教育管理碩士論文
教育管理碩士論文
教育管理學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的現(xiàn)代科學(xué),具有自身獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn),采用案例教學(xué)是教育管理學(xué)眾多教學(xué)法中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力最有效的方法之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育管理碩士論文，供大家參考。
教育管理碩士論文范文一：醫(yī)療法律對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教育管理的影響
摘要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，我國(guó)的法律體系也日益健全。相關(guān)的醫(yī)療法律法規(guī)正不斷影響著臨床醫(yī)學(xué)教育的管理工作，如何合情合理又合法的開展臨床教育工作，成為醫(yī)療改革環(huán)境下的首要問題。本文通過簡(jiǎn)述臨床醫(yī)學(xué)的教育現(xiàn)狀，詳細(xì)分析臨床醫(yī)學(xué)教育管理受到相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)的營(yíng)養(yǎng)，深入探討針對(duì)現(xiàn)狀問題的解決方法和有效對(duì)策，旨在為我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展提供一份助力。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);教育管理;醫(yī)療法律
一、臨床醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的法律體系也日益健全。醫(yī)療法律法規(guī)無法與醫(yī)療衛(wèi)生條件形成配套關(guān)系的問題已經(jīng)逐漸引起了我國(guó)有關(guān)部門的特別關(guān)注。就目前現(xiàn)有的醫(yī)療法律來看，有關(guān)部門只對(duì)患者的利益保障和權(quán)益維護(hù)有著足夠的重視，而忽略了臨床工作者的應(yīng)享權(quán)利和待遇。因此如何合情合理、合法合規(guī)的在維持新醫(yī)療環(huán)境發(fā)展的前提下開展臨床教學(xué)工作，已經(jīng)成為了當(dāng)下醫(yī)療、教育、法律等多方領(lǐng)域的工作者們需要認(rèn)真面對(duì)并加速解決的問題。雖然從事臨床醫(yī)療的執(zhí)業(yè)醫(yī)師們得到了由《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的制定與實(shí)施提供的部分法律保障，但并未見有關(guān)部門出臺(tái)任何法律法規(guī)有關(guān)于當(dāng)前的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方面，這種情況已經(jīng)對(duì)我國(guó)當(dāng)前的臨床醫(yī)學(xué)教育體系造成嚴(yán)重影響，致使相關(guān)法律法規(guī)對(duì)臨床實(shí)踐教學(xué)方面的保障缺乏嚴(yán)重的現(xiàn)象甚為嚴(yán)重。《中華人民共和國(guó)高等教育法》中詳細(xì)規(guī)定了有關(guān)理論知識(shí)、技能水平、工作能力和研究?jī)?nèi)容等方面的內(nèi)容，規(guī)定中明確要求了不同學(xué)歷、不同層次、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)士、碩士、博士等學(xué)生對(duì)應(yīng)該接受的理論和實(shí)踐知識(shí)的教育基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。臨床醫(yī)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，對(duì)實(shí)踐操作能力有著非常嚴(yán)格的要求，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生各方面的素質(zhì)培養(yǎng)和能力培訓(xùn)都是由臨床教學(xué)工作的水平和質(zhì)量決定的。因此，高等醫(yī)學(xué)教育根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》的規(guī)定，將臨床教學(xué)規(guī)定為全部學(xué)習(xí)過程中最重要的一個(gè)階段，只有引起足夠的重視，充分滿足培養(yǎng)方案中的要求，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)合格的醫(yī)學(xué)人才。
二、臨床醫(yī)學(xué)教育管理受到相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)的影響
(一)從臨床醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀分析
臨床教學(xué)作為高等醫(yī)學(xué)教育體系中最常產(chǎn)生沖突，最易發(fā)生矛盾的一個(gè)階段，在此階段的教學(xué)過程中要求醫(yī)學(xué)生對(duì)患者的臨床醫(yī)療工作有直接的針對(duì)性和專門性，并循序漸進(jìn)熟悉工作內(nèi)容。由于我國(guó)當(dāng)前沒有明確的法律法規(guī)直接規(guī)定醫(yī)學(xué)生操作臨床試驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)過程或者劃定具體臨床醫(yī)療的工作范疇，因此，臨床教學(xué)大綱和依序的教育培養(yǎng)方案的制定都是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生所遵循的臨床教學(xué)的準(zhǔn)則。其中包括對(duì)查房工作進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，對(duì)疑難病例進(jìn)行深入討論，對(duì)大病歷的書寫進(jìn)行規(guī)范練習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)臨床進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)醫(yī)療文書進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化書寫等。我國(guó)當(dāng)前所具有的醫(yī)療方面的法律法規(guī)尚未對(duì)醫(yī)學(xué)生可以承擔(dān)的醫(yī)療工作內(nèi)容和能夠承擔(dān)的醫(yī)療操作的程度進(jìn)行明確規(guī)定。這直接導(dǎo)致了許多尚待改正的地方存在于目前臨床醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療工作中，例如在出現(xiàn)緊急醫(yī)療發(fā)生的情況下，學(xué)生能否獲得處置權(quán);由醫(yī)學(xué)生所書寫的醫(yī)療文書所具有的效力能否得到法律的認(rèn)可;若學(xué)生承擔(dān)了一些本應(yīng)由職業(yè)意識(shí)才能操作的醫(yī)療診療，能否獲得法律的許可。針對(duì)以上常見問題，還未在當(dāng)前的法律法規(guī)中得到明確的規(guī)定。合理合法的臨床教學(xué)工作能否在相關(guān)法律法規(guī)的保護(hù)下順利展開，在很大程度上都影響著教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)療效果。若諸如此類的問題無法合理的處理，將會(huì)引發(fā)一系列的醫(yī)患糾紛等問題。
(二)從相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)現(xiàn)狀分析
通過對(duì)相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行詳細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，臨床教學(xué)過程中所面臨的對(duì)象多有差異。不同的情況承擔(dān)著不同主體在醫(yī)療活動(dòng)中的醫(yī)療責(zé)任，不同的醫(yī)療責(zé)任之間也存在著 顯著的差別。不同類型、不同級(jí)別的醫(yī)療工作者應(yīng)該擔(dān)負(fù)的法律責(zé)任和應(yīng)該遵守的行為準(zhǔn)則都在《中華人民共和國(guó)職業(yè)醫(yī)師法》中有著明確的規(guī)定。臨床帶教教師都以詳細(xì)的法律和全面的法規(guī)作為標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)行醫(yī)療過程中的權(quán)利和義務(wù)。但是，在臨床實(shí)習(xí)期間的醫(yī)學(xué)生實(shí)在沒有完善法律法規(guī)的前提下進(jìn)行醫(yī)療活動(dòng)的，因此，也無法對(duì)操作過程中的行為進(jìn)行規(guī)范或是受到法律的保護(hù)，僅僅通過提高學(xué)生的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德教育和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理方面的知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的行為進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，并不能滿足醫(yī)療工作中的約束力度和對(duì)醫(yī)學(xué)生們的保護(hù)力度的需求。眾所周知，臨床醫(yī)學(xué)最大的特點(diǎn)就是風(fēng)險(xiǎn)大、技術(shù)含量高，其中風(fēng)險(xiǎn)因素充斥于醫(yī)療診療工作中的方方面面。由教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒發(fā)的《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》中詳細(xì)規(guī)定：“在醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐過程中發(fā)生由醫(yī)方原因造成的醫(yī)療糾紛或醫(yī)療事故，經(jīng)鑒定后，事故責(zé)任應(yīng)由相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和臨床教學(xué)基地承擔(dān)。因指導(dǎo)醫(yī)師或臨床帶教教師指導(dǎo)不當(dāng)而導(dǎo)致的醫(yī)療糾紛或醫(yī)療事故，事故責(zé)任應(yīng)由指導(dǎo)醫(yī)師或臨床帶教教師承擔(dān)。”除此之外，若有不合醫(yī)療規(guī)章制度的操作在臨床教學(xué)過程中出現(xiàn)，其臨床帶教教師和所在教育基地也要擔(dān)負(fù)一部分責(zé)任，因此，臨床教師與臨床教育機(jī)構(gòu)也背負(fù)著巨大的壓力。
三、臨床醫(yī)學(xué)管理教育針對(duì)受到相關(guān)醫(yī)療法律影響的解決對(duì)策
(一)加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育
目前為止，獨(dú)生子女占據(jù)了在醫(yī)院實(shí)習(xí)的大部分醫(yī)學(xué)生，溝通能力薄弱、不善于主動(dòng)關(guān)心他人、對(duì)人文關(guān)懷的缺失、為人處世太過自我等詬病是他們常犯的弊病。在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的過程中，首要的任務(wù)是對(duì)臨床能力的培養(yǎng)，同時(shí)，能與之比肩的即是醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的教育。醫(yī)務(wù)工作者以“維護(hù)患者利益，保證治療效果，摒除雜念怨言，全心全意服務(wù)。”為臨床工作過程中的首要職責(zé)。臨床醫(yī)學(xué)教育者要將對(duì)醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的教育貫穿于教育學(xué)生過程的始終，加強(qiáng)建設(shè)醫(yī)風(fēng)的意識(shí)，規(guī)范遵守醫(yī)德的行為。同時(shí)，臨床帶教教師在授課過程中要約束自身，言傳身教，使醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的教育始終貫穿于實(shí)踐操作教學(xué)過程中，并與實(shí)踐操作緊密的連接在一起。教育機(jī)構(gòu)對(duì)臨床帶教教師的選擇也要要求嚴(yán)格，選擇一些自身心里素質(zhì)過硬，富有強(qiáng)烈的使命感和積極的責(zé)任感，崇高的道德品質(zhì)和純潔的職業(yè)操守，只有這樣的教師，才能合理有機(jī)的結(jié)合醫(yī)學(xué)教育和德育教育，向醫(yī)學(xué)生們傳授專業(yè)的知識(shí)和積極向上的職業(yè)情操。在授課過程中，能在日常的教學(xué)過程中潛移默化的融入正確的人生觀和價(jià)值觀。臨床帶教教師在授課過程中要秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，堅(jiān)持以身作則，在臨床教學(xué)過程，中充分把握好每一個(gè)示教的機(jī)會(huì)，樹立榜樣，維持醫(yī)患之間和諧的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，多站在患者的角度考慮問題，建立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。同時(shí)，要讓學(xué)生了解具備充滿正能量的社會(huì)責(zé)任感，救死扶傷，治病解痛，療病治傷是醫(yī)生的天職。除此之外，還要做好為醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。首先，要心懷感恩，感謝患者為我們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還要樹立正確的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到患者不是臨床醫(yī)學(xué)教育過程中的試驗(yàn)品，而是臨床學(xué)習(xí)過程中教授我們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特別教師，讓我們能從中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，得到專業(yè)技能。若想對(duì)患者的治療起到作用，就要獲得患者的理解、信任與支持，而只有對(duì)患者完全尊重，才能起到事半功倍的效果，得益于此，才能有機(jī)會(huì)成為一名合格的醫(yī)療工作者。
(二)強(qiáng)化法制觀念，樹立法律意識(shí)
醫(yī)學(xué)診斷在科學(xué)技術(shù)水平的高速發(fā)展的背景下日益專業(yè)化，治療過程也隨之日趨復(fù)雜化，通過法律手段對(duì)醫(yī)療行為進(jìn)行規(guī)范就成了迫在眉睫的任務(wù)。臨床帶教教師在教學(xué)方面要跟隨時(shí)代步伐前進(jìn)的要求已然成為了當(dāng)下臨床醫(yī)學(xué)教育管理所要面對(duì)的關(guān)鍵問題。強(qiáng)化法制觀念是臨床帶教教師在教育過程中所要灌輸給學(xué)生的主要思想之一。為不斷提高臨床帶教教師的法律意識(shí)，應(yīng)定期為臨床帶教教師安排與醫(yī)療法律法規(guī)有關(guān)的培訓(xùn)和針對(duì)醫(yī)院規(guī)章制度內(nèi)容的檢測(cè)。從而達(dá)到使每一位臨床帶教教師都能熟識(shí)在臨床教學(xué)過程中會(huì)遇到的有關(guān)法律知識(shí)的目的。也只有充分做到知法懂法，才能正確的為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。臨床帶教教師要將法制意識(shí)從始至終的貫穿于臨床教學(xué)的方方面面，將規(guī)范臨床工作作為重中之重落實(shí)，例如：書寫醫(yī)療文書必須及時(shí)，且保證內(nèi)容的準(zhǔn)確性，若在醫(yī)療文書的書寫過程中私自篡改病歷、對(duì)病歷內(nèi)容進(jìn)行隱瞞、對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行偽造、在未得到許可的前提下，對(duì)醫(yī)療文書材料進(jìn)行銷毀、出具超出本人職業(yè)范疇之外的醫(yī)學(xué)證明文件等行為，都要承擔(dān)法律責(zé)任，嚴(yán)重者甚至?xí)艿椒傻闹撇?。在進(jìn)行醫(yī)療診療的過程中，要將詳情依依告知患者，不得隱瞞，讓患者對(duì)自身疾病有知情權(quán)，并要求患者本人及其監(jiān)護(hù)人嚴(yán)格按照流程進(jìn)行簽字確認(rèn)，同時(shí)，應(yīng)反復(fù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)法律效力對(duì)醫(yī)療文書的影響。臨床帶教教師需嚴(yán)格檢查指正學(xué)生書寫的醫(yī)療文書，對(duì)文書中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正并要求其加以改正。除此之外，帶教教師要帶頭做好榜樣，使正在經(jīng)歷實(shí)踐過程中的同學(xué)們能夠逐步熟識(shí)到自身在參與各種診療工作過程中所能涉及到的最大范疇，能夠?qū)εc患者接觸的過程中的分寸掌握得恰到好處，進(jìn)而能夠從多個(gè)角度全方面的考慮問題，避免擅做主張和擅自行動(dòng)的情況發(fā)生，從而培養(yǎng)認(rèn)真的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在臨床醫(yī)學(xué)教育階段不斷對(duì)學(xué)生滲透醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的必要性，加強(qiáng)醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的教育，提高學(xué)生們對(duì)醫(yī)療法律法規(guī)的熟悉度和對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的認(rèn)知度，同時(shí)還要強(qiáng)化學(xué)生們的法制觀念，樹立法律意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)格對(duì)自己來自法律角度的醫(yī)療行為和來自倫理道德角度的言談舉止的約束力，對(duì)緩解當(dāng)前緊張的醫(yī)患關(guān)系，改善不良的醫(yī)療背景起到至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)在連續(xù)出臺(tái)的多部法律法規(guī)中，雖然有部分法規(guī)可以作為醫(yī)療工作者的工作行為的準(zhǔn)則和保障的依據(jù)，但就處于當(dāng)下醫(yī)療環(huán)境中的臨床教學(xué)工作，目前出臺(tái)的法律法規(guī)不足以滿足當(dāng)前醫(yī)療教育工作的需求。支持在臨床教學(xué)過程中教師從事臨床工作和教學(xué)工作，保障醫(yī)學(xué)學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到臨床知識(shí)和醫(yī)療技能，維護(hù)患者的多元權(quán)益，為患者接受臨床診斷和治療提供保障，是相關(guān)法律法規(guī)建立的最終目的，因此，尋求法律機(jī)制對(duì)臨床教學(xué)進(jìn)行保護(hù)和建立法律法規(guī)使臨床教學(xué)工作有法可依已成為臨床醫(yī)學(xué)教育管理工作的當(dāng)務(wù)之急。
參考文獻(xiàn)
[1]梁秀文.醫(yī)療改革給臨床醫(yī)學(xué)教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].健康大視野，2007(1)：105.
[2]梁明.我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)現(xiàn)狀與臨床教學(xué)面臨的問題[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2003(1)：49.
教育管理碩士論文范文二：學(xué)生教育管理問題與改進(jìn)
摘要：大學(xué)是向社會(huì)輸送人才的重要基地，學(xué)生的教育管理工作直接影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。筆者試圖探究影響學(xué)生管理的各項(xiàng)因素，提出可行性的改進(jìn)措施，從而提升高校學(xué)生教育管理水平。
關(guān)鍵詞：學(xué)生教育管理;存在問題;改進(jìn)措施
大學(xué)教育是社會(huì)進(jìn)步，中華民族偉大復(fù)興的基石，是提高人民綜合素質(zhì)、發(fā)揮人的潛能的根本途徑。強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，中華民族美好藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的時(shí)間已經(jīng)過半，教育工作者們深刻理解《綱要》中“育人為本、優(yōu)先發(fā)展、提高質(zhì)量、促進(jìn)公平、改革創(chuàng)新、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，使我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，但是仍然有許多因素制約著優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。
1學(xué)生教育管理隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)
1.1部分思政工作人員、輔導(dǎo)員素質(zhì)有待提升，應(yīng)用性研究成果相對(duì)較少
部分思政工作人員和輔導(dǎo)員的專業(yè)化程度和職業(yè)化水平較低，重理論性研究，輕應(yīng)用性研究，針對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用性調(diào)查研究成果相對(duì)較少。
1.1.1原因分析。①由于編制限制，各學(xué)校普遍存在專職輔導(dǎo)員數(shù)量不足，且忙于日常事務(wù)，用于研究的時(shí)間較少。而高校擴(kuò)招、學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)后，輔導(dǎo)員增加了心理輔導(dǎo)、資助、就業(yè)等工作內(nèi)容，工作量增大，輔導(dǎo)員人數(shù)配備的不足，使得輔導(dǎo)員有限的時(shí)間和精力只能投入到各項(xiàng)具體事務(wù)之中，無暇顧及對(duì)工作的深入思考和潛心研究。②思政工作人員、輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力有待提高。雖然各學(xué)校較為重視思政工作人員和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，但由于輔導(dǎo)員流動(dòng)性大，職業(yè)化水平低，依然存在部分思政工作人員專業(yè)素質(zhì)不足、專業(yè)水平不夠、開展工作的有效性有待提升的問題，不少輔導(dǎo)員的專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足服務(wù)對(duì)象的需要，輔導(dǎo)員的素質(zhì)有待提升，工作能力、專業(yè)化水平需要進(jìn)一步提高。
1.1.2改進(jìn)措施[1]。加強(qiáng)思政工作人員和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升思政工作人員和輔導(dǎo)員專業(yè)化程度和職業(yè)化水平，打造一支高水平的思政工作人員和輔導(dǎo)員隊(duì)伍。①補(bǔ)充輔導(dǎo)員數(shù)量，逐步解決輔導(dǎo)員超負(fù)荷工作的問題。輔導(dǎo)員工作繁雜，輔導(dǎo)員人數(shù)不足，必然會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員忙于應(yīng)付各項(xiàng)具體工作，影響輔導(dǎo)員工作質(zhì)量和效果，難以把學(xué)生的教育、管理及服務(wù)工作潛心研究，并做深、做細(xì)、做實(shí)。②實(shí)施思政工作人員和輔導(dǎo)員素質(zhì)提升工程。邀請(qǐng)校內(nèi)外思政工作領(lǐng)域?qū)＜液洼o導(dǎo)員年度人物來校進(jìn)行多層面、針對(duì)性的輔導(dǎo)，派出思政工作人員和輔導(dǎo)員參加全國(guó)、自治區(qū)的各類培訓(xùn)和會(huì)議，通過分批次、分輪次的培訓(xùn)、進(jìn)修、參觀、考察、掛職鍛煉，實(shí)現(xiàn)思政工作人員和輔導(dǎo)員人人都有專業(yè)進(jìn)修、人人都有學(xué)歷提高、人人都有外出培訓(xùn)、人人都有參觀考察、人人都有課題研究的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高思政工作人員和輔導(dǎo)員的素質(zhì)與能力。③完善激勵(lì)機(jī)制，制定輔導(dǎo)員系列職稱評(píng)定和行政職務(wù)聘用辦法，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作熱情和積極性。制定科學(xué)有效的輔導(dǎo)員系列職稱評(píng)定和行政職務(wù)聘用辦法，全面展開“解、改、評(píng)、提”工作(即：不合格的解聘、不優(yōu)秀的改進(jìn)、優(yōu)秀的評(píng)定職稱、連續(xù)幾年優(yōu)秀的提拔)，提高輔導(dǎo)員的工作積極性。
1.2部分教師參與學(xué)生管理不足
目前，教師支持和參與學(xué)生工作的力度不夠，尤其是在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新指導(dǎo)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的幫扶不足。
1.2.1原因分析。主要是部分教師在高校擴(kuò)招后，課時(shí)量增多，對(duì)學(xué)生教育管理工作重視程度不高，參與程度不夠，沒有充分發(fā)揮出教師在學(xué)生管理工作的應(yīng)有作用。
1.2.2改進(jìn)措施。加強(qiáng)教師在學(xué)生管理方面作用的發(fā)揮，充分利用和發(fā)揮教師的專業(yè)影響力，提升學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)的質(zhì)量。①多渠道拓展教師的育人職能。充分利用教師課堂教學(xué)、課后指導(dǎo)、人格和專業(yè)影響力，發(fā)揮教師在學(xué)生管理中的作用。作為實(shí)行學(xué)分制的配套措施，全面推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師從學(xué)生入學(xué)開始直至畢業(yè)，提供持續(xù)的教育、指導(dǎo)與服務(wù)，充分發(fā)揮導(dǎo)師的育人職能。②提高教師對(duì)學(xué)生工作的關(guān)注度。加強(qiáng)教師參與學(xué)生工作的考核力度，把教師參與學(xué)生工作的考核結(jié)果作為教師考核的維度之一，并和教師的職稱評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)結(jié)合起來，吸引更多優(yōu)秀教師參與學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)工作，提升教師對(duì)學(xué)生工作的關(guān)注、支持和參與力度。
1.3學(xué)校管理與服務(wù)人員為學(xué)生服務(wù)的水平和質(zhì)量有待提高
學(xué)校管理與服務(wù)人員結(jié)合本職工作，為學(xué)生提供及時(shí)有效服務(wù)的程度不夠，育人功能發(fā)揮不充分，未能達(dá)到學(xué)生人人滿意的程度。
1.3.1原因分析。①有些管理和服務(wù)人員素質(zhì)修養(yǎng)不高，對(duì)自身所擔(dān)負(fù)育人職能認(rèn)識(shí)不到位、不深刻，育人功能發(fā)揮不足;②學(xué)校對(duì)管理服務(wù)人員的育人考核評(píng)價(jià)缺位。
1.3.2改進(jìn)措施。①加強(qiáng)對(duì)管理和服務(wù)人員的引導(dǎo)和教育，進(jìn)一步明晰管理服務(wù)人員在學(xué)生發(fā)展中的職責(zé)與任務(wù)，拓展他們?cè)趯W(xué)生管理工作中的深度與廣度，提升育人效果。②加強(qiáng)管理和服務(wù)人員育人維度的考核，把育人維度的考核結(jié)果和績(jī)效工資掛鉤，和他們的切實(shí)利益相關(guān)聯(lián)，提升管理和服務(wù)部門的育人質(zhì)量。
2學(xué)風(fēng)建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)
部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有的學(xué)生功利傾向嚴(yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。
2.1原因分析①學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化特征。傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)形式和課程內(nèi)容已不能完全滿足學(xué)生日益多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。②教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)效果不突出。有的教師對(duì)自身在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色和責(zé)任認(rèn)識(shí)不到位，自身作用發(fā)揮不充分，沒有把主要精力投入到教書育人中，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)注不夠，教育教學(xué)內(nèi)容、方法、手段不能吸引學(xué)生，課堂管理能力較弱。
2.2改進(jìn)措施學(xué)校將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育、管理及服務(wù)的針對(duì)性和有效性，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。①深化教育教學(xué)改革，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。在把握學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，突出核心課程，完善跨專業(yè)、跨學(xué)科選課制度，加大選修課、實(shí)踐教學(xué)和第二課堂的力度，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)化課堂，實(shí)行課程網(wǎng)絡(luò)公開化，加強(qiáng)教師的自我約束和學(xué)校對(duì)教師課程的監(jiān)督力度，為學(xué)生提供多樣化的課程選擇，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。②加強(qiáng)政策引領(lǐng)，發(fā)揮教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)的積極作用。在新修訂的有關(guān)職稱晉升、崗位聘任、成果獎(jiǎng)勵(lì)等涉及教師切身利益的重要制度中，加大對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)、職業(yè)道德的考核力度，引導(dǎo)教師積極投身教學(xué)，誠(chéng)信治學(xué)，發(fā)揮教師自身的人格和專業(yè)影響力，提升育人效果，形成以良好的教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效機(jī)制。
3學(xué)生服務(wù)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高
3.1就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作體制機(jī)制尚需完善，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作隊(duì)伍建設(shè)亟須加強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不夠
有的學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱，創(chuàng)業(yè)教育是新課題，起步較晚。
3.1.1原因分析。①有的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作隊(duì)伍建設(shè)比較薄弱。由于人員編制所限，學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)專職工作人員人數(shù)低于教育部要求，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍以行政人員為主，和各學(xué)院的專業(yè)教育結(jié)合不緊密，全程化程度低，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)及服務(wù)的質(zhì)量有待提升。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不夠。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚屬新課題，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)有待加強(qiáng)，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量和質(zhì)量并不樂觀。
3.1.2改進(jìn)措施。學(xué)校加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作體制和隊(duì)伍的建設(shè)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作質(zhì)量。①完善和明確校、院兩級(jí)就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)體系、機(jī)制和責(zé)任，落實(shí)招生培養(yǎng)就業(yè)聯(lián)動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)分工負(fù)責(zé)制、就業(yè)實(shí)效責(zé)任制、專業(yè)預(yù)警、退出和動(dòng)態(tài)調(diào)整等機(jī)制，明確二級(jí)學(xué)院在就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的責(zé)任，推動(dòng)就業(yè)工作重心下移，完善“一對(duì)一”、“全覆蓋”的就業(yè)指導(dǎo)關(guān)系，充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中的主體作用。②要以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為根本，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作隊(duì)伍建設(shè)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)質(zhì)量。通過開展就業(yè)指導(dǎo)課觀摩、評(píng)選等活動(dòng)，建設(shè)一批高水平的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)精品課程，加強(qiáng)對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的研究，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育和就業(yè)心理指導(dǎo)，增強(qiáng)就業(yè)技能指導(dǎo)和精細(xì)化的服務(wù)，舉辦形式多樣的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)，打造一支專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，不斷提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。③把創(chuàng)業(yè)教育和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)作為工作重點(diǎn)。以兩校區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)為抓手，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，多渠道、多方式提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)施學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)和幫扶計(jì)劃，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供全方位的服務(wù)。同時(shí)，充分利用微信、微博、論壇、社區(qū)等新媒體優(yōu)勢(shì)，加大創(chuàng)業(yè)典型人物的宣傳力度，既要宣傳高大上的創(chuàng)業(yè)典型人物，更要宣傳小而美的創(chuàng)業(yè)典型事跡，積極引導(dǎo)學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)，努力營(yíng)造褒獎(jiǎng)成功、寬容失敗，關(guān)心支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。
3.2貧困生資助后的教育不夠深入，學(xué)生誠(chéng)信體系建設(shè)有待加強(qiáng)
目前，高校學(xué)生資助項(xiàng)目較多，受資助學(xué)生范圍較廣，有效解決了貧困生的助學(xué)問題。但貧困生資助后的誠(chéng)信、感恩教育不夠深入和細(xì)致，對(duì)受資助學(xué)生的回訪和調(diào)查不足。
3.2.1原因分析。①招生范圍大、學(xué)生分布地域廣，工作人員少，對(duì)受助學(xué)生的回訪和調(diào)查缺乏足夠的人員和穩(wěn)定的資金保障，對(duì)受助學(xué)生的誠(chéng)信監(jiān)督力度不夠。②因?yàn)樯鐣?huì)、生源地各級(jí)政府部門的學(xué)生誠(chéng)信體系體制不健全，學(xué)生信息不完整。③受助學(xué)生多，學(xué)校資助工作人員和學(xué)院輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作多，資助教育投入時(shí)間和精力少。
3.2.2改進(jìn)措施。學(xué)校將加大學(xué)生資助后教育的工作力度，重視和加強(qiáng)貧困生誠(chéng)信、感恩教育體系的建設(shè)。①設(shè)立專項(xiàng)資助工作經(jīng)費(fèi)，用于對(duì)受助學(xué)生的回訪與調(diào)查，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信監(jiān)督力度。②樹立精準(zhǔn)資助的理念，精準(zhǔn)識(shí)別、幫扶貧困學(xué)生。通過調(diào)研了解學(xué)生的消費(fèi)水平，確保把資助款項(xiàng)發(fā)放到最需要資助的貧困學(xué)生手里，提高對(duì)貧困學(xué)生幫扶的精準(zhǔn)度。③加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信體系的建設(shè)，完善學(xué)生誠(chéng)信信息，樹立誠(chéng)信典型，通過受助學(xué)生致信資助單位、參加公益活動(dòng)等方式，開展誠(chéng)信感恩教育，形成愛心接力。
3.3學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制作用發(fā)揮有待加強(qiáng)
學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制雖然已經(jīng)建立起來，但工作中還存在危機(jī)預(yù)防弱于危機(jī)后干預(yù)工作的情況。
3.3.1原因分析。①發(fā)現(xiàn)干預(yù)對(duì)象的及時(shí)性和精準(zhǔn)性不夠，對(duì)干預(yù)對(duì)象的篩查能力有待提高。學(xué)生不同程度地存在排斥、躲避心理危機(jī)干預(yù)的行為。②危機(jī)工作與心理健康教育體系中的其他工作關(guān)聯(lián)度還不夠，與教育管理、就業(yè)指導(dǎo)、勤工助學(xué)等學(xué)生工作體系的聯(lián)動(dòng)不夠。
3.3.2改進(jìn)措施。進(jìn)一步健全心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，充分發(fā)揮心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)防作用。①做到危機(jī)信息來源暢通、心理危機(jī)第一時(shí)間處置，權(quán)責(zé)分明、處置有效。②要理清思路、努力實(shí)踐，加強(qiáng)危機(jī)干預(yù)與心理健康教育工作體系中其他工作的集成聯(lián)動(dòng)與配合協(xié)調(diào)處置，積極探索危機(jī)干預(yù)與學(xué)生工作體系中的其他領(lǐng)域的合作途徑[2]。學(xué)生教育管理隊(duì)伍是管理中的主力軍，建立一支完善的、高素質(zhì)的管理隊(duì)伍是保障高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有這樣的管理隊(duì)伍才能實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)、優(yōu)秀的人才培養(yǎng)、以人為本的學(xué)生日常服務(wù)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張文輝.《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》貫徹實(shí)施與輔導(dǎo)員職能、培訓(xùn)、聘任及考核測(cè)評(píng)手冊(cè)[M].北京：中國(guó)教育出版社，2006：141～194.
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