有關(guān)化學(xué)教學(xué)小論文
化學(xué)是一門在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)化學(xué)教學(xué)小論文，供大家參考。
有關(guān)化學(xué)教學(xué)小論文篇一
《 多媒體課件在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用 》
摘要：隨著教育改革的不斷進(jìn)行，對于人才培養(yǎng)的要求也變得越來越高，中學(xué)教育要求把創(chuàng)新作為教學(xué)的重點(diǎn)，提升素質(zhì)教育在教師心目中的比重，這勢必需要對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?多媒體教學(xué)在這樣的情況下應(yīng)運(yùn)而生，它作為一種新型的教學(xué)手段展現(xiàn)了無與倫比的生命力，為初中化學(xué)的課堂帶來了更多的活力.多媒體課件的使用能夠幫助教師更好的營造課堂氛圍，提升課堂的教學(xué)效率.
關(guān)鍵詞：多媒體課件;抽象化;應(yīng)用方式
中學(xué)化學(xué)在教學(xué)過程中更多的是重視學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Γ瘜W(xué)實驗在教學(xué)過程中起著非常重要的作用.隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的高科技手段在課堂中出現(xiàn)，但是最為實用的還是多媒體課件，它的廣泛應(yīng)用幫助教師更好地整合整個課堂，學(xué)生的投入程度也會變得更高，課堂的目標(biāo)在多媒體課件的幫助下也能較為容易的完成.
一、多媒體課件的能表現(xiàn)出抽象化的知識點(diǎn)
多媒體課件能夠幫助抽象化的知識點(diǎn)進(jìn)行形象化的改變，它具有直觀、生動等等優(yōu)點(diǎn)，幫助那些不清晰的知識點(diǎn)變得更為具體化，提升學(xué)生對于知識點(diǎn)的認(rèn)識程度，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍下更加積極地參與到課堂活動中來，讓學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容，對知識點(diǎn)有更為深層次的理解.化學(xué)是一門較為抽象的科學(xué)，需要學(xué)生在看不見、摸不到的基礎(chǔ)上對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等進(jìn)行研究，而這些化學(xué)的原理都是有一定難度的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難真正的去理解.以一個初中學(xué)生的認(rèn)知能力，很難對這些微觀上的理論知識進(jìn)行深層次地理解，僅僅靠書本上的理論知識和教師的口頭描述，學(xué)生對于知識點(diǎn)也不能熟練的掌握.但是多媒體課件可以很好地解決這個問題，通過多媒體課件對這些微觀上的反應(yīng)進(jìn)行動畫模擬，能夠很生動形象地描述出原子結(jié)構(gòu)層次的運(yùn)動和變化，使得這些較為抽象的知識點(diǎn)變得形象化，學(xué)生也能夠更為直觀地了解微觀上的反應(yīng)過程，對化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)進(jìn)行更為深刻的了解.
例如，我在教學(xué)生“原子的結(jié)構(gòu)”時，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往都是通過對課本上的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，然后讓學(xué)生對課本上的圖片進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)他們性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，這樣的教學(xué)方式效率很低，學(xué)生很難在課堂進(jìn)行的過程中真正了解原子的結(jié)構(gòu)原理，但是現(xiàn)在我們可以通過多媒體課件進(jìn)行原子結(jié)構(gòu)的模擬，讓學(xué)生能夠通過投影更加直觀的看到原子結(jié)構(gòu)的不同會有什么樣的性質(zhì)，學(xué)生在我使用多媒體課件的過程中變得更為投入，課堂的氣氛也變得更加活躍，學(xué)生通過對投影上原子結(jié)構(gòu)模擬的解讀更好的掌握了本堂課所要教的知識點(diǎn)，課堂的效率得到了大大的提升.
二、多媒體課件可以模擬難度較大和有危險性的實驗
在化學(xué)教學(xué)的過程中，化學(xué)實驗是非常重要的一環(huán)，實驗是化學(xué)的基礎(chǔ).化學(xué)課程不能僅僅只教給學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)理論和化學(xué)知識，更加應(yīng)該重視學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但是在化學(xué)實驗中會有很多問題，例如學(xué)校的化學(xué)設(shè)備并不是很完整，有些化學(xué)實驗很難在化學(xué)課堂中進(jìn)行展示，學(xué)生也沒有進(jìn)行親自動手做實驗的機(jī)會，很多時候因為學(xué)生沒有進(jìn)行過很正規(guī)的實驗訓(xùn)練，所以在做實驗的過程中很容易發(fā)生危險，對學(xué)生的健康造成威脅，這是在教學(xué)過程中需要禁止的.但是因為有了多媒體課件的幫助，教師可以把這些實驗做成課件對學(xué)生進(jìn)行展示.例如，我在教學(xué)生一氧化碳還原氧化銅的實驗時，因為一氧化碳會對學(xué)生的健康造成威脅，所以在學(xué)生的面前是不能將這個實驗展示出來的，所以我將這個實驗轉(zhuǎn)化成為了課件，通過課件的便利性讓學(xué)生也能夠了解實驗進(jìn)行的步驟順序.多媒體課件的產(chǎn)生很好地幫助教師解決了這個問題，所以教師在教學(xué)過程中也需要重視多媒體課件對于化學(xué)課堂的重要作用，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行化學(xué)實驗，真正地提升課堂效率.
三、認(rèn)清多媒體課件的局限性
化學(xué)是一門自然科學(xué)，它是以教會學(xué)生自然世界的發(fā)展規(guī)律作為目標(biāo)的.化學(xué)需要通過多樣的手段幫助提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，對世界有一個更加深刻的認(rèn)識.使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)只是化學(xué)教育中的一個手段，不能將所有的化學(xué)實踐和教學(xué)都通過使用多媒體課件進(jìn)行代替，需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充和改變.
在初中化學(xué)教學(xué)過程中，實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、掌握化學(xué)基礎(chǔ)技能、培養(yǎng)化學(xué)實驗素養(yǎng)的重要過程，在課堂中教師需要向?qū)W生展示具有真實性和說服力的實驗實例，畢竟通過多媒體課件展示的實驗都是其他人做好的實驗，并不能讓學(xué)生真正的信服，任何的假設(shè)和模擬都是基于真實的實驗，其目的是幫助學(xué)生更好地理解課本知識.在進(jìn)行教學(xué)實驗的過程中，教師要學(xué)會規(guī)劃好整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)并且設(shè)計一些適當(dāng)?shù)恼n外活動，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.例如，我在教學(xué)生“氫和氧氣燃燒會發(fā)生爆炸”的實驗時，我會將學(xué)生帶到戶外，并且向?qū)W生展示這實驗，當(dāng)學(xué)生聽到爆炸聲之后都變得亢奮起來，議論紛紛，這樣的實驗很好的滿足了學(xué)生對于實驗的好奇心，同時也感受到了化學(xué)實驗的魅力，這些都是通過多媒體課件不能達(dá)到的效果.隨著多媒體課件的流行，教師為了節(jié)省自己的時間和精力，很多時候整堂課都會用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也很難通過多媒體課件感受到化學(xué)帶給他們的樂趣，所以教師在進(jìn)行教學(xué)是需要適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件，將多媒體課件和實踐教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的，幫助培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.
在當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)中，多媒體課件的使用能夠幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生加深對于化學(xué)知識的理解.在初中化學(xué)教學(xué)過程中使用多媒體課件符合當(dāng)下的要求.本文論述了一些如何在初中化學(xué)教學(xué)過程中使用多媒體課件的措施，希望本文的論述能幫助其他的教育工作者.
參考文獻(xiàn)
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有關(guān)化學(xué)教學(xué)小論文篇二
《 高中化學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型策略 》
隨著新課程改革的深化，對于教學(xué)模式的研究越來越多.那么，高中化學(xué)課堂如何轉(zhuǎn)型呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)就該話題談點(diǎn)看法.
一、以探究教學(xué)為主要教學(xué)方式
新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，教學(xué)應(yīng)該以探究為主.例如，在講“元素化合物”時，教師可以采用以實驗探究為重心的教學(xué)模式.元素化合物是高中化學(xué)的主干知識.
1.以探究為重心的元素化合物教學(xué)模式.
以實驗探究為重心的元素化合物教學(xué)模式有4個環(huán)節(jié).可以看出，以探究為重心的教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)性作用還是很強(qiáng)的.通過設(shè)計問題，激活學(xué)生探究的欲望，問題是驅(qū)動力，也是線索，實驗探究是核心.
2.探究性實驗選擇的原則.
以實驗探究為重心，最重要的問題是如何選擇探究性實驗.
(1)所選的實驗必須具有污染小、可操作性強(qiáng)、實驗現(xiàn)象明顯、反應(yīng)時間短等特點(diǎn).
(2)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度考慮實驗的開放度，可以是半開放，即給學(xué)生提供實驗試劑或器材，也可以是全開放型實驗，讓學(xué)生進(jìn)行實驗器材和試劑的選擇.例如，在引導(dǎo)學(xué)生做“研究硫元素化合物之間的轉(zhuǎn)化”實驗時，筆者沒有給學(xué)生提供氧化劑和還原劑，而讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識，以學(xué)習(xí)小組為單位就試劑進(jìn)行自主選擇，這是原有知識內(nèi)化和自主設(shè)計實驗的過程.
二、以問題解決為教學(xué)輔助手段
學(xué)習(xí)的過程是探究的過程.探究的目標(biāo)是什么?是解決問題.在高中化學(xué)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生順利地探究知識，教師應(yīng)該設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著正確的方向發(fā)展.例如，在講“硝酸”時，筆者通過實驗探究，幫助學(xué)生初學(xué)知識點(diǎn).由于是新授課，學(xué)生往往把這些知識點(diǎn)簡單孤立起來，筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)性問題粘合劑，將新學(xué)知識與已學(xué)知識有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成初步的知識網(wǎng)絡(luò).筆者設(shè)計如下幾個問題:問題1:工業(yè)上由氨氣生產(chǎn)硝酸的反應(yīng)原理是什么?問題2:問題1中的反應(yīng)中涉及的氧化還原反應(yīng)有哪些?問題3:如何使NOx盡可能轉(zhuǎn)化為硝酸?問題4:Fe(NO3)2能在溶液中穩(wěn)定存在，但如果在溶液中加入鹽酸，溶液將由淺綠色變?yōu)樽攸S色，其中的原理是什么?
三、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際組織教學(xué)
生活即教育!化學(xué)知識更是與生活緊密聯(lián)系.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重將知識與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，有效拓展學(xué)生的認(rèn)知渠道，同時讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的價值.例如，在講“硫的化合物”時，筆者教學(xué)設(shè)計的整個框架。
四、關(guān)注學(xué)生的課堂生成
生成的目的，不是讓課堂熱鬧非凡，搞形式主義，而是要服務(wù)于教育教學(xué)，讓學(xué)生更好地發(fā)展.傳統(tǒng)灌輸、僵化的一言堂，使學(xué)生不愿、不敢提出自己的觀點(diǎn)，所以生成性資源很少，即使有也被教師“打壓”下去，無法創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系.在化學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會“俯下身”去傾聽，了解學(xué)生的困惑、創(chuàng)意和問題，審視自己教學(xué)上的偏差，不要急于將學(xué)生思路生拉硬拽到自己的預(yù)設(shè)軌道上.例如，在一次課堂上，筆者提出了一個問題:有哪些方法可以判斷電解氯化銅溶液時陰陽離子的運(yùn)動方向?問題剛落，學(xué)生的發(fā)言非常踴躍，方法就在學(xué)生的生成過程中得到了沉淀.學(xué)生1:可以根據(jù)電極產(chǎn)物，陰極上析出金屬銅，銅離子在向陰極移動，陽極析出氯氣，氯離子向陽極移動.學(xué)生2:根據(jù)外電路中電流方向可以判斷，電流從直流電源正極流出，陽離子移動和電流方向一致，向陰極移動.學(xué)生3:如果讓電解過程在磁場中進(jìn)行，根據(jù)左手定則，離子運(yùn)動會切割磁力線，運(yùn)動軌跡發(fā)生偏轉(zhuǎn)來說明.學(xué)生提出的觀點(diǎn)也許比較幼稚，不夠完整，甚至錯誤，教師要寬容地接納這些觀點(diǎn)，充分表揚(yáng)、鼓勵其中合理的部分，哪怕片言只語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有很大的觸動，以后學(xué)生會更加敢于、勇于提出自己的觀點(diǎn)，生成性資源會源源不斷地不約而至.
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