yīng)有的連貫性，而不會出現(xiàn)停頓或中止。課堂是充滿偶發(fā)性的，每一個時刻都是一個具體的情境。教學(xué)機(jī)智所面臨的情境是一個個特定的情境，在這種情境中，教師的原有計劃被打斷，但由于教師快速作出了反應(yīng)，并且這個反應(yīng)與當(dāng)時的情境相吻合，所以重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。這就要求充分發(fā)揮教師的主體性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力。

　　三、教學(xué)機(jī)智的特征

　　1.生成的實踐性

　　教學(xué)機(jī)智是一種動態(tài)的，而非靜態(tài)的知識，主要來源于教師在教學(xué)實踐中的反思和感悟，是教師長期積累的教學(xué)實踐經(jīng)驗的提煉、總結(jié)，因此教學(xué)實踐是教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)和源泉。脫離了教學(xué)實踐，教學(xué)機(jī)智就會成為無源之水，同時教學(xué)機(jī)智又服務(wù)于教學(xué)實踐，它能切中教育教學(xué)實際中的需要，靈活解決教學(xué)中的問題，為教學(xué)實踐的順利開展鋪平道路，并在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展。

　　2.處理的果斷性

　　盡管教師在課前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，但也不可能預(yù)料或防止課堂偶發(fā)時間的出現(xiàn)，因為課堂是一個復(fù)雜多變的動態(tài)系統(tǒng)。在教學(xué)環(huán)境中，影響教學(xué)的因素有很多，不同場景、不同學(xué)生、不同內(nèi)容下的教學(xué)情境會造成不同的、不可預(yù)測的教學(xué)情境，并且課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧及學(xué)生的感受和反應(yīng)。所以，始料不及的偶發(fā)情況是在所難免的，教師處理這些問題的教學(xué)機(jī)智要有很強(qiáng)的果斷性。馬克思范美南認(rèn)為“機(jī)智能對意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造。”任何課堂的情境都是無法復(fù)制的，它要求教師對正在發(fā)生的事進(jìn)行現(xiàn)場補救，這對解決教學(xué)事件的要求就有一定的時間上的緊迫性，因此教師要有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，必須迅速做出決定，在不斷變化的情境中果斷的處理突發(fā)事件。

　　四、如何培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智?

　　教學(xué)機(jī)智不是一種單純的教學(xué)技能，而是一種綜合性的智能表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)和發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)課堂管理的藝術(shù)化，急中生智，隨機(jī)應(yīng)變，靈活而巧妙地實施教學(xué)。

　　1.理論知識的學(xué)習(xí)

　　作為教師，首要必須加強(qiáng)對自身綜合素質(zhì)的提升。一方面是專業(yè)理論知識的深度，另一方面是教育教學(xué)知識的廣度，同時，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，時刻提醒自己及時關(guān)注最新出現(xiàn)的科學(xué)文化知識，不斷地更新自己的知識。教師只有擁有了廣博的知識，才能從容地應(yīng)對新時代的學(xué)生們接收大量信息后提出的各種問題。

　　2.豐富的經(jīng)驗

　　教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗在教學(xué)機(jī)智中起不可替代的作用。實踐證明，一名教師教學(xué)經(jīng)驗越豐富，課堂上就越容易表現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智。年輕教師與老教師的教學(xué)機(jī)智很難相媲美，原因在于教師的教學(xué)機(jī)智并不是與生俱來的，而是在平時的課堂教學(xué)中逐步積累的，在經(jīng)歷了無數(shù)次的課堂意外中鍛煉出來的。因此，在教學(xué)實踐中，我們要做一個有心人，隨時積累和借鑒教學(xué)經(jīng)驗，從而有意識的培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)智。

　　3.教師個人的反思

　　教學(xué)機(jī)智是一種智慧，它不能被習(xí)得，只能靠教師個人在自己的教學(xué)生涯中不斷地積累，不斷地去感悟，其中反思是一條重要的“悟”的途徑。在教育學(xué)的領(lǐng)域，反思是指對行動方案進(jìn)行深思熟慮、選擇和做出抉擇的行為。教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實踐并使教學(xué)實踐更具合理性的過程。通過反思性教學(xué)或反思性實踐來提高教師的專業(yè)水平，不斷改進(jìn)教師的教學(xué)行為。

　　教師只有通過不斷地反思、深層地內(nèi)化教學(xué)機(jī)智，才能靈活的把它運用到自己的教學(xué)之中，從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

　　4.冷靜的自制能力

　　心理學(xué)研究表明：人們的成功40%來自智力因素，60%來自情感因素。這說明情感因素對于一個成功的人而言非常重要。突發(fā)事件時有發(fā)生，我們該如何去應(yīng)對?課堂上一旦發(fā)生非預(yù)設(shè)性事件，教師不能驚慌失措，感情用事，而是要努力克制自己的情緒，保持冷靜，在有限的時間內(nèi)迅速地思考對策，妥善地消除或積極地控制意外事件的發(fā)生和進(jìn)一步的發(fā)展。無論發(fā)生何種情況，教師都必須要有冷靜的自制能力，機(jī)智靈活地化被動為主動，積極推動課堂教學(xué)有序地開展。

　　5.有效的調(diào)控能力

　　教師應(yīng)具備有效的調(diào)控能力。在課堂教學(xué)過程中教師面對突發(fā)事件應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒。迅速思考處理問題的辦法，盡快安定教堂教學(xué)秩序，把學(xué)生的注意力重新引導(dǎo)到長成的教學(xué)中來。這需要教師一方面及時地調(diào)控學(xué)生聽課的思維活動，靈活地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動參與到課堂互動中來，從而在不知不覺中獲取知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo);另一方面，及時地調(diào)整講課的速度、步驟和方式，讓課堂上傳遞知識、信息的渠道保持暢通。

　　五、結(jié)語

　　總之，教學(xué)機(jī)智是教師必備的一種心理素質(zhì)，是教學(xué)藝術(shù)的最高境界，它不僅標(biāo)志著教師教學(xué)水平的高度，也折射出其教育思想、情感、知識的深度。教學(xué)機(jī)智由一系列的品質(zhì)和能力構(gòu)成，是教師教育智慧的綜合體現(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 馬克斯.范梅南.教育機(jī)智：教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001：2-3

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　　[3] 林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，2001.

　　[4] 劉徽.教學(xué)機(jī)智論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

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