法律基礎(chǔ)小論文
法律基礎(chǔ)小論文
現(xiàn)各高職院教都開(kāi)設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程,實(shí)踐證明,法律基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)重要性日益突出。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的法律基礎(chǔ)小論文，供大家參考。
法律基礎(chǔ)小論文范文一：案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)知識(shí)課中的應(yīng)用
摘要：案例教學(xué)法是法律課堂常用的教學(xué)形式。所謂的案例教學(xué)法就是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的解讀，讓學(xué)生充分理解法律知識(shí)。案例教學(xué)法充分結(jié)合了現(xiàn)實(shí)情況，考慮到了多方面的聯(lián)系，將法律基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到了極致。本文深入解讀了如何在法律基礎(chǔ)課中充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 法律基礎(chǔ)知識(shí) 應(yīng)用 教學(xué)活動(dòng)
隨著社會(huì)的進(jìn)步，法律不斷得以完善，在各個(gè)方面都基本實(shí)現(xiàn)了有法可依。在法律基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)的利用，而不是單純的進(jìn)行知識(shí)講解。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)的方式可以對(duì)知識(shí)的具體利用一個(gè)有清晰的認(rèn)識(shí)，從而將法律條文轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的依據(jù)，做到活學(xué)活用。本文將案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)知識(shí)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了深入分析，希望可以為教學(xué)實(shí)踐提供幫助。
一、 案例教學(xué)對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用
案例教學(xué)是開(kāi)展法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)離不開(kāi)的一種教學(xué)方式。法律基礎(chǔ)知識(shí)是客觀固定的，是在國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成的，具有一定的穩(wěn)定性。然而，現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)案例往往會(huì)涉及到多個(gè)法律知識(shí)，那么如何合理地運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，就成為了學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵性問(wèn)題。案例教學(xué)正好補(bǔ)充法律知識(shí)運(yùn)用的空白，給了學(xué)生運(yùn)用法律基礎(chǔ)知識(shí)的空間。
案例教學(xué)法是在案例的基礎(chǔ)上。結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。教師和學(xué)生針對(duì)案件的具體情況，會(huì)做出自己的評(píng)析，并從法律知識(shí)層面進(jìn)行深入解讀。案例教學(xué)法可以為學(xué)生法律知識(shí)起到良好的促進(jìn)作用。首先，讓學(xué)生擺脫了枯燥的單純法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，切實(shí)體會(huì)到法律知識(shí)的作用;其次，學(xué)生從案例中學(xué)到了法律知識(shí)的具體運(yùn)用，提高了學(xué)生素質(zhì);最后，案例將法律知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系到了一起，鍛煉了學(xué)生分析處理法律事件的能力。
二、 案例教學(xué)法選取案例的基本條件
在開(kāi)展法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)法律的了解以及教材的安排，確定具體案例的選擇?？偟膩?lái)說(shuō)，案例不可隨便從電視欄目或是新聞中選取，而應(yīng)按照教學(xué)要求進(jìn)行法律知識(shí)的普及。案例教學(xué)法中所選擇的案例需要滿足以下幾個(gè)條件：第一，符合教學(xué)大綱要求。法律基礎(chǔ)知識(shí)課程是按照教學(xué)要求開(kāi)展的，所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求，對(duì)于參考價(jià)值不高的案例應(yīng)及時(shí)摒棄，以免耽誤時(shí)間。第二，內(nèi)容較為單一，針對(duì)性強(qiáng)。教師選擇的案例內(nèi)容不能過(guò)于復(fù)雜，以免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力，應(yīng)將一些難度適中、易于分析并且涉及知識(shí)點(diǎn)較為單一的案例選進(jìn)來(lái)，保證教學(xué)的質(zhì)量。第三，具有啟發(fā)意義。教師選擇的案例應(yīng)具備啟發(fā)性，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的不僅僅是案例本身，還需要根據(jù)案例進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。因此，對(duì)案例的選擇需要格外重視，要減少由于選擇不當(dāng)而造成的教學(xué)效果下降。
三、 案例教學(xué)法的具體運(yùn)用
案例教學(xué)法是教師講授法律基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵方法，也是直接影響教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。教師和學(xué)生應(yīng)重視案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的作用，從案例中積極學(xué)習(xí)、快速掌握法律知識(shí)的具體運(yùn)用。在教學(xué)活動(dòng)中，可以采用以下教學(xué)形式開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)。
(一)在課堂教學(xué)中加入案例視頻分析
有關(guān)法律知識(shí)的課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的絕大部分時(shí)間，同時(shí)也占據(jù)著學(xué)生的精力。案例教學(xué)應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，將理論知識(shí)的教學(xué)與案例分析結(jié)合起來(lái)。這樣不僅可以使學(xué)生更加充分的理解法律知識(shí)，還可以增強(qiáng)課堂的趣味性，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上播放案例視頻的方式簡(jiǎn)單、迅速、省時(shí)，優(yōu)勢(shì)十分明顯。教師在對(duì)視頻案例進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生可以放開(kāi)思路，積極思考，進(jìn)行多維層面的知識(shí)拓寬。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大幫助。
(二)采用適當(dāng)?shù)姆绞浇尤氚咐?/p>
每一個(gè)案例與教材知識(shí)都存在著差異，沒(méi)有為教學(xué)活動(dòng)而特地發(fā)生的案例。因此，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆绞綄咐尤胝n堂，否則，將起不到運(yùn)用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的目的。教師可以采用課前導(dǎo)入的方式或是課堂討論的方式，帶動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考，為法律知識(shí)的傳授打下良好的基礎(chǔ)。案例導(dǎo)入的方式不同所起到的作用也不同，由此，教師應(yīng)重視自己對(duì)案例使用時(shí)間和時(shí)機(jī)的把握，爭(zhēng)取將案例的作用發(fā)揮到最大，使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中可以充分理解法律基礎(chǔ)知識(shí)并形成完整的系統(tǒng)，以幫助其順利解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
(三)組織室外活動(dòng)，深入社會(huì)實(shí)踐
案例的來(lái)源比較寬泛，可以是電視欄目中的內(nèi)容，也可以是開(kāi)庭審理的實(shí)錄。除此之外，教師還應(yīng)開(kāi)展室外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐，比如法庭旁聽(tīng)和模擬法庭。從這些活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到法律制度的完善性，增強(qiáng)法律意識(shí)，做一名合格的守法公民。室外活動(dòng)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使他們認(rèn)識(shí)到了法律對(duì)實(shí)際生活的意義。
(四)多種教學(xué)形式并用，發(fā)揮各自長(zhǎng)處
案例教學(xué)法并不是唯一的教學(xué)方式。這種方式也存在著一定的缺點(diǎn)，需要用其他的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。教師應(yīng)充分運(yùn)用不同的方法，發(fā)揮出不同方式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法與其他的教學(xué)方式并不是對(duì)立的，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不能認(rèn)為案例教學(xué)法是最重要的教學(xué)形式，而應(yīng)正確地看待其作用，從課堂教學(xué)的需要出發(fā)，避免造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，從而影響最終的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
案例教學(xué)可以快速提高學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。學(xué)生從案例教學(xué)活動(dòng)中可以認(rèn)識(shí)到法律基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用與理論之間的差別，認(rèn)識(shí)到法律基礎(chǔ)知識(shí)的具體利用方式。同時(shí)，案例教學(xué)法也存在著一定的弊端，教師和學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種方式的短處，利用其他教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充，以便達(dá)到教學(xué)大綱要求。
參考文獻(xiàn)：
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法律基礎(chǔ)小論文范文二：以法律知識(shí)類型化為基礎(chǔ)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)
摘要：知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)中，由于需要突出知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理知識(shí)等知識(shí)的教學(xué)，因而壓縮了普通法律知識(shí)的教學(xué)的課時(shí)，造成學(xué)生法律知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。在對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行類型化的基礎(chǔ)上，區(qū)分不同的法律知識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)，可以有效地解決這一難題。
關(guān)鍵詞：知識(shí)類型化;法律思維;知識(shí)產(chǎn)權(quán);教學(xué)
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198(2015)17016302
1問(wèn)題的提出
在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程設(shè)置中，法律類的課程無(wú)疑占了較大的比例;并且，在我國(guó)的學(xué)科分類體系中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身也被分在了法學(xué)項(xiàng)下。然而，現(xiàn)實(shí)中知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)卻與法學(xué)專業(yè)有著一定的不同：通常知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)招生的對(duì)象為理科生，就業(yè)方向偏重于專利代理人等方向，學(xué)生除了法學(xué)知識(shí)以外，還要開(kāi)始一些非法學(xué)課程，如管理學(xué)、機(jī)械制圖等;而就法學(xué)課程的開(kāi)設(shè)本身而言，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)因其專業(yè)特性，通常要突出“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的學(xué)科屬性，因而會(huì)增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)的比重，對(duì)于專利、商標(biāo)、著作權(quán)等往往單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程。這種情況會(huì)使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)法學(xué)課程的比重相對(duì)降低，有些專業(yè)的法律核心課程不再開(kāi)設(shè)：如《憲法》、《國(guó)際法》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》、《國(guó)際私法》、《中國(guó)法制史》，有些法律課程會(huì)某種程度上“縮水”，如《經(jīng)濟(jì)法》僅開(kāi)設(shè)《競(jìng)爭(zhēng)法》等等。開(kāi)設(shè)課程與課時(shí)量的有限，在一定程度上使知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生，在法律知識(shí)學(xué)習(xí)方面不如其他法律專業(yè)學(xué)生那么系統(tǒng)化。但就現(xiàn)實(shí)需求而言，社會(huì)作為需求方，需要的仍然是受過(guò)系統(tǒng)法律訓(xùn)練的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生，并不會(huì)考慮知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)開(kāi)課時(shí)課時(shí)量的有限性。這就對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的法律課程教學(xué)提出了新的要求，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生受到更為專業(yè)、系統(tǒng)而有效的法律專業(yè)培訓(xùn)?
結(jié)合筆者多年來(lái)作為學(xué)生參與法律課程學(xué)習(xí)，作為編輯參與法律教材編輯、參與法律教材編寫(xiě)，以及作為教師進(jìn)行法律專業(yè)課程講授的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在有限的時(shí)間內(nèi)做到更為有效地傳達(dá)法律知識(shí)，需要對(duì)現(xiàn)有的法學(xué)教育體系進(jìn)行更為深入的研究與剖析，提煉其更為有效的部分，刪除或者簡(jiǎn)略講述一些冗余部分，方能達(dá)到事半功倍的效果。
目前法學(xué)教材的編寫(xiě)，多著眼于一種學(xué)科的整體敘事，例如，一個(gè)學(xué)科是如何產(chǎn)生、如何發(fā)展，等等，有哪些整體敘事所需要的原則，有哪些基礎(chǔ)概念，哪些基礎(chǔ)規(guī)則，等等。事實(shí)上，各學(xué)科的教材之間一定程度上缺乏必要的勾連，如“法律關(guān)系”“法律行為”這種基礎(chǔ)概念，在法理、民法課上講授，但不一定能貫穿到行政法等課程中去。同一套教材中，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)不同分冊(cè)基于不同的學(xué)科立場(chǎng)，出現(xiàn)編排知識(shí)的重疊、沖突，以及一些知識(shí)的遺漏等等。而現(xiàn)在高校的教學(xué)又往往是某一學(xué)科由專門(mén)的老師負(fù)責(zé)，一個(gè)教師通常不會(huì)去深入了解其他學(xué)科的課堂給學(xué)生講授了些什么，不同的學(xué)科之間呈現(xiàn)各自為戰(zhàn)的情況。如果每個(gè)教師僅著眼于本課程的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，則兩種情況難以避免：不同課程之間的知識(shí)缺乏配合與銜接，知識(shí)出現(xiàn)重疊或沖突;各學(xué)科基于本學(xué)科立場(chǎng)的知識(shí)過(guò)多，加大了教學(xué)負(fù)擔(dān)。
2現(xiàn)代法學(xué)教材中的三種知識(shí)
基于這種現(xiàn)實(shí)，筆者以為，需要對(duì)于各學(xué)科的法律知識(shí)進(jìn)行一種整體上的評(píng)估，在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)的法學(xué)知識(shí)進(jìn)行通盤(pán)的考慮，以培育學(xué)生準(zhǔn)入法律共同體以及掌握相關(guān)法律實(shí)務(wù)技巧為目標(biāo)，重新考量不同課程中哪些知識(shí)需要向?qū)W生講授、不同的知識(shí)如何向?qū)W生講授，以及不同的課程如何相互配合形成一個(gè)整體的法學(xué)知識(shí)體系。
在這種背景下，筆者以為首先要區(qū)分法學(xué)教材里的三種不同的知識(shí)：法律知識(shí)、法史知識(shí)與比較法知識(shí)、法哲學(xué)知識(shí)。上述三種不同的法學(xué)知識(shí)往往被參雜在一起共同構(gòu)成了法學(xué)教材的內(nèi)容，但這三種知識(shí)其實(shí)是不同的知識(shí)，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力有著不同的意義。
法哲學(xué)方面的知識(shí)主要是一種對(duì)于法律整體性理解的知識(shí)，如法律到底是什么?法律在本土維度如何界定?我們應(yīng)該如何看待法律?法律現(xiàn)象要體認(rèn)哪些價(jià)值完成哪些社會(huì)功能?等等，上述知識(shí)其實(shí)并不僅僅體現(xiàn)在法理學(xué)中，其他部門(mén)法多少也會(huì)有些涉及，如民法如何自我定位，等等。這類知識(shí)嚴(yán)格意義上都屬于法哲學(xué)方面的知識(shí)。這種知識(shí)對(duì)于學(xué)生整體上認(rèn)知法律現(xiàn)象會(huì)有一定的幫助，但需注意：這些知識(shí)往往存在著很多分歧，如關(guān)于法律的概念，不同的法理學(xué)派認(rèn)知差異很大;對(duì)于什么是知識(shí)產(chǎn)權(quán)，學(xué)界其實(shí)也不存在完整意義上的通說(shuō)。因此，法哲學(xué)知識(shí)本身存在很大的不確定性。并且，法哲學(xué)知識(shí)本身與法律實(shí)務(wù)之間的關(guān)系不大，因而陳衛(wèi)東等教授甚至曾經(jīng)建議在司法考試中取消法理學(xué)的部分。而對(duì)于普通的本科生教學(xué)而言，法哲學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)于進(jìn)行法律研究意義非常重大，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力意義有限，因而在教學(xué)體系中，教師應(yīng)該有所區(qū)分，對(duì)于多數(shù)學(xué)生，可以縮減法哲學(xué)的授課內(nèi)容，并且保證法哲學(xué)方面的授課保證在相關(guān)知識(shí)已有共識(shí)的基礎(chǔ)上。當(dāng)然，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的法律認(rèn)知、法律方法等方面的法哲學(xué)知識(shí)，依然需要重點(diǎn)向?qū)W生講授，當(dāng)然這種講授不是幫助學(xué)生提升對(duì)法現(xiàn)象更為深刻的認(rèn)知，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他部門(mén)法知識(shí)做有益的鋪墊。目前有的高校法理學(xué)被劃分為法學(xué)導(dǎo)論、法理學(xué)兩門(mén)課程，事實(shí)上法學(xué)導(dǎo)論課程就擔(dān)負(fù)著上述鋪墊的功能。
法史以及比較法方面的知識(shí)通常出現(xiàn)在各部門(mén)法的教材中。一般的部門(mén)法學(xué)科都會(huì)對(duì)自己的學(xué)科史進(jìn)行一個(gè)回顧，建構(gòu)本學(xué)科的一個(gè)延續(xù)的敘事。同時(shí)會(huì)將其與該部門(mén)法相關(guān)他國(guó)家的對(duì)應(yīng)法律制度納入進(jìn)來(lái)。法學(xué)教材的這種書(shū)寫(xiě)方式其實(shí)是為了建構(gòu)獨(dú)立的部門(mén)法敘事，使一個(gè)部門(mén)法形成內(nèi)在的特有的知識(shí)譜系。但是，需注意，法史的知識(shí)以及比較法知識(shí)，都不是現(xiàn)行有效的國(guó)家實(shí)定法，如果學(xué)生不能有效地從部門(mén)法敘事中區(qū)分出這兩種知識(shí)，誤以為這兩種知識(shí)本身是有效的本國(guó)實(shí)定法知識(shí)，反而無(wú)助于學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培育，甚至?xí)撛诘叵魅醴ㄖ嗡仨毜姆扇俗鹬乇緡?guó)現(xiàn)行實(shí)定法的倫理要求。因此，首先需明確，法史知識(shí)與比較法知識(shí)對(duì)于法學(xué)學(xué)科建設(shè)有意義，但對(duì)于法律實(shí)踐意義不大，并且在中國(guó)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中，這些知識(shí)都只是描述性的，而不具備法律上的規(guī)范性;因而可縮減這類知識(shí)的講授比例;同時(shí)，在講授時(shí)，需要教師著重提醒學(xué)生這類知識(shí)并不是我國(guó)生效的實(shí)定法知識(shí)，本身不能作為生效的法律規(guī)則而援引，以免給學(xué)生不必要的誤導(dǎo)。 相比上述法哲學(xué)知識(shí)、法史與比較法知識(shí)，真正的法律知識(shí)應(yīng)是基于國(guó)家實(shí)定法的一天闡釋體系。這種知識(shí)是面向?qū)嵺`的，是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。下文將對(duì)這類知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的剖析。
3對(duì)于法律知識(shí)的類型化
如筆者上文所言，相對(duì)于法哲學(xué)知識(shí)、法史與比較法知識(shí)而言，法律知識(shí)的傳授才是我們本科法學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。而如果跨過(guò)學(xué)科的藩籬對(duì)于法律知識(shí)進(jìn)行具體剖析，則可以發(fā)現(xiàn)事實(shí)上存在三種不同層面的法律知識(shí)。
第一個(gè)層面是經(jīng)驗(yàn)描述層面。這個(gè)層面的法律知識(shí)是最基礎(chǔ)的，包括實(shí)定法文本知識(shí)，以及法教義學(xué)所提煉的概念、規(guī)則、原則等法律三要素，同時(shí)還包括由規(guī)則組成的制度。這些知識(shí)是法科學(xué)生學(xué)習(xí)法律的基礎(chǔ)。對(duì)于這種知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要靠的是學(xué)生的記憶。而教師則需要從實(shí)踐運(yùn)用的需要出發(fā)，對(duì)眾多的實(shí)定法文本知識(shí)進(jìn)行鑒別分類。對(duì)于最基礎(chǔ)最重要在實(shí)踐中最常用的知識(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶;對(duì)于一些在實(shí)踐中有可能用到，但運(yùn)用頻率相對(duì)較低的知識(shí)，則需要學(xué)生熟悉、了解，避免可能的錯(cuò)誤理解即可;而對(duì)于那些在實(shí)踐中運(yùn)用頻率較少的知識(shí)，則需要學(xué)生大致了解一下知識(shí)的基本脈絡(luò)，例如什么樣的法律文本在做相應(yīng)的規(guī)定，碰到類似問(wèn)題應(yīng)該到按照什么樣的方向檢索知識(shí)，即可。而不必一味地強(qiáng)求學(xué)生記憶所有的實(shí)定法文本。
第二個(gè)層面的知識(shí)是實(shí)踐運(yùn)用層面的知識(shí)。單一的經(jīng)驗(yàn)描述層面的知識(shí)，還不足以使一個(gè)學(xué)生具備運(yùn)用法律知識(shí)解決法律問(wèn)題的能力。這種情況下，實(shí)踐運(yùn)用層面的知識(shí)就顯得非常必要，只有具備了這種知識(shí)，學(xué)生才能夠說(shuō)真正具備了法律實(shí)務(wù)方面的“技能”。在具體而言，在法律的實(shí)踐運(yùn)作中，三種技能非常重要。其一是事實(shí)認(rèn)定方面的技能，具體而言又包括兩種技能：閱讀事實(shí)材料，從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的法律意義;尋找相關(guān)的證據(jù)，為自己的法律主張辯護(hù)。只有具備了上述兩種技能，一個(gè)法務(wù)工作人員才能有效地將生活事實(shí)與法律規(guī)范勾連起來(lái)，從而使法律適用于相關(guān)事實(shí)。其二是以法解釋學(xué)為基礎(chǔ)的法律方法。法律文本通常本身并不一定具有確定的規(guī)范意義，尤其是對(duì)個(gè)案的規(guī)范意義，這就需要解釋技巧、推理技巧，從客觀的文本中去發(fā)現(xiàn)有關(guān)于個(gè)案的意義，從分散的條文中去總結(jié)完整的法律規(guī)整。因此，幾種主要的解釋技巧以及基礎(chǔ)的邏輯推理方式的培訓(xùn)，對(duì)于法科學(xué)生同樣不可或缺。其三是查找法律的方法。如上所述，法科學(xué)生無(wú)法也沒(méi)必要機(jī)械記憶所有的條文知識(shí)，在這種情況下，遇到具體個(gè)案時(shí)，去查找檢索法律的能力就非常重要了。只要學(xué)生能夠有效運(yùn)用各種工具查找到相應(yīng)的法律條文，即便他不能準(zhǔn)確記憶這些條文，他仍舊能夠較好地運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)處理問(wèn)題。
第三個(gè)層面的知識(shí)是思辨層面的。這種知識(shí)往往伴隨著一些法律學(xué)科的主流的價(jià)值觀念。這種知識(shí)雖不直接面向?qū)嵺`，但卻往往作為法律共同體理解法律條文的共同前見(jiàn)而在場(chǎng)，因而學(xué)生也有必要學(xué)習(xí)一些這方面的知識(shí)。另外，思辨層面的知識(shí)對(duì)于培育學(xué)生的自主思維能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考、批判性思維等作為大學(xué)生乃至作為研究者非常重要的思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)上的提升，也是非常必要的。
4以知識(shí)類型化為基礎(chǔ)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)
結(jié)合到具體的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)法學(xué)教學(xué)，上述三個(gè)層面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，第一個(gè)層面的知識(shí)顯然是基礎(chǔ)，也是目前教學(xué)的重點(diǎn)，但筆者以為，對(duì)于這種記憶性的知識(shí)，沒(méi)有必要投入過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，尤其是現(xiàn)代檢索手段已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，沒(méi)必要讓學(xué)生死記硬背所有的文本知識(shí)。更多的應(yīng)是了解即可。第二個(gè)層面的知識(shí)其實(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常必要，但卻恰恰是教學(xué)中容易忽視的。筆者認(rèn)為，可在法理、民法等相應(yīng)課程中有意識(shí)地加入一些法律技能培養(yǎng)方面的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多法律技能方面的訓(xùn)練。至于第三個(gè)層面，對(duì)于以研究為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生非常重要，但對(duì)一般學(xué)生，其意義限于培養(yǎng)法律人共同的思維前見(jiàn)。因而對(duì)于這類知識(shí)的傳授可針對(duì)不同的學(xué)生分別進(jìn)行，做到因材施教。
參考文獻(xiàn)
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