班級(jí)管理方面的畢業(yè)論文

　　班級(jí)是學(xué)校最基礎(chǔ)的“細(xì)胞”,班級(jí)管理質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響學(xué)校的管理系統(tǒng)的好壞,直接影響學(xué)生全面健康的發(fā)展。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于班級(jí)管理方面的畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　班級(jí)管理方面的畢業(yè)論文篇1

　　淺析班級(jí)管理的托管生管理

　　摘要：為了使子女受到良好的教育，他們便把子女送到城里上學(xué)，而學(xué)?；谝?guī)模、安全等因素的考慮，無(wú)能力提供食宿，這樣就催生了校外托管機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生。對(duì)這部分學(xué)生的管理就成為班級(jí)管理的重點(diǎn)，除對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)的班級(jí)管理外，本文研究的重點(diǎn)主要在于對(duì)班級(jí)管理中“托管生”如何管理進(jìn)行深入分析，從而提出一定的管理措施和建議。

　　關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;托管生;管理措施

　　一、班級(jí)管理相關(guān)概念

　　(一)班級(jí)

　　班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生生活的舞臺(tái)，交流的空間，是一個(gè)孩子發(fā)展身心、展現(xiàn)個(gè)性的地方。班級(jí)由一定的學(xué)生組成，把學(xué)生按照一定的年齡、人數(shù)分班，在班主任的帶領(lǐng)管理下，各任課教師共同來(lái)實(shí)施教學(xué)，教學(xué)按照教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行和規(guī)范管理學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等。

　　(二)班級(jí)管理

　　白銘欣提出：“班級(jí)管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，?gòu)建良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng);是班主任對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等多項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)。”

　　(三)托管

　　托管主要指家長(zhǎng)因?yàn)闆](méi)有時(shí)間和精力照顧孩子，而把孩子交給他人代為管理的一種行為，家長(zhǎng)支付一定的酬金，委托他人照看、管理孩子，負(fù)責(zé)安全、飲食、作業(yè)等內(nèi)容，即委托管理的意思。

　　(四)托管生

　　學(xué)生托管，也叫課后托管、假期托管、課后同步輔導(dǎo)等，主要面向中小學(xué)生，在接受學(xué)校教育之外的教育。在學(xué)校放學(xué)和假期期間因?qū)W生家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間、精力，沒(méi)有專業(yè)教育孩子的資質(zhì)，委托第三方的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)孩子學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等方面的輔導(dǎo)和培養(yǎng)。

　　二、班級(jí)管理中“托管生”的管理主要存在問(wèn)題

　　(一)觀念滯后

　　在班主任的安排中看中教師的業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神，不看重教師的教育理論。許多教師在教學(xué)中還充當(dāng)“教書匠”的角色，在教學(xué)中只重視傳授知識(shí)、看重分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象依然存在。大多數(shù)的班主任缺乏這方面的專門培訓(xùn)，沒(méi)有一定的理論積淀，許多班主任是在實(shí)踐中鍛煉摸索，但是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間，經(jīng)驗(yàn)有一定的時(shí)效性和主觀性。單憑經(jīng)驗(yàn)的管理，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，在實(shí)踐中很多班主任忽視學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，不重視學(xué)生的全面發(fā)展，只看重分?jǐn)?shù)，從而出現(xiàn)班級(jí)管理的不合理性。

　　(二)應(yīng)試教育影響

　　應(yīng)試教育主要表現(xiàn)在為追求升學(xué)率，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，這與社會(huì)的實(shí)際需求不吻合，不利于人才的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，這樣不利于班級(jí)的管理，偏離了教育的正確導(dǎo)向。只注重學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生的個(gè)性，遏止了學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生唯命是從，因循守舊，缺乏獨(dú)立性、創(chuàng)造性，違背了素質(zhì)教育的要求，實(shí)際上是我們自己扼殺了學(xué)生的個(gè)性。

　　(三)評(píng)價(jià)片面

　　對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是班主任的工作之一，是班主任對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及其蘊(yùn)含的潛在價(jià)值進(jìn)行判斷的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著積極或消極的作用，往往成為學(xué)生成長(zhǎng)的指路燈?，F(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)機(jī)制因注重知識(shí)內(nèi)容的掌握，偏重于智育，注重學(xué)生共性的發(fā)展，而對(duì)于學(xué)生的德育、體育、美育、勞育及非智力因素等不夠重視，從而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)生個(gè)性的差異，評(píng)價(jià)的單一性，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通常是按照學(xué)生的表現(xiàn)和自己觀察到的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行的，班主任通常按照學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、是否遵守紀(jì)律、聽話與否等來(lái)把學(xué)生分成好或不好，用一成不變的眼光看待學(xué)生，好的永遠(yuǎn)好，不好的永遠(yuǎn)不好，這樣打擊了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，難以挖掘?qū)W生的潛力。

　　三、班級(jí)管理中“托管生”的管理的優(yōu)化對(duì)策

　　(一)建立教師與家長(zhǎng)溝通制度

　　家校聯(lián)系是教師與家長(zhǎng)互相交流溝通，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的相互理解和信任的又一方式。家訪、信訪、網(wǎng)絡(luò)等都是促進(jìn)溝通聯(lián)系的手段。“托管生”由于離家遠(yuǎn)，一般采用電話的方式進(jìn)行家訪;還可以利用現(xiàn)有的學(xué)校校園網(wǎng)平臺(tái)、家校通平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校合作，實(shí)現(xiàn)教育信息化。無(wú)論何種形式的溝通，我都是把家長(zhǎng)看成朋友，平等交流，尊重家長(zhǎng)，實(shí)事求是地向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的情況，不夸大，盡量多說(shuō)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)的進(jìn)步等，不足之處委婉地表述，并了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，從而塑造教師的形象，展現(xiàn)教師的風(fēng)采，也有利于對(duì)“托管生”的管理。

　　(二)班主任提升自身的管理能力

　　除了常規(guī)的班級(jí)管理，參加學(xué)校和班級(jí)的各種活動(dòng)外，我對(duì)其安全以及在托管站的生活給予了更多的關(guān)注。為此，我把我班住托管的學(xué)生做了統(tǒng)計(jì)，包括托管站的名稱、負(fù)責(zé)人電話、地址、托管站的人數(shù)等，在課堂教學(xué)中，我更加注重對(duì)“托管生”的觀察。在學(xué)校教育方面，通過(guò)多提問(wèn)，多談心，多鼓勵(lì)等方式幫助他們，消除他們心中的疑慮，開拓其精神，挖掘其潛力。為提升自己的素質(zhì)和理論水平，我不斷學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，積極參加學(xué)?；蛏霞?jí)部門舉辦的有關(guān)班主任學(xué)習(xí)班、聆聽專家報(bào)告會(huì)等，充實(shí)自己的理論，提升自身素質(zhì)，以適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

　　(三)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

　　應(yīng)該改變只注重學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生的個(gè)性，凡事講求一刀切，學(xué)生只有服從執(zhí)行，個(gè)性的發(fā)展卻被忽略，教育之后學(xué)生都沒(méi)有個(gè)性，忽略學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀。需要開展相關(guān)活動(dòng)，不僅僅是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該盡量促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展，這同樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，有利于其文化課的學(xué)習(xí)。

　　四、結(jié)論

　　本文首先主要闡述了班級(jí)管理的相關(guān)概念，其次闡述了班級(jí)管理中對(duì)于托管生管理遇到的困難，從而針對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理中針對(duì)于管理托管生的問(wèn)題，提出了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師自身水平提高以及多與家長(zhǎng)溝通的管理方式，期待作為一個(gè)班主任能夠?qū)W(xué)生的個(gè)體發(fā)展起到一定的作用，對(duì)于托管生更好地學(xué)習(xí)起到一定的指導(dǎo)作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李艷玲.初中生自主管理研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

　　[2]市“托管”破解教育均衡發(fā)展難題[J].2010，11.

　　班級(jí)管理方面的畢業(yè)論文篇2

　　淺析初中班級(jí)管理的心理溝通

　　摘要:我國(guó)教育已經(jīng)開始從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，希望在人才培養(yǎng)方面取得突破。目前，初中班級(jí)管理受到了學(xué)校的高度關(guān)注，教師通過(guò)強(qiáng)制性和錯(cuò)誤的方法進(jìn)行班級(jí)管理，很容易造成惡性事件，這樣不僅會(huì)引來(lái)家長(zhǎng)的強(qiáng)烈聲討，還容易在社會(huì)上造成輿論壓力，對(duì)國(guó)家教育的發(fā)展是極其不利的。鑒于此，本文針對(duì)初中班級(jí)管理的心理溝通展開討論，并提出合理化建議。

　　關(guān)鍵詞:初中;班級(jí)管理;心理溝通

　　與過(guò)往情況不同的是，當(dāng)下的初中生個(gè)性更張揚(yáng)都有自己的想法和觀點(diǎn)，他們都是獨(dú)立的個(gè)體，與教師是平等的、相互合作的關(guān)系。但是部分教師總是喜歡憑借自己的工作經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)制性地讓學(xué)生按照自己的方法去思考問(wèn)題，因而和學(xué)生有較多沖突。從近幾年的教育現(xiàn)狀來(lái)看，初中師生沖突現(xiàn)象非常嚴(yán)重，如果在今后的心理溝通上還是沒(méi)有任何進(jìn)步，勢(shì)必會(huì)造成比較嚴(yán)重的教育問(wèn)題。

　　一、初中班級(jí)管理中心理溝通不暢的原因

　　(一)師生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不一致

　　從年齡上分析，教師是從事教育的專業(yè)人員，基本上達(dá)到了“術(shù)業(yè)有專攻”的狀態(tài)，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)具有唯一性，甚至是存在極端的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)不好就沒(méi)有未來(lái)。但是對(duì)于學(xué)生而言，他們正處于風(fēng)華正茂的年紀(jì)，將來(lái)的發(fā)展有無(wú)限可能，單純憑借“上學(xué)”的道路，并不能證明什么。因此，當(dāng)下很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出了一種自由的人生態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)歷的過(guò)程，但不見得能主宰自己的將來(lái)。在這種學(xué)習(xí)態(tài)度不一致的情況下，雙方均堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，但前者存在一定的職權(quán)，在自己無(wú)力辯駁的情況下，就出現(xiàn)了體罰學(xué)生和辱罵學(xué)生的現(xiàn)象，引起了社會(huì)上的強(qiáng)烈討論，給學(xué)校名譽(yù)造成了損失。

　　(二)學(xué)生對(duì)教師存在對(duì)立情緒

　　從某種程度上分析，當(dāng)下的多數(shù)教師并不討學(xué)生喜歡。教師在與學(xué)生交流和溝通的過(guò)程中，表面上尊重學(xué)生的看法，暗地里的“小動(dòng)作”卻非常多。最常見的現(xiàn)象就是，教師向?qū)W生保證，某些事情是兩個(gè)人之間的秘密，而在不超過(guò)一天的時(shí)間內(nèi)家長(zhǎng)就對(duì)這個(gè)“秘密”了如指掌，回家對(duì)孩子各種訓(xùn)斥和教育，而教師則美其名“是為了學(xué)生著想”。對(duì)于這樣的現(xiàn)象而言，初中班級(jí)管理當(dāng)中是非常多的。因此，師生間存在著非常強(qiáng)烈的對(duì)立情緒。從調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生為了減少與教師的交流，存在著強(qiáng)烈的中立情況，具體表現(xiàn)為既不會(huì)努力地學(xué)習(xí)，也不會(huì)招惹事端，與教師保持著遙遠(yuǎn)的距離，希望盡快擺脫教師的“魔掌。”這類學(xué)生群體數(shù)量非常龐大，如果沒(méi)有良好地開展心理溝通，那日后的教育水平將難以保證。

　　二、初中班級(jí)管理的心理溝通對(duì)策

　　(一)加強(qiáng)情感投入，凝聚班集體

　　在初中階段，學(xué)生開始步入青春期，在心理上的變化是特別明顯的。此時(shí)的心理溝通，如果教師按照傳統(tǒng)的方法，將自身放在主導(dǎo)地位，以居高臨下的審視態(tài)度來(lái)完成，肯定不受歡迎。建議在今后的心理溝通上，教師應(yīng)加強(qiáng)情感投入，具體做法如下：第一，與學(xué)生的心理溝通過(guò)程中應(yīng)該讓他們盡量放松，二者平等地進(jìn)行交流。例如，不要總是讓學(xué)生來(lái)辦公室談話，這時(shí)學(xué)生面對(duì)眾多的老師，再加上自身站著，教師坐著，前者不斷地聽著，不敢有任何的言語(yǔ)，后者大量的訓(xùn)斥和說(shuō)教，這種心理溝通，顯然沒(méi)有任何的積極意義。鑒于此，教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生在空曠的操場(chǎng)上，二者就像朋友一樣坐在臺(tái)階上聊天，這樣很容易讓學(xué)生放松心情，在交流力度上也有所提升;第二，應(yīng)該積極凝聚班集體?，F(xiàn)如今，初中學(xué)生拉幫結(jié)伙現(xiàn)象非常明顯，校園暴力多數(shù)發(fā)生在放學(xué)后，在該時(shí)間段，教師要么坐在辦公室不管不問(wèn)，要么直接下班回家。鑒于此，教師可以嘗試與學(xué)生共同回家，特別是陪同身體羸弱以及經(jīng)常受欺負(fù)的學(xué)生回家，這樣不僅給其他人以告誡，還能增加學(xué)生對(duì)教師的信任。

　　(二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在初中班級(jí)管理過(guò)程中，心理溝通的一大目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)國(guó)家人才的需求，多元化的培養(yǎng)已經(jīng)得到了社會(huì)上的認(rèn)可。但如果學(xué)生可以在初中階段按部就班地學(xué)習(xí)，未嘗不是一件好事。鑒于此，教師應(yīng)該通過(guò)合理的方法充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真心地接受教育，而不是在道德壓力的作用下不得不在教室學(xué)習(xí)和死記硬背知識(shí)。竊以為，人總是有一種來(lái)自自身內(nèi)部的力量，一旦激活這部分力量，辦事效果特佳。學(xué)生的內(nèi)心也是如此，只要能發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，就好比給他添加一種無(wú)形的力量，使他更加珍惜時(shí)間，加倍努力學(xué)習(xí)。具體可以經(jīng)常利用班會(huì)課或單獨(dú)找學(xué)生談話等形式，舉一些中外名人艱苦求學(xué)到最后取得成功的例子，或引用一些名人名言增強(qiáng)說(shuō)服力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，讓他們知道人生的價(jià)值。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　本文對(duì)初中班級(jí)管理中的心理溝通展開討論，當(dāng)下的部分教師已經(jīng)開始積極轉(zhuǎn)變，在心理溝通上尊重學(xué)生、尊重自己。與此同時(shí)，仍有教師依然存在錯(cuò)誤的方法，與學(xué)生心理溝通方面的工作做得不到位，這應(yīng)成為日后改進(jìn)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在心理溝通的過(guò)程中，師生必須保持平等，互相尊重各自的想法，然后教師可以按照求同存異的方針來(lái)開展心理溝通工作。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]陳栩，張建霞.初中班級(jí)管理模式現(xiàn)狀分析與反思[J].教學(xué)與管理，2015(15)：77-79.

　　[2]李博睿.心理游戲在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015(11)：68.

　　[3]王基合，冷慧穎.新時(shí)期初中班主任提高班級(jí)管理方法探究[J].華夏教師，2016(06)：94.