上海教師職稱論文發(fā)表(2)
上海教師職稱論文發(fā)表篇二
教師專業(yè)化發(fā)展
英語教育碩士研究生自二零一一年九月份入學就開始接受教育教學理論指導和學習。課程設計(Course Design)、語言學習機制(How Language are Learned)、行動研究及反思型教師、案例學習與研究、英語教學設計與分析等課程，這些課程以培養(yǎng)未來教師的創(chuàng)新精神和課堂教學研究能力為目的，并且這些課程的作業(yè)都是安排在實踐的基礎上，同時這些作業(yè)也為理論與實踐的聯(lián)系提供了多種橋梁。
2012年5月5日，教育碩士的見習活動已經(jīng)基本結(jié)束了。英語教育碩士的見習工作被安排到了阜新實驗中學。在見習之后我聽到最多的聲音就是現(xiàn)實當中的課堂與理想當中的課堂相差甚遠;我見到最多的表情就是困惑;我體會到最深的感受就是教學理論與實踐教學的巨大差距。我想為何不把這次見習活動作為一個案例來研究呢?于是我就職前英語教師專業(yè)發(fā)展與教育實習編寫成案例。在案例中我試圖把理論學習對實踐的指導作用聯(lián)系起來。
這種聯(lián)系對于我來說可能會有相當?shù)睦щy，但我想還是盡力做到最好。在這個案例描述里，主要包括如下幾點：
1、了解職前英語教師在教育見習中的心理變化
2、教育見習對職前教師發(fā)展的影響
3、理論知識對教育見習實踐的指導意義
案例介紹
英語職前教師由教學培養(yǎng)部外國語學院的領導親自帶隊下，到阜新實驗中學進行見習活動。實驗中學是阜新市最好的中學，包括了初中部和高中部。學生共5000人，教師291名。阜新實驗中學是遼寧省跨市招生的八大城市學校之一;是新加坡招考公費留學生的全省五大校之一。2006年、2008年、2010年的遼寧省理科狀元都出自阜新實驗中學。
年輕的實踐者
高二·15班。這個班級的任課教師是一位40歲的女教師，初見是身形瘦小，但臉上泛著溫暖的笑容。在與學生們簡單問好后便直接進入課堂主題。這是一節(jié)試題講解課，這位老師上課時經(jīng)常會用“我可愛的孩子”，“我聰明的孩子”來提問，“誰是我們的單詞王?”、“我們的詞匯大王在哪兒呢?”這是老師在擴展知識時常用的提問話語，老師給出一些提示，讓學生自己找出其他的答案。另外，鼓掌是這個班級最常見的表揚方式。
高三·9班。進入課堂時最醒目的便是高考倒計時的彩板，還有45天。再看學生們，他們用好奇的眼神打量我們，臉上全然沒有了高考備戰(zhàn)壓力。有個孩子還頑皮的說著“來人了，鼓掌啊”。在高考臨近時英語課堂依舊還是習題課。任課的也是個女老師，很瘦，很小，三十歲左右。老師在課上剛開始時表示歡迎我們，連同學生一起鼓掌。接著正課開始了。老師講解速度很快，先講的是完型填空，而后是閱讀理解，再來是單選，都是翻譯了一遍。學生們呢?有的在聽課，有的在聊天，有的在發(fā)呆。
課堂觀察
職前英語教師帶著期待與興奮深入課堂見習。他們發(fā)現(xiàn)任課教師的授課多是以知識傳授型為主，并且對于課堂上教師的提問以及習題的講解都沒有啟發(fā)性，也不是舉一反三，形式也不是靈活多樣的。但是也看到很多優(yōu)點，比如教師教學目標很明確，授課教師對于所授知識難度和學生現(xiàn)有知識水平了解很清楚，同時對所教授的量與度拿捏很準確。另外，有親和力、活潑的教師更能吸引學生學習興趣。
發(fā)現(xiàn)
走出課堂之后，在評價課堂時，這些職前教師都認為英語教學理論在實際教學中得到了應用。這是其中一名職前教師的見習體會：“1、職前教師與在職有經(jīng)驗的教師之間存在差異。2、現(xiàn)階段課堂教學與以往課堂教學的形式差異不大。感覺理論學習與現(xiàn)實狀況有些脫軌。3、國外的教學法急需本土化。”職前教師感受到了理想與現(xiàn)實課堂的差距，職前教師的理想課堂大致上描述成：“是一個互動的課堂，以小組談論，學生學習為中心，要激發(fā)學而生潛力，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)他們主動思考的習慣”
反思
職前英語教師現(xiàn)在所學習的課程是專業(yè)的教學理論，這些理論雖然指導實踐，但不能與實踐結(jié)合，畢竟理論不是現(xiàn)實。“這次教育見習很倉促，認識問題只停留在表面，沒有深入學習和觀察的機會，現(xiàn)實課堂與理想課堂有差距，現(xiàn)實中升學是主要學習目標。”也就是說“目前學習到的教學理論在現(xiàn)實中能夠?qū)嶋H操作的較少，職前教師們所提倡的學生為中心、互動式課堂，在見習之后被認為在現(xiàn)實中較難實現(xiàn)。”同時，“了解不同年齡段的學生特點，對于組織課堂和教學是有積極意義的。”
討論
這次教育見習的時間雖然短暫，但它在一名真正的教師成長準備過程中卻起著不可或缺的作用。職前英語教師在教育見習中不僅僅是走馬觀燈似的聽課上課，而是一次面對真實情景下的教育的初次全面的體驗，是對學生學習過程的首次全面認識和體驗。也是對如何進行英語教育教學的一次嘗試和體驗，更是對自己教師身份的一次檢驗和實踐。在一個具體的學校教育環(huán)境中，準教師們實現(xiàn)了教育教學方面的理念變化和理論重新構(gòu)建。在經(jīng)歷了理論與現(xiàn)實的錯位，反思與調(diào)整，收獲與重新認識這幾方面，對于每一個準教師來說都是一個不小的挑戰(zhàn)，準教師們要面對的是個性不同的學生，突如其來的課堂變化，和意想不到的矛盾。怎么樣去把握和抓住問題的關鍵不僅僅是課堂當中我們所學到的理論知識所能解決的，這便要求準教師在實踐當中過濾和篩選我們學過的理論知識，并且運用理論知識來指導實踐。這是一個相輔相成的過程，也是一個不斷變化不斷發(fā)展的過程。
案例中的問題
我們的師資培養(yǎng)模式往往注重知識的傳授和一般教學法技能的培養(yǎng)，短暫的教育實習無法提供和充分的時間和空間把理論運用于教學實踐，因此，我們只能指望學生在走上工作崗位之后能自覺地把所學的理論用于實踐。實踐越來越遠離理論的指導，造成教學理論與教學實踐的脫節(jié)。Freeman指出，師資培養(yǎng)中理論與實踐脫節(jié)的根本原因是我們的培養(yǎng)計劃只注重了教育理論知識和教學技能的傳授，而忽略了師資培養(yǎng)的另一個重要方面，即對學生的教學研究能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。 如何解決好理論與實踐相脫節(jié)的問題始終是存在于教育領域和師資培養(yǎng)領域的一個核心問題。
可行方法
近年來，行動研究的出現(xiàn)引起了教育界的廣泛關注。它引導教師對自己的教學進行研究，通過觀察與反思，運用教學理論和方法對問題加以分析和解決，其目的是不斷改進自己的教學，提高教學效果，達到教師與教學同步發(fā)展的結(jié)果。正如Marsh所指出的，行動研究有利于理論與實踐的緊密結(jié)合，是教師合作與增強動力的強有力的工具，它使教師能夠解決自己教學中的問題，改進和提高教學效果。
通過揭示職前教師在教育實習中專業(yè)能力發(fā)展和變化的過程，對于英語職前教師教育的課程設置與教學內(nèi)容的組織有以下幾點重要啟示：1)現(xiàn)行教育碩士培養(yǎng)計劃的課程，比如教育教學方法論，教育測量與評析，語言教學等，多少都與實際當中的教學環(huán)境和現(xiàn)狀不可避免地存在差異。因此，在這些準教師們進入實際教學前，應盡量提供教育實習機會，使我們了解實際課堂是狀況，使我們對于實際教學中可能會遇到的困難和問題有所準備，以減輕職前教師進入工作崗位后的壓力和困惑。2)職前教師的自主反思是其教育觀念形成和執(zhí)教能力提升的重要途徑。因此，指導職前教師學會在行動中反思和行動后反思是促進教師知識的漸進性成長、促進理論與實踐相結(jié)合、逐步提升教學能力的關鍵。3)英語職前教師的教育課程除了教學理念、技巧之外，還應提供的機會是職前教師能更好地了解不同年齡段學生的學習特點和學習風格，強調(diào)情感教育在英語教學中的應用。
結(jié)論
在傳統(tǒng)的教學中，教師按照教學計劃所規(guī)定的內(nèi)容和課時進行教學，缺乏對教學的本質(zhì)、教與學過程的認識，缺乏自我意識、自我決策和自我更新的能力，往往造成教學理論與教學實踐脫節(jié)。教學行動研究則有效地解決了這一難題，它引導教師對自己課堂教學進行研究，通過觀察、分析、反思和研討，運用教學理論和方法對問題加以解決，不斷改進自己的教學，提高教學效果，最終獲得對教學有直接指導意義的成果，形成教師可持續(xù)發(fā)展的動力和能力。
在我國古代的教育文獻《學記》中，就有這樣一段描述：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。顧曰教學相長也。”這里的自反和自強在教和學這種實踐活動中含有反思的意思。
Kemmis和McTaggart提出：“行動研究”是一種自我反思方式，社會工作者和教育工作者通過這種凡事來提高他們1)對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認識和正確的評價;2)對自己的工作過程的理性認識和正確的評價;3)對自己的工作環(huán)境的理性認識和正確的評價。行動研究的基本要點就是“行動”和“研究”二者的結(jié)合，即在實踐中不斷反思和創(chuàng)新，提高和改進工作，提高對教學大綱、教學過程以及學習過程的理性認識，其結(jié)果是教學的不斷改進和教師可持續(xù)發(fā)展的動力和能力的形成。由此可見，行動研究是解決理論與實踐脫節(jié)問題的一個有效途徑。(作者單位：沈陽師范大學)
參考文獻：
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[5] Elliot·J.Three Perspectives on Coherence and Continuing in Teacher Education.1993.
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