淺談環(huán)境心理學(xué)與校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的論文
淺談環(huán)境心理學(xué)與校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的論文
將環(huán)境心理學(xué)應(yīng)用于校園規(guī)劃設(shè)計(jì)之中，進(jìn)而為廣大師生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美、舒適的環(huán)境具有非常重要的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺談環(huán)境心理學(xué)與校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的論文，希望大家喜歡!
淺談環(huán)境心理學(xué)與校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的論文篇一
《淺析環(huán)境心理學(xué)與校園綠化設(shè)計(jì)》
[摘要] 校園綠化不僅能美化校園環(huán)境，還具有松弛精神、調(diào)節(jié)心理、陶冶審美、科研教育等方面的功能。而環(huán)境心理學(xué)最基本的研究?jī)?nèi)容是如何處理環(huán)境才能符合人的心愿。該文通過(guò)運(yùn)用環(huán)境心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)榕城某高校當(dāng)前的校園綠化現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了校園綠化設(shè)計(jì)中存在的心理效應(yīng),以期對(duì)高校校園綠化設(shè)計(jì)有借鑒和指導(dǎo)作用。
[關(guān)鍵詞] 校園綠化 環(huán)境心理學(xué)
校園綠化是大學(xué)校園建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是一所大學(xué)辦學(xué)風(fēng)格和精神面貌的外化體現(xiàn)。隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)日新月異、城市環(huán)境藝術(shù)水平的提高以及現(xiàn)代大學(xué)教育的不斷發(fā)展與改革，高校對(duì)校園綠化品質(zhì)的要求越來(lái)越高。在大學(xué)校園環(huán)境的建設(shè)中，校園綠化是聯(lián)系校內(nèi)各功能區(qū)的必要手段，對(duì)增強(qiáng)和發(fā)揮校園環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)功能、提高環(huán)境品質(zhì)、營(yíng)造人文氛圍、改善景觀時(shí)空分布格局等起著重要作用，對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)的提高和精神文明建設(shè)也有著潛移默化的影響。
1 校園綠化的含義
校園綠化創(chuàng)造的是物質(zhì)環(huán)境，但它帶給人的則是一種精神享受。這種綜合性的自然藝術(shù)在其一年四季有規(guī)律的生長(zhǎng)中“給人一種在綠色中孕育大自然的生命力的感覺(jué)”，使人處在這種生動(dòng)逼真的自然環(huán)境中，能夠感受到真正的大自然樂(lè)趣和世外桃源般的情趣，產(chǎn)生對(duì)美好生活的憧憬和向往，激發(fā)師生員工的思維意識(shí)和努力工作、學(xué)習(xí)的激情，從而達(dá)到育人的目的[1]。
2 環(huán)境心理學(xué)的內(nèi)涵
環(huán)境心理學(xué)是心理學(xué)的一部分，它把人類的行為(包括經(jīng)驗(yàn)和行為)與其相應(yīng)的環(huán)境(包括物質(zhì)、社會(huì)和文化)兩者之間的相互關(guān)系與相互作用結(jié)合起來(lái)加以分析。它以建筑學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)和其他許多相關(guān)學(xué)科為研究基礎(chǔ)，在繼承和吸收歷史上合理的環(huán)境設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步將人們的心理需求體現(xiàn)在空間環(huán)境設(shè)計(jì)之中[2]。
3 環(huán)境心理學(xué)理論在某高校綠化設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
環(huán)境心理學(xué)作為研究人與其周圍的物質(zhì)、精神環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)，它研究的主要過(guò)程就是通過(guò)對(duì)環(huán)境的認(rèn)知分析，尋求最佳刺激，再根據(jù)心理需求去調(diào)整、改善周圍的環(huán)境。在校園綠化設(shè)計(jì)中運(yùn)用環(huán)境心理學(xué)的一些基本理論和方法來(lái)研究人在物質(zhì)空間中的活動(dòng)及人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)，將有助于設(shè)計(jì)出真正人性化的校園綠化空間環(huán)境。
3.1 環(huán)境知覺(jué)
環(huán)境知覺(jué)是人用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)等感覺(jué)來(lái)接收環(huán)境信息。從校園綠化環(huán)境獲取的這些信息，經(jīng)過(guò)知覺(jué)者自身的經(jīng)驗(yàn)，把知覺(jué)對(duì)象的前后關(guān)系和背景參與進(jìn)來(lái)，形成人對(duì)環(huán)境的知覺(jué)。人通過(guò)環(huán)境知覺(jué)來(lái)感受和評(píng)價(jià)園林綠化景觀。
3.1.1 視覺(jué)方面
通過(guò)構(gòu)造形體變化、色彩變換、季相變化等來(lái)滿足校園人的審美需要以及人們對(duì)美好事物熱愛(ài)的心理需求。
(1) 形體變化。校園內(nèi)綠化植物的形體各異，單株植物方面，有羅漢松的廣卵形、馬尾松和側(cè)柏的圓錐形、油松的傘形、水杉的塔形、紅葉李的的長(zhǎng)圓形、合歡的扁球形等;叢植、群植植物方面通過(guò)有效設(shè)計(jì)形成自然的流線型、長(zhǎng)方形、圓形及特殊字型等各色造型，豐富校園視覺(jué)美感及空間知覺(jué)，讓人在游覽校園的過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生疲勞感，相反地能夠有效地緩解人們的疲勞，愉悅心情。
(2) 色彩變換。校園內(nèi)植物色彩以綠色為主色調(diào)，在此背景下還摻有紅、黃、白、紫、藍(lán)等色調(diào)，豐富整個(gè)校園的視覺(jué)美感。綠地反射的光線可以激發(fā)人們的生理活力，使人們?cè)谛睦砩细杏X(jué)平靜。而且綠色使人感到舒適，能調(diào)節(jié)人的神經(jīng)系統(tǒng)，樹(shù)木繁盛的校園綠色空間，可減輕和消除眼睛的疲勞，尤其適合于用眼較多的腦力勞動(dòng)者(如老師及學(xué)生);此外綠色象征春天，青春，歡快，活力，理想與希望，能給人以寧?kù)o安全，休閑、平和的感覺(jué)，因此，它具有平衡人類心境的作用，是易于被接受的色彩。以綠色為底是該高校文化特色生動(dòng)的展現(xiàn)。紅色屬于暖色調(diào)，視覺(jué)刺激強(qiáng)，使人感覺(jué)活躍、熱烈、富于朝氣，又使人感覺(jué)到發(fā)達(dá)、向上，同時(shí)紅色又易聯(lián)想到血液和火焰。“求知路”上間隔行植的碧桃，使人產(chǎn)生一種生命感、跳動(dòng)感，加之“桃李滿天下”的這種特殊象征意義，不僅給生活其中的校園人創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于提升校園景觀環(huán)境的文化品味。同時(shí)紅色也具有色彩的收縮感，如在次級(jí)道路上以羊蹄甲為行道樹(shù)，使空間顯得喧鬧而有縮小感。白色是冷色與暖色之間的過(guò)度色，其明度高，色彩明亮，給人以純潔、干凈、明快、簡(jiǎn)潔的感覺(jué)。在植物造景中，白色花卉對(duì)園林色彩的調(diào)和起到重要作用，園林景色多喜好明快、開(kāi)朗。校園內(nèi)常在硬質(zhì)建筑氛圍中配置含白色花的樹(shù)種，如樓群附近種植廣玉蘭、桂花等，可以使環(huán)境的色調(diào)明快起來(lái)而不顯得單調(diào)枯燥。
(3) 季相變化。“春花、夏蔭、秋實(shí)、冬干”是植物景觀觀賞的季相主題。
“春花”的花色和花香成為了觀賞的重點(diǎn)，除了紅色系列的木棉、扶桑、紅花羊蹄甲、桃花、山茶等，還有黃色系列的含笑、夜合、銀樺、蒲桃、麻楝;白色系列的菜豆樹(shù)、小蠟、雞蛋果、山茶、桃及藍(lán)色系列的藍(lán)花楹、南洋楹;紫色系列的苦楝、醋漿草等花色較為豐富。而含笑、玉蘭、桃樹(shù)、麻楝這些都屬于香花植物，它們給校園增添了淡淡花香色彩，沁人心脾，心情舒暢愉快。
“夏蔭”：校園內(nèi)羅漢松、廣玉蘭、樟樹(shù)、棕櫚、垂柳、芒果、樸樹(shù)、合歡、鳳凰木、木棉等植物均具有較好的遮蔭效果，在炎炎夏日下，為廣大校園人提供了良好的庇蔭場(chǎng)所。
“秋實(shí)”：校園內(nèi)枸橘、柚子、棗樹(shù)、葡萄、番木瓜、石榴、蓮霧、人心果、柿、菜豆樹(shù)等植物均在秋季結(jié)果，而秋天是收獲的季節(jié)，掛滿枝頭的碩果能夠給人以無(wú)限的希望;步行期間能夠充分感受到收獲的希望，給予人努力奮斗的信心。
“冬干”：常綠樹(shù)種四季常綠充滿生機(jī)，落葉樹(shù)種卻能應(yīng)時(shí)而變，在冬天褪去滿身的綠裝，優(yōu)美的干形和樹(shù)姿是這個(gè)季節(jié)的主題，當(dāng)前校園內(nèi)所采用的落葉樹(shù)種有近17種，包括木棉、垂柳、榆樹(shù)、樸樹(shù)、桑樹(shù)、構(gòu)樹(shù)、苦楝、懸鈴木等等。
3.1.2 聽(tīng)覺(jué)方面
校園內(nèi)栽植的樟樹(shù)、木棉、側(cè)柏等鳥(niǎo)嗜植物能夠引誘白頭翁、斑鳩等鳥(niǎo)類，這種鳥(niǎo)聲環(huán)境能不斷提高校園人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)其熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。這不僅實(shí)現(xiàn)了校園綠化的育人功能，也美化了校園生態(tài)環(huán)境。
3.1.3 嗅覺(jué)方面
在堅(jiān)持綠色植物造景的前提下，還選擇了一些無(wú)毒、無(wú)刺、無(wú)污染、無(wú)刺激性氣味的樹(shù)種，如在校門口栽植的樁景榕樹(shù)由于處于校園主干道，且相對(duì)校門口的公路干道也較近，能有效發(fā)揮其抗有害氣體和二氧化硫的功能，在改善凈化校園空氣環(huán)境的同時(shí)由于榕樹(shù)屬福州的鄉(xiāng)土樹(shù)種，在此栽植符合校園綠化中“適地適樹(shù)”的設(shè)計(jì)原則，有利于植株的成長(zhǎng);類似的設(shè)計(jì)還有校園內(nèi)道路兩側(cè)的行道樹(shù)芒果、布置于“求知路”上的垂柳等。此外還選擇有香化、凈化功能，富于季節(jié)變化的樹(shù)種，它們能有效緩解大學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞、緊張、焦慮情緒，能陶冶師生的道德情操。觀音湖內(nèi)種植荷花，既與湖環(huán)境統(tǒng)一協(xié)調(diào)又由于其香味令人心情平和，整體看來(lái)制造出寧?kù)o休養(yǎng)的空間環(huán)境。類似的芳香植物還有樟樹(shù)、橄欖、廣玉蘭、桂花等。
3.2 領(lǐng)域性
領(lǐng)域有三個(gè)類型：首屬領(lǐng)域、次級(jí)領(lǐng)域和公共領(lǐng)域。其中的次級(jí)領(lǐng)域與我們園林設(shè)計(jì)中常用的半私密空間較為相似。領(lǐng)域性行為有兩個(gè)作用：認(rèn)同感和安定、家的感覺(jué)。領(lǐng)域的建立可以使人們?cè)鲞M(jìn)對(duì)環(huán)境的控制感。
從領(lǐng)域感這角度，校園通過(guò)構(gòu)建富有園林韻味的綠化特色，在綠化的背景上通過(guò)校訓(xùn)標(biāo)語(yǔ)、名言警句等，能夠直觀地反映出學(xué)校的文化內(nèi)涵、辦學(xué)類型及辦學(xué)特色，增強(qiáng)了師生的“歸屬感”。
3.3 私密性
私密性可以理解為個(gè)人對(duì)空間可接近程度的選擇性控制。私密性包括四種類型：獨(dú)處、親密、匿名和保留，即人對(duì)私密空間的選擇可以表現(xiàn)為一個(gè)人獨(dú)處，希望按照自己的意愿支配自己的環(huán)境，或幾個(gè)人親密相處不愿受他人干擾，或者反映個(gè)人在人群中不求聞達(dá)、隱姓埋名的傾向。人們?cè)陟o坐或聊天時(shí)，喜歡停留在視野開(kāi)闊而本身又不引人注目和影響交通的地方，如湖心島內(nèi)通過(guò)植物配置以及景觀小品設(shè)置等對(duì)空間進(jìn)行合理的安排，減少環(huán)境的通透性，創(chuàng)造出完整而明確限定的私密空間。
3.4 空間認(rèn)知
空間認(rèn)知是由一系列心理變化組成的過(guò)程，個(gè)人通過(guò)此過(guò)程獲取日?？臻g環(huán)境中有關(guān)位置和現(xiàn)象屬性的信息，并對(duì)其進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存、回憶和解碼。這些信息包括方向、距離、位置和組織等[3]。一個(gè)容易辨認(rèn)的環(huán)境應(yīng)有明顯的路徑、明確的邊界、區(qū)域、節(jié)點(diǎn)和地標(biāo)。
在校園綠化過(guò)程中，植物作為園林中的一個(gè)重要組成元素，與路徑、節(jié)點(diǎn)、區(qū)域、標(biāo)志、邊界等環(huán)境意象的形成之間有密切的聯(lián)系，植物本身可以作為主景構(gòu)成標(biāo)志、節(jié)點(diǎn)或區(qū)域的一部分，也可以作為這幾大要素的配景或輔助部分，幫助形成結(jié)構(gòu)更為清楚、層次更為分明的環(huán)境意象。
3.4.1 路徑――有序的植物景觀意象
路徑是整個(gè)環(huán)境意象的框架，無(wú)論彎曲還是筆直都應(yīng)該是暢通順達(dá)、有明顯的規(guī)律性特征，具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)性和方向感。如在園林山莊的自然道路上種植桫欏這種保護(hù)植物，能有效強(qiáng)調(diào)頂點(diǎn)位置，也強(qiáng)化道路的走向效果。在道路兩側(cè)布置一定空間序列的植物能夠圍繞和連接不同的功能場(chǎng)地，在兩側(cè)有空間序列的植物的暗示下行進(jìn)，讓人感到安全。
3.4.2 邊界――清楚的植物景觀意象
園林中的邊界不僅是指可分隔園林與外部環(huán)境的分界線，而且還包括園林內(nèi)部不同區(qū)域之間的分界線。校園內(nèi)一般采用方形、球形灌木有機(jī)散置，形成相對(duì)模糊的邊界，既起到空間界定作用，又不過(guò)分阻隔人與自然的親近，可以有效地引導(dǎo)人流，實(shí)現(xiàn)空間的轉(zhuǎn)換。
3.4.3 標(biāo)志――象征性的植物景觀意象
標(biāo)志是一種特征顯著、易于發(fā)現(xiàn)的定向參照物。如園林山莊內(nèi)的桫欏，是一種具有歷史紀(jì)念意義的古樹(shù)，它形成了校園內(nèi)特有的精神特征和文化內(nèi)涵，也形成了較好的視覺(jué)導(dǎo)向作用。
3.4.4 景觀節(jié)點(diǎn)――引人入勝的植物景觀意象
節(jié)點(diǎn)是引人入勝的植物景觀意象，它的重要特征是集中。出入校園的這條道路是劃分內(nèi)外、轉(zhuǎn)換空間的過(guò)渡地帶，其兩側(cè)樹(shù)種的形姿美麗、有較強(qiáng)的觀賞性，植物配置集中簡(jiǎn)潔，視野通暢，給人明朗、興奮的入口意象。而在校園內(nèi)外的這個(gè)節(jié)點(diǎn)處，設(shè)置了一株富有鄉(xiāng)土氣息的榕樹(shù)，對(duì)于游人來(lái)說(shuō)則會(huì)產(chǎn)生一種心理認(rèn)同感，在游覽結(jié)束后由于對(duì)入口原來(lái)的方位、配置、四周環(huán)境已形成熟悉感，而不再生疏，易于心理認(rèn)同并感到安全。這種安全感的出口體驗(yàn)過(guò)程也有利于他們對(duì)游園全程的總結(jié)與回味。
3.4.5 區(qū)域――統(tǒng)一而又和諧的植物景觀意象
區(qū)域主要是指具有某些共同特征，占有較大空間范圍的區(qū)域，如種植區(qū)，草坪區(qū)等。校園內(nèi)區(qū)域的類型很多，與之對(duì)應(yīng)的植物景觀意象也就豐富多樣。從環(huán)境心理學(xué)角度出發(fā)設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循統(tǒng)一而又和諧的原則。以湖心島為例，島內(nèi)主要種植垂柳、紫薇、山茶花、蒲葵，加之周邊的水環(huán)境使得小島更富有詩(shī)情畫(huà)意，是廣大校園人及游人休閑靜謐的理想去處。校園西區(qū)放眼望去一片開(kāi)闊的景象，這里是校園試驗(yàn)田的聚集區(qū)，它既軟化了周邊硬質(zhì)的教學(xué)樓環(huán)境，也很好地體現(xiàn)了校園文化氣息，讓人油然產(chǎn)生一種心理認(rèn)同感。
4 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)榕城某高校綠化現(xiàn)狀的心理效應(yīng)分析，我們可以體會(huì)到在校園綠化過(guò)程中按照學(xué)校性質(zhì)、師生的心理特點(diǎn)、功能要求和經(jīng)濟(jì)狀況，營(yíng)造出一個(gè)鮮明時(shí)代特征和獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的多層次綠化空間，能夠很好地表現(xiàn)出校園精神與文化內(nèi)涵，這不僅滿足學(xué)校的發(fā)展和廣大教職學(xué)工對(duì)校園綠化的新要求，也為大家提供一個(gè)更加優(yōu)美、潔凈的教育辦學(xué)環(huán)境。在進(jìn)行校園綠化設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮校園環(huán)境的心理效應(yīng)及校園人的心理需求，并結(jié)合其進(jìn)行景觀合理配置，將使高校校園綠化再上一個(gè)新臺(tái)階。
但同時(shí)，榕城某高校綠化設(shè)計(jì)作為個(gè)案，也難免會(huì)存在不足。在教工宿舍樓的綠化空間較小，一般為常綠喬木，而缺乏運(yùn)動(dòng)休閑綠地，沒(méi)有充分考慮到教職工及其家屬活動(dòng)的要求，為他們提供一個(gè)休閑娛樂(lè)的場(chǎng)所。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的綠化方面，大多只在場(chǎng)外栽植高大喬木，夏季運(yùn)動(dòng)員庇蔭休息不便。這些設(shè)計(jì)使總體稍顯失色。
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