生態(tài)學(xué)案例分析論文范文
生態(tài)學(xué)案例分析論文范文
生態(tài)學(xué)的核心思想強調(diào)各種異質(zhì)要素之間的互生、互補和互利。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的生態(tài)學(xué)案例分析論文范文，供大家參考。
生態(tài)學(xué)案例分析論文范文篇一
《 生態(tài)學(xué)視域下英語教學(xué)創(chuàng)新研究 》
自從十九世紀產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)觀念以來，這門學(xué)科始終與別的學(xué)科進行交叉，逐步應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域之中，特別是與自然科學(xué)加以結(jié)合，讓生態(tài)學(xué)在全球范圍內(nèi)取得了十分矚目的成績。近年來，生態(tài)學(xué)和社會學(xué)進行結(jié)合，從而為生態(tài)學(xué)的進一步普及打下了堅實的理論基礎(chǔ)，而且逐步形成了教育生態(tài)學(xué)和法律生態(tài)學(xué)等新興學(xué)科。以上學(xué)科的出現(xiàn)讓生態(tài)學(xué)的內(nèi)容變得空前繁榮起來。教育生態(tài)學(xué)這門新興學(xué)科的出現(xiàn)打破了以往陳舊的教學(xué)模式。具體到英語教學(xué)中，教育生態(tài)學(xué)改變了單一的教學(xué)機制，為英語創(chuàng)新教學(xué)注入了全新的活力。
一、生態(tài)學(xué)及教育生態(tài)學(xué)解讀
生態(tài)學(xué)是為希臘文Oikos所衍生，是德國知名動物學(xué)家赫爾克在其《有機體普通形態(tài)學(xué)》一文中首次提出的。它主要一門研究研究生物和生物之間、生物和環(huán)境之間彼此關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)理論所探討的正是探討生物與環(huán)境間的各類因素彼此聯(lián)系與作用的理論，因而又被稱之為生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)則是一門新興的交叉邊緣學(xué)科，這門學(xué)科研究的內(nèi)容主要包含了各類教育內(nèi)容，其中不僅有微觀教學(xué)的內(nèi)容，而且還有教學(xué)、文化與理念等方面的教學(xué)內(nèi)容。
教育生態(tài)學(xué)在實際應(yīng)用中主要是運用生態(tài)學(xué)理論與方法進行研究的，其產(chǎn)生是深入探索教育發(fā)展規(guī)律與教學(xué)體制而形成的，所以我們套從定義與理論等方面進行全面研究。所謂教育生態(tài)學(xué)，主要是應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理及其方法，將教育與自然、社會等教學(xué)原理等加以結(jié)合，把教學(xué)規(guī)律、教學(xué)體制以及教學(xué)理念等進行結(jié)合和優(yōu)化，從而揭示出教育生態(tài)學(xué)之原理。教育生態(tài)學(xué)之構(gòu)成以課堂生態(tài)主體為其主要標(biāo)準，包含了師與生等兩個不同的方面，是具備了主觀能動性之主體，在課堂生態(tài)中具有決定性的作用。雖然在教學(xué)中學(xué)生與教師均獨立存在，但他們并非是相互鼓勵的，也不是以自己的意志為標(biāo)準進行發(fā)展的，而是圍繞學(xué)習(xí)這一中心目標(biāo)而實施的。所以在在教育生態(tài)學(xué)中，教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面構(gòu)成。
二、生態(tài)學(xué)視角下的英語教學(xué)創(chuàng)新策略
生物間的營養(yǎng)關(guān)系在生態(tài)系統(tǒng)之中通常都是十分復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，其相互間構(gòu)成了彼此制約、彼此依存、一起發(fā)展的生態(tài)鏈，而生態(tài)鏈運用于教育系統(tǒng)之中更多的則是知識流的一種富集關(guān)系，因此，運用因材施教法能夠?qū)崿F(xiàn)很好的分級教學(xué)。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生之間、教師之間的彼此互動與合作，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生以及教學(xué)生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子彼此間的和諧平衡關(guān)系，進而培養(yǎng)教師們可持續(xù)發(fā)展之觀念。
(一)運用課內(nèi)分級教學(xué)以培養(yǎng)互動與可持續(xù)發(fā)展教學(xué)觀
在生態(tài)學(xué)的視角之下，英語課堂教學(xué)之中的目標(biāo)、內(nèi)容、主體、考試方法等生態(tài)因子一旦處理得不恰當(dāng)，均有可能變成限制因子。所以，要實施分級教學(xué)以實現(xiàn)因材施教，注重教學(xué)管理，進而創(chuàng)設(shè)出和諧、互動的現(xiàn)代生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。在生態(tài)學(xué)視角之下的英語課堂管理與教學(xué)監(jiān)控可以說是一種思想和境界，而并非是方法，教師與學(xué)生均為課堂之主體，均應(yīng)表現(xiàn)出自主性與創(chuàng)造性。這就需要高校英語課堂管理運用交流與互動，積極促進英語課堂活動的更好實施。
課堂中教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間、人和課堂環(huán)境間的彼此作用與影響均會構(gòu)成英語課堂情境之中的互動。這就要求英語教師認真觀察與積極引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動，從而激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，運用教學(xué)活動，讓師生們均全面參與到其中，提升學(xué)生和教師間、學(xué)生相互間的互動機會，而非單一地實施。在英語教學(xué)互動之中，需要師生均能進行自我監(jiān)察和自我調(diào)節(jié)，也就是隨時反思自身的行為表現(xiàn)以及情緒狀態(tài)，從而建立起積極的自我評價以及自我體驗。
這一富有成效的課堂管理手段能夠加強師生之間、學(xué)生之間的彼此對話以及信息交流，這樣一來就能促進大學(xué)生們知識經(jīng)驗之獲取、能力之發(fā)展、心智之開發(fā)和英語課堂教學(xué)質(zhì)量之提升。唯有通過和諧互動，才能讓英語課堂教學(xué)創(chuàng)新活動不致于流于表面形式。作為十分重要的生態(tài)因子，英語教師之間也應(yīng)當(dāng)不斷擴大合作、互動與交流之機會，具體的形式有教學(xué)互助、導(dǎo)師制以及共同承擔(dān)教科研課題以及創(chuàng)新研究等。教師應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)無止境的原則，自覺更新自己所學(xué)到的知識，在合作中加強學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中深化合作，以實現(xiàn)共同成長。教師合作對象不僅包括同事，而且還可以是本校領(lǐng)導(dǎo)、外校教師同行、專家以及外教等。
同時，也不需要拘泥于本專業(yè)，而是應(yīng)當(dāng)依據(jù)需要實施跨學(xué)校、跨國以及跨專業(yè)的交流互動，立足于教師之間的積極合作來提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)素養(yǎng)，得到文化上的交融，構(gòu)建起更加積極和開放的生態(tài)教學(xué)氛圍。這樣一來，不僅能夠加快英語教學(xué)的系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展，而且還能推動全社會的良性發(fā)展。
(二)通過課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以促進英語隱性課堂教學(xué)的生態(tài)構(gòu)建
隱性課堂主要是指除基礎(chǔ)課程以及通識課程之外、本校有計劃和有組織地開展的各類課外活動或大學(xué)生們自發(fā)組織的各類課外學(xué)習(xí)活動等。這一課堂教學(xué)方式是對其他形式課程的有效補充，能夠有效彌補通識教育課程所具有的缺失。
作為高等院校英語隱性課堂中十分重要的組成部分之一，課外網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)英語沙龍等形式能夠切實調(diào)動起大學(xué)生主體進行學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且還能提升大學(xué)生們的求知欲，強化其自主性學(xué)習(xí)能力。要大力推進英語隱性課堂中的生態(tài)構(gòu)建，切實增強與鞏固大學(xué)生們學(xué)習(xí)之成效，從而讓大學(xué)生們的智力因素和非智力因素得到持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
生態(tài)學(xué)理論認為，任何系統(tǒng)唯有做到開放，和外界環(huán)境具有物質(zhì)、能量以及信息上的交流，這一系統(tǒng)才是真正具備了活力的，才能得到持續(xù)發(fā)展。應(yīng)用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)平臺提升大學(xué)生們的課外自主性學(xué)習(xí)能力，建設(shè)新型英語教學(xué)環(huán)境，就生態(tài)學(xué)中的生態(tài)功能而言，英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系具備了生態(tài)功能，也就是說，英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境會在各類生態(tài)因子的彼此作用之下呈現(xiàn)出動態(tài)性的變化。在多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中，信息的輸入與輸出能夠加快學(xué)生們英語知識之習(xí)得以及可持續(xù)發(fā)展。
在設(shè)計多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)之外，英語教師還可積極鼓勵學(xué)習(xí)者們和以英語為母語的國家學(xué)生進行網(wǎng)上聊天或者面對面的交流，并且向?qū)W生們推薦有利于其提升英語聽力與口語能力的網(wǎng)站。這一在網(wǎng)絡(luò)多媒體支持之下，通過情境、協(xié)作、會話以及意義建構(gòu)等共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)習(xí)者們從多個不同的角度與渠道出發(fā)，借助于其固有的經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、選擇加工外來信息以及各類學(xué)習(xí)資源。比如，文字材料、多媒體課件以及視聽媒體等。要通過健全學(xué)習(xí)者們的文化知識結(jié)構(gòu)以豐富其個性。要通過舉辦網(wǎng)絡(luò)英語沙龍、英語求職面試等大量具備校園文化特點的活動，讓英語隱性課堂中的生態(tài)環(huán)境能夠得到更好地擴展，最終在幫助學(xué)習(xí)者們獲得較好的學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)習(xí)者們的人際交往能力、組織能力以及創(chuàng)新能力。
(三)運用生態(tài)化教學(xué)以實現(xiàn)評價方式的多樣化
英語課程評價是學(xué)校英語教學(xué)中十分重要的步驟之一。英語課程評價是依據(jù)一定的標(biāo)準與課程系統(tǒng)信息，并且應(yīng)用科學(xué)方法對課程教學(xué)的成效作出價值判斷。學(xué)校要對英語教學(xué)的情況實施形成性評估以及終結(jié)性評估。前者可采用課堂活動以及課外活動記錄、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)記錄、訪談以及座談等諸多形式，從而對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況實施有效的觀察、評價與監(jiān)督，進而促進學(xué)生們更加積極有效地學(xué)習(xí)。而后者主要包含了期末考試以及水平考試等。形成性評估要將重點放于英語學(xué)習(xí)的過程之中，并且運用建立學(xué)習(xí)檔案、課堂觀察、學(xué)習(xí)者自我評價與學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)狀況評價等多種手段對學(xué)生們實施綜合性考察。
學(xué)習(xí)檔案主要有英語高考成績、各單元開始成績和作業(yè)完成情況等。課堂觀察表是對學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)情況的一種全面記錄，主要包括了出勤情況、課堂參與度和提問情況等。課外學(xué)習(xí)則是對學(xué)習(xí)者課前課文預(yù)習(xí)情況、復(fù)習(xí)情況和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況所進行的記錄。此處需要要強調(diào)的是學(xué)習(xí)者們的自我評價。
所謂自我評價，主要是指學(xué)生們在某一階段的學(xué)習(xí)完成之后進行的自我評價，包括了評價目標(biāo)以及任務(wù)完成情況、評估內(nèi)容的難易度情況、評估后是否采用有實效性的學(xué)習(xí)方法、評估是不是依據(jù)計劃完成預(yù)期的目標(biāo)、評估自身在學(xué)習(xí)中是不是有進步或者還存在什么不足，這樣一來即可依據(jù)實際狀況對總體學(xué)習(xí)過程加以調(diào)整。
事實上，自我評估主要是指對自身學(xué)習(xí)狀況進行診斷。自我評價十分有利于培養(yǎng)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的認真態(tài)度，并且積極推動學(xué)生們學(xué)會進行思考，隨時看到自身成績以及不足，從而反思自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，切實幫助其樹立超越自我之學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)而準確的英語學(xué)習(xí)評估體系對建設(shè)生態(tài)化的英語教學(xué)創(chuàng)新模式顯得極為重要。
學(xué)校對于學(xué)習(xí)者成績所進行的評價已從30%的平時成績加上70%的期末成績改為40%的平時成績加上60%的期末成績。該變化愈加凸顯對于形成性評估所具有的側(cè)重性。生態(tài)學(xué)指導(dǎo)下的英語課堂要側(cè)重于個體之間的差異，不應(yīng)過于強調(diào)終結(jié)性評估所具有的結(jié)果。唯有將形成性評估與終結(jié)性評估進行很好地結(jié)合，才能更加有效地引起學(xué)習(xí)者們學(xué)習(xí)英語的主動性。
三、結(jié)束語
綜上所述，生態(tài)學(xué)作為一門重要學(xué)科，為高校英語課堂教學(xué)打開了新的窗口，其主要傳導(dǎo)的是對傳統(tǒng)教學(xué)中教和學(xué)二分法所進行的改革與創(chuàng)新，從而形成互動與和諧的課堂生態(tài)體系。要依據(jù)生態(tài)學(xué)原理以妥善處理好多種因素間的彼此關(guān)系，從單一的填鴨式英語教育轉(zhuǎn)換為以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性、自主性學(xué)習(xí)能力以及英語語言的實踐能力，進而提升英語課堂教學(xué)的成效。
生態(tài)學(xué)案例分析論文范文篇二
《 校園綠化的生態(tài)學(xué)原理與綜合效益分析 》
1校園綠化的目的和意義
首先，校園綠化是作為校園文化建設(shè)的一部分，承載著極為深刻豐富的精神文化內(nèi)涵。一個好的綠化設(shè)計，應(yīng)該能為師生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)雅舒適、活潑輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境;創(chuàng)造一鐘清新自然、積極向上的和諧氛圍;創(chuàng)建一種意境深遠、情景交融的文化境界。成為時刻伴隨師生身邊的一種美的精神和物質(zhì)依托。
陶冶師生的情操，為師生的學(xué)習(xí)和生活提供持久的、無形的動力。其次，校園綠化也負擔(dān)了極其重要的生態(tài)功能。校園是一個人員高度集中的場所，對生態(tài)環(huán)境尤其是空氣質(zhì)量有著很高的要求。如果空氣質(zhì)量不達標(biāo)，則極易成為各種傳染病和其它呼吸道疾病的高發(fā)區(qū)。
而綠化是改善校園空氣質(zhì)量的主要手段之一。綠色植物對空氣中的粉塵有較強的吸附、過濾和滯留能力。比如山毛櫸、梧桐、夾竹桃、紫薇等都是較好的滯塵樹種，其葉面能吸附大量粉塵;地面草本植被能有效減少局部塵土的揚起;密植的喬木能降低風(fēng)速，從而加速空氣中塵埃的滯留沉降。很多植物能分泌抗生素，具有強大的殺菌能力，這是植物凈化空氣的另一特殊功能。
因此在選擇植物種類時，應(yīng)考慮配置一定比例的橙、懸鈴木、圓柏等殺菌力強的樹種。此外，合理的綠化配置能有效降低噪聲、吸熱遮蔭、制造氧氣、吸收有毒氣體、增加空氣濕度。第三，校園綠化具有不可忽視的教育功能。學(xué)校可以利用綠化環(huán)境對師生進行環(huán)保意識的培養(yǎng)。同時，一個科學(xué)的綠化環(huán)境也可以為植物分類、遺傳雜交試驗、生態(tài)學(xué)、藝術(shù)攝影、美術(shù)寫生等提供現(xiàn)成的素材。
2校園綠化設(shè)計應(yīng)遵循的原則
鑒于學(xué)校環(huán)境的特殊性，在校園綠化設(shè)計中，應(yīng)遵循如下幾個方面的原則：第一，安全性原則。學(xué)校是人口密集區(qū)，活動成員主要是未成年學(xué)生，其安全意識遠比成年人低。因此應(yīng)將安全性放在綠化設(shè)計的第一位。一些莖、葉帶有堅硬銳刺的植物不宜作為校園綠化植物。另外，草木的繁盛也可能給一些有毒的蛇、蟲提供棲居的場所。為消除這一隱患，除開合理控制苗木間距外，還應(yīng)科學(xué)選擇綠化苗木種類，從食物鏈源頭上進行控制。草種以高度不超過2厘米的淺生草種為宜，樹種則以結(jié)實率低的喬木為主，灌木盡量不連續(xù)成片種植，通過防蟲、鼠而達到防蛇的目的。
還有一個容易忽略的安全問題是過敏原的控制。一些花粉量較大的植物以及產(chǎn)生揮發(fā)性氣體的植物都有可能成為過敏原，在綠化選種時應(yīng)予以足夠的重視。第二，觀賞性原則。盡管要考慮綜合效益，但美化環(huán)境、陶冶身心仍然是校園綠化的主要目標(biāo)之一。設(shè)計植被配置時，要處理好同質(zhì)搭配的整齊美和異質(zhì)搭配的對照美之間的關(guān)系。
花色、花形、葉形、樹形交錯搭配與小規(guī)模集中種植相結(jié)合，同時要兼顧到季節(jié)因素，做到月月常綠，四季花香。第三，知識性原則。學(xué)校是教育基地，更應(yīng)該重視綠化的教育功能。綠化植物要分門別類，同科植物應(yīng)配置有多個不同屬種，便于比較鑒別;在不同區(qū)塊可以模擬具有代表性的各種小型群落，作為群落結(jié)構(gòu)和類型的教育素材;要合理規(guī)劃陽生植物與陰生植物的搭配;此外還要研究好植物種類與當(dāng)?shù)貧夂?、土質(zhì)的適配關(guān)系。
第四，經(jīng)濟性原則。學(xué)校是一個經(jīng)費來源較少的單位。因此，如何做到低投入、高效益是必須重視的一個問題。校園綠化所用花、草、樹種最重要的是適宜而不是名貴。在苗木選擇上應(yīng)以樹形花形較好、生態(tài)價值較高的普通苗木為主。大規(guī)格喬木市場價格昂貴，在校園綠化中應(yīng)作為輔助和補充，不宜大量應(yīng)用。要立足于十年樹木的思想，以中小苗木為基礎(chǔ)進行建設(shè)。大面積地表綠化可考慮以合適的宿根花卉或地被草本植物為主，可以減少成本和后期維護投入。只要選種恰當(dāng)、規(guī)劃合理，同樣能獲得很高的觀賞價值和生態(tài)效益。
3綠化實施中的生態(tài)學(xué)原理
校園綠化建設(shè)中涉及到的生態(tài)工程原理主要有物種多樣性原理、整體性原理、協(xié)調(diào)與平衡原理、系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理、物質(zhì)循環(huán)再生原理等幾個方面。從物種多樣性的角度，一個生態(tài)系統(tǒng)物種豐富度越大，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，則生態(tài)系統(tǒng)的抵御外界干擾的能力就越強，生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定。校園植物種類的多樣化，一方面是出于觀賞、美化和凈化環(huán)境的需要，另一方面也有利于校園生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定和自我維持。在綠化選種時，要認真分析不同植物的相互影響，分析植物的繁殖力、適應(yīng)力、競爭力，避免在引進外來物種時，導(dǎo)致生態(tài)入侵。生態(tài)學(xué)的整體性原理主要強調(diào)自然系統(tǒng)與經(jīng)濟系統(tǒng)和社會系統(tǒng)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。把生態(tài)效益、經(jīng)濟效益、社會效益作為一個整體，平衡兼顧。不單純追求某一方面的最大效益，而注重綜合效益的最大化。借鑒到校園綠化中，對于綠化的美學(xué)功能、生態(tài)功能、教育功能以及經(jīng)濟性的兼顧具有重要的指導(dǎo)意義。協(xié)調(diào)與平衡原理的基本思想是突出生物與環(huán)境的相互關(guān)系。生物能適應(yīng)特定環(huán)境，同時又能影響環(huán)境。
在綠化建設(shè)時應(yīng)遵循二者之間的協(xié)調(diào)平衡關(guān)系。首先選擇本地適生的花草樹木品種，其次要分析引入植被及其衍生的食物鏈物種對環(huán)境的長期影響。系統(tǒng)學(xué)與工程學(xué)原理對校園綠化的規(guī)劃配置顯得尤為重要。各區(qū)塊的結(jié)構(gòu)優(yōu)化既涉及到局部的微觀配置又關(guān)系的校園的整體布局?；舅枷胧牵盒ｉT入口區(qū)以素雅、簡潔、明快、古樸、清新的風(fēng)格為要，增加校園的歷史感;教學(xué)和體育活動區(qū)應(yīng)突出綠化的生態(tài)功能，加大喬木種類和比例;生活休息區(qū)體現(xiàn)和諧、美觀、形態(tài)奇異、色彩豐富，強調(diào)美學(xué)價值。若有淺水池塘，應(yīng)做好池底池沿硬化處理，水面綠化可以睡蓮等浮水植物點綴，不宜擁擠。
各區(qū)塊既相對獨立，同時又相互呼應(yīng)形成一體。教學(xué)活動區(qū)和生活休息區(qū)應(yīng)為師生的教育學(xué)習(xí)和實驗實習(xí)活動留出充裕的空間。此外，利用物質(zhì)循環(huán)再生原理對花卉苗木的枯枝落葉及時清理收集，定期還土，既可以保持環(huán)境清潔，又為花卉苗木生長提供了有效的肥源。建立在校園綠色基地上，學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)校本課程。組織學(xué)生開展與環(huán)境相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)和課題研究，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、協(xié)作、交流的能力習(xí)慣。做到一項工程多效并舉。使校園綠化的精神文化目標(biāo)、環(huán)境生態(tài)目標(biāo)、教育培養(yǎng)目標(biāo)達成高度統(tǒng)一。
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