手工制作學術(shù)論文(2)
手工制作學術(shù)論文
手工制作學術(shù)論文篇二
重視手工制作 培養(yǎng)創(chuàng)新精神
【摘 要】綜合實踐活動課程是為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力所開設的新型課程，在綜合實踐活動課的教學過程中，教師要針對學生的具體情況，開設一些手工課程，為學生創(chuàng)造實踐的機會，激發(fā)學生的興趣，促進學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
【關鍵詞】綜合實踐 手工制作 創(chuàng)新精神
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)17-0192-02
綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，開展綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。手工制作是綜合實踐活動課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學生既動手又動腦，訓練他們綜合能力的極好方式，強調(diào)學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗。
一 興趣是啟發(fā)創(chuàng)新的金鑰匙
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”美國現(xiàn)代心理學家布魯納認為：“學習最好的刺激乃是對學習材料發(fā)生興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀因素。”我國偉大的教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”興趣是學生主動學習、積極思維、勇于探索的內(nèi)在動力。大量的事實和心理學研究都表明：當人對某一學習內(nèi)容或?qū)W習活動產(chǎn)生濃厚的興趣時，其注意力就會高度集中，致使其觀察細致、思維敏捷、記憶深刻、想象力豐富，所以說興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑?？梢姖夂竦膶W習興趣，強烈的求知欲是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。激發(fā)學生興趣是提高綜合實踐活動質(zhì)量的內(nèi)在動力，根據(jù)不同的課程特點采取相應的導入方法，如筆筒制作，讓學生觀看各種筆筒的圖片;如絲網(wǎng)花制作，提供各種絲網(wǎng)花成品讓學生欣賞，富有個性的設計、精致的做工、美麗的外觀像磁鐵一樣吸引了學生的眼球。興趣就像是一劑“潤滑劑”，調(diào)整了學生與綜合實踐的關系，吸引著學生積極參與到活動中，挖掘著自己潛在的、個性化的能力。著名的心理學家皮亞杰提出：“兒童是主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件。”因此，我們要思學生所思，想學生所想，喜學生所喜，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，更好地開展綜合實踐活動。在活動的開展中，抓住學生興趣，以興趣為基點，讓興趣貫穿整個活動，使綜合實踐活動更有效。
二 豐富的想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的翅膀
亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造性活動的源泉。”教師首先要擺正自己的位置，把自身角色定位為學生的合作者、鼓勵者、引導者，為學生營造一個開放的自主探究的空間。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和活動興趣，來調(diào)動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思維，展開豐富的想象，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。如筆筒制作，根據(jù)提供的工具和材料，讓學生以小組為單位探討筆筒制作的步驟，而不是把制作筆筒的步驟直接告訴學生，教師參與到學生的討論中，適時提示，提高學生討論的效率。然后老師把學生的思維火花集中起來，作簡要的歸納，同時拿出筆筒樣品，讓學生對筆筒制作有直觀的參考。老師提供的筆筒樣品式樣是比較單一的，而我們的學生是有個性的，興趣愛好各不相同，教師要鼓勵學生發(fā)揮想象、大膽嘗試，在筆筒結(jié)構(gòu)上，外形上作個性化得創(chuàng)作，并要有所創(chuàng)新。教師要創(chuàng)設一個開放的環(huán)境，讓學生真正“動”起來，真正“放”開來，首先學生自己選擇一個自己喜歡的合理活動空間，老師給予充足的時間讓學生思考，提供紙和筆，讓學生先完成設計稿。學生在開放的環(huán)境中，個體潛能得到最大限度地開發(fā)，個性得到最大程度的發(fā)展。學生做自己喜歡的東西，把制作的興趣發(fā)揮到了極點。每個學生張開了想象的翅膀，在思維的空間自由翱翔，一支支筆似舞動的精靈在紙上跳躍著，勾畫著體現(xiàn)思想、凸顯個性的設計。
三 動手實踐是發(fā)展創(chuàng)新意識的手段
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。動手實踐可以把想象變?yōu)楝F(xiàn)實，教師要盡量給予學生更多的動手實踐的機會，讓學生在具體實踐操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題時積極動腦筋、動手、去尋找解決問題的答案，激發(fā)起內(nèi)在的對于生活中各種事物的觀察和思考，同時還可以鍛煉學生解決問題的能力。如筆筒制作，學生拿到了制作的材料，根據(jù)活動前期的設計，開始動手制作作品，鋸板、打磨、粘合，同學們?nèi)硇耐度氲街谱鞴P筒的過程中，非常認真專注。隨著鋸子的一上一下，隨著吱嘎吱嘎的響聲，木板改變了形狀。學生將一個個半成品的板塊，拿在手里反復觀察思考，時不時拿出鋸子、雕刻刀等工具作修改，在手腦并用的實踐操作中對所學的知識有一個全面的理解，完成重新組合創(chuàng)新的實踐過程。通過一個多小時的辛勤勞動，一個個富有個性的筆筒出爐了。有的是汽車、卡車等交通工具類造型，有的是兔子、米老鼠等卡通動物類造型，有的是房子造型，有的是花草類造型……筆筒上的裝飾也是五彩繽紛，有的戴上了蝴蝶結(jié)，美麗可愛;有的裝上了四個輪子，似靜似動;有的加了一對翅膀，振翅欲飛……每位學生都展開了豐富的形象力，聯(lián)系生活，大膽創(chuàng)造，凸顯個性，充滿智慧。
四 有效評價能激勵學生不斷創(chuàng)新
綜合實踐活動過程中鼓勵性的評價是實踐活動中不可缺少的教育藝術(shù)手段，也是激勵學生把活動向縱深發(fā)展的一種最有效的評價方法。首先，應注重對學生在活動中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和主動參與的熱情，以及自我感受、獨特的見解等，給予高度的評價和熱情的鼓勵。這樣學生在整個活動中都充滿創(chuàng)作的激情，活躍的思維不斷碰撞出創(chuàng)新的火花。其次，對學生作品的評價，不管是半成品還是成品，只要有亮點的，老師應及時鼓勵肯定，這樣會激發(fā)他們不斷創(chuàng)新的興趣，學生在愉悅體驗前一階段創(chuàng)新成果的同時會不斷總結(jié)經(jīng)驗，從多角度去思考，以求獲得新一輪的創(chuàng)新。還以筆筒制作為例，有一個學生在筆筒的底部裝了四個輪子，我肯定了他的設計并把他的作品拿出來讓大家欣賞，同時我讓這位學生說說他的創(chuàng)作來源，他說平時陪媽媽逛超市，幫媽媽推購物車的經(jīng)歷給了他靈感。他的作品贏得了同學們的稱贊，這位學生體會到了成功的喜悅，就會把當前的愉悅感轉(zhuǎn)化為追求再度創(chuàng)新的動力，產(chǎn)生新的創(chuàng)新點。其他學生也得到了啟發(fā)，紛紛插上了想象的翅膀，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，激起了一朵朵創(chuàng)新之花，完成了一個個獨特有趣的作品。
當今是經(jīng)濟全球化的時代，經(jīng)濟、科研、軍事、文化等領域的競爭日益激烈，社會的發(fā)展，越來越突出地把樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，擺到我們教育工作者面前。心理學研究表明，人的大腦有一些特殊的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當雙手從事精細靈巧的動作時，就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)出來，從某種角度上講“手是腦的教師”。由此可見，在綜合實踐活動中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神就應讓學生多實踐操作，通過反復的實踐操作挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
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