關(guān)于學(xué)術(shù)論文的格式范文
論文包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等，但都是要有一定的論文格式。小編整理了關(guān)于學(xué)術(shù)論文的格式范文，歡迎閱讀!
關(guān)于學(xué)術(shù)論文的格式范文篇一
一、論文的書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范化要求
論文本身由論文題目、作者、中文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等幾部分組成。
1.論文題目：簡(jiǎn)明、確切地表述研究的對(duì)象和內(nèi)容，一般不超過(guò)25個(gè)字，可分兩行書(shū)寫(xiě)。
2.作者：處于論文題目正下方，須寫(xiě)明院系、專業(yè)、年級(jí)、班別、學(xué)號(hào)、姓名。
3.摘要：摘要應(yīng)反映文章的主要觀點(diǎn)，重點(diǎn)表述研究?jī)?nèi)容及結(jié)論，必須重點(diǎn)突出、文字簡(jiǎn)練，中文摘要字?jǐn)?shù)不超過(guò)300字。
4.關(guān)鍵詞：要符合學(xué)科分類及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的通用性，并注意與國(guó)際慣例一致，中文關(guān)鍵詞限制在3～8個(gè)。
5.正文：論文的主體。論文須符合學(xué)術(shù)論文的格式，正文要標(biāo)明各級(jí)標(biāo)題，設(shè)計(jì)合理，文稿中應(yīng)采用規(guī)范化名詞術(shù)語(yǔ)。
6.參考文獻(xiàn)：必須是本人真正閱讀過(guò)的，應(yīng)選用公開(kāi)發(fā)表的資料。以近期發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)為主，圖書(shū)類文獻(xiàn)不能過(guò)多，且要與論文內(nèi)容直接相關(guān)，參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中引用出現(xiàn)的順序列全。
關(guān)于物理教育的學(xué)術(shù)論文
淺談物理教育中STS教育的滲透
[摘要]本文就STS的概念及其產(chǎn)生做了詳細(xì)的闡述，并舉例說(shuō)明了STS教育實(shí)施的重要性和緊迫性。普及STS知識(shí)，增強(qiáng)STS意識(shí)，必須通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，而學(xué)校教育是最直接最有效的途徑。物理學(xué)本身是和自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)和日常生活緊密相聯(lián)系的。在物理教學(xué)中，將物理教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相結(jié)合，使它們?nèi)跒橐惑w，從而能更好地發(fā)揮教書(shū)育人的功能。
[關(guān)鍵詞]STS教育 物理教育 滲透 教育資源
STS作為一個(gè)新概念的出現(xiàn)僅有20多年的歷史，進(jìn)入我國(guó)學(xué)術(shù)界不到10年的時(shí)間，但已引起各國(guó)學(xué)術(shù)界、尤其是教育界的廣泛關(guān)注。
一、STS概念及其產(chǎn)生
從字面意義上看，STS是科學(xué)(science)、技術(shù)(technique)、社會(huì)(society)三個(gè)單詞的第一個(gè)字母的縮寫(xiě)。但是作為一個(gè)概念并不是這三個(gè)單詞的簡(jiǎn)單排列。概括地說(shuō)：STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者相互作用關(guān)系的復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)學(xué)科。近一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人類在享受近代工業(yè)革命和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的高度物質(zhì)文明的同時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)自己正親手制造著對(duì)自身生存與發(fā)展的嚴(yán)重威脅。例如，集最新科學(xué)技術(shù)成就之大成的原子彈在日本爆炸，造成了人類歷史上的空前悲劇;高速發(fā)展的工業(yè)化帶來(lái)了大氣噪聲和江河湖海的嚴(yán)重污染;對(duì)自然資源的大量開(kāi)發(fā)，引起的土地沙化、地震、洪水泛濫……于是1968年一些世界著名的社會(huì)學(xué)家組成一個(gè)叫做“羅馬俱樂(lè)部”的國(guó)際學(xué)術(shù)團(tuán)體，他們對(duì)當(dāng)代出現(xiàn)的危及人關(guān)發(fā)展的一些重大問(wèn)題。對(duì)諸如人口增長(zhǎng)、糧食生產(chǎn)、資源開(kāi)發(fā)的極限以及環(huán)境、生態(tài)保護(hù)等進(jìn)行了認(rèn)真研究，其結(jié)果是觸目驚心的，這些問(wèn)題是關(guān)系列人類的生存與滅亡、文明的發(fā)展與毀滅的全球性問(wèn)題。早在六七十年代，美國(guó)許多著名的大學(xué)先后成立STS研究中心，專門開(kāi)展對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者相互關(guān)系的研究，并開(kāi)設(shè)了STS課程，其目的在于使學(xué)生深刻理解技術(shù)本身及其對(duì)人類和社會(huì)的影響。如果說(shuō)傳統(tǒng)的科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都只著眼于本領(lǐng)域的發(fā)展對(duì)人類文明做貢獻(xiàn)，那么，STS則是著眼于研究系統(tǒng)各個(gè)因子之間的相互作用，保證人類文明健康發(fā)展應(yīng)具有的最佳狀態(tài);研究如何發(fā)揮人與社會(huì)在系統(tǒng)中的能動(dòng)作用，研究如何建立內(nèi)在的動(dòng)力學(xué)機(jī)制，使得系統(tǒng)具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，以保證系統(tǒng)能經(jīng)常處于最佳狀態(tài)。
二、STS與教育
盡管對(duì)STS問(wèn)題的研究當(dāng)前處于開(kāi)始階段，人們遠(yuǎn)未對(duì)其作出全面、深刻的論述。但有條件地開(kāi)設(shè)STS課程，普及STS知識(shí)，增強(qiáng)人們的STS意識(shí)，已經(jīng)成為全民教育的一種趨勢(shì)。這主要是因?yàn)椋喝耸荢TS系統(tǒng)的主體，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的發(fā)展與相互作用都是通過(guò)人的自覺(jué)或不自覺(jué)的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的，只有通過(guò)教育人們自覺(jué)地按照STS系統(tǒng)的要求規(guī)范自己的行為方向，才能實(shí)現(xiàn)STS系統(tǒng)最佳狀態(tài)的形成。STS自身的發(fā)展要求必須具有一定的社會(huì)基礎(chǔ)。因此，心須向人們普及STS知識(shí)，建立STS發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)。目前，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，科學(xué)技術(shù)正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，新技術(shù)的應(yīng)用帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)的大幅度增長(zhǎng)，但也在重復(fù)著西方國(guó)家工業(yè)化給社會(huì)帶來(lái)的負(fù)面影響，如環(huán)境污染、資源的破壞等。為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，在我國(guó)普及STS知識(shí)，推進(jìn)STS研究勢(shì)在必行。普及STS知識(shí)，增強(qiáng)STS意識(shí)，必須通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，而學(xué)校教育是最直接最有效的途徑。然而，目前高等教育教學(xué)中STS教育的內(nèi)容涉及卻很少，因此設(shè)置有關(guān)課程進(jìn)行STS教育或在已有的相關(guān)課程中增加STS內(nèi)容是非常必要的。
三、物理教育中STS的滲透
物理學(xué)本身是和自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)和日常生活緊密相聯(lián)系的。在物理教育中滲透STS教育，要從兩步走。首先就是要在物理課程中開(kāi)發(fā)STS教育資源，然后利用教學(xué)資源將物理教學(xué)和STS教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
1.物理課程中STS教育資源的開(kāi)發(fā)
(1)圖書(shū)資源的開(kāi)發(fā)
物理教育中的圖書(shū)資源，包括教材和課外參考書(shū)，而STS教育的重心依然在學(xué)科之內(nèi)，在于學(xué)科教育的改革。作為課程改革的重要組成部分，教材是首先被考慮的對(duì)象。只有在教材中滲透STS 教育思想，才能使廣大教師有章可循，增加他們實(shí)施STS教育的自覺(jué)性，從根本上去加強(qiáng)STS教育。物理教材在編寫(xiě)過(guò)程中，必須在物理知識(shí)與STS思想中尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，使兩者成為一個(gè)自然的整體而全無(wú)斧鑿之痕。編寫(xiě)教材內(nèi)容時(shí)，除增加一些與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的素材外，在組織這些內(nèi)容時(shí)應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，促進(jìn)其開(kāi)展探究活動(dòng)。
(2)信息資源的開(kāi)發(fā)
物理教育中的信息資源主要包括網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)信息資源、音像資源等。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)建設(shè)網(wǎng)站，將物理教育中有關(guān)STS教育的資源以文字、圖片、語(yǔ)音等方式積累起來(lái)，并通過(guò)BBS，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間超越時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)交流心得體會(huì)，從而拓展交流渠道。教師也可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，將一些抽象的概念和信息具體化、形象化，幫助學(xué)生構(gòu)建物理模型。STS教育所涉及的內(nèi)容十分廣泛，僅僅依靠教材未免捉襟見(jiàn)肘。有必要以學(xué)校圖書(shū)館為依托，建立一個(gè)小型文獻(xiàn)資源庫(kù)，便于學(xué)生在探究過(guò)程中查找資料。物理教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的物理情景。但是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件都是有限的，因此，收集與選擇相關(guān)的音像資料是十分必要的。一是收集學(xué)生難以見(jiàn)到的、有重要的物理意義的，展示科學(xué)技術(shù)的發(fā)展實(shí)況錄像，例如航天發(fā)射、大型船閘、蒙古包外的風(fēng)力發(fā)電機(jī)、小山村的水磨、激光手術(shù)等。二是利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術(shù)手段拍攝的音像資料，向?qū)W生展示物理過(guò)程的細(xì)節(jié)。
(3)環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)
環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。STS教育的硬環(huán)境，是指建設(shè)各項(xiàng)硬件設(shè)施為實(shí)施STS教育服務(wù)。如逐步建立、完善實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)所，配備并合理配置和有效使用教學(xué)儀器和設(shè)備;編寫(xiě)或開(kāi)發(fā)教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)方案、教學(xué)論文、CAI課件、圖片、錄像帶、幻燈片，收集和整理學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和小論文等，形成資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享;建立穩(wěn)定的信息交流渠道，如科學(xué)討論會(huì)，校園墻報(bào)，廣播站，學(xué)生科學(xué)刊物等。物理教育中的STS教育資源也來(lái)源于大眾媒體、家庭、街道、商店、田野、森林、河流等。這些環(huán)境資源是現(xiàn)成的，需要我們積極利用。STS教育的軟環(huán)境是指營(yíng)造實(shí)施STS教育的良好體制和輿論環(huán)境。其中對(duì)STS教育資源的管理體制和STS教育評(píng)價(jià)模式是開(kāi)展STS教育的軟環(huán)境的重要內(nèi)容之一。其中，STS教育的評(píng)價(jià)包括了解學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)情況，重過(guò)程與方法，評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力、提出問(wèn)題、作出猜測(cè)的能力、收集信息處理信息及交流能力，了解學(xué)生在情感，科學(xué)態(tài)度對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，及對(duì)這個(gè)問(wèn)題的投入程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的關(guān)注。評(píng)價(jià)的形式，即提倡用記錄卡片記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)參與狀況，描述學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，筆試應(yīng)開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的形式考察，對(duì)成績(jī)不宜按權(quán)重評(píng)價(jià)“綜合”分?jǐn)?shù)或評(píng)定等級(jí)。
2.在物理教學(xué)中STS的滲透
(1)依據(jù)教學(xué)大綱，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹物理科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果、新成就，如當(dāng)前新興材料的研制及應(yīng)用，超導(dǎo)體的獲得及應(yīng)用，現(xiàn)代航空航天技術(shù)、信息技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)，大型及超大型集成電路在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，激光、激光全息攝影、防偽技術(shù)等等，使物理課具有時(shí)代的氣息，而不是重復(fù)傳統(tǒng)教材上的已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的信息。
(2)向?qū)W生講解與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等密切相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)。如在熱學(xué)中向?qū)W生講解低溫的獲得以及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用;在電學(xué)中向?qū)W生講解工廠供電設(shè)備情況，電磁場(chǎng)對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響，日常家用電路的改進(jìn)設(shè)計(jì)等。英國(guó)SATIS教材中有關(guān)物理教學(xué)中STS滲透很有特色。他們?cè)谥v電的產(chǎn)生和輸送時(shí)，主要介紹有關(guān)電力網(wǎng)的知識(shí)，如要得到電壓穩(wěn)定、價(jià)格低廉的電力供應(yīng)，為什么要把許多電站聯(lián)成電力網(wǎng)，以及核電站、火力電站及水電站的各自的特點(diǎn)，還具體給出了英國(guó)西北電網(wǎng)中各個(gè)電站的功率和每兆瓦小時(shí)的成本，以及冬季夏季各一天24小時(shí)預(yù)期的用電曲線，讓學(xué)生設(shè)想自己是電力網(wǎng)的調(diào)度員，以5小時(shí)為一個(gè)時(shí)間段，根據(jù)各時(shí)間段預(yù)期的用電量，作出把哪些電站接入電網(wǎng)的計(jì)劃。教材中的這類內(nèi)容和作業(yè)，并不在于給學(xué)生許多實(shí)際知識(shí)，而在于使學(xué)生形成“成本—效益”觀念。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生參與重大社會(huì)問(wèn)題的研究，如環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染、水土流失、就業(yè)和失業(yè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，嘗試解決這些實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)了“安全用電”知識(shí)后，要求學(xué)生調(diào)查家里和附近居民違反安全用電的事例以及造成的嚴(yán)重后果，并提出解決的辦法。在學(xué)習(xí)了有關(guān)能量的問(wèn)題后，和環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系，讓學(xué)生到附近的工廠、農(nóng)村調(diào)查環(huán)境污染情況并提出改進(jìn)措施等。這樣既使學(xué)生增長(zhǎng)了科學(xué)知識(shí)與技能，又使學(xué)生增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。
參考文獻(xiàn)
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[2]孫可平.STS教育論[M].上海：上海教育出版社，2001.
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