創(chuàng)新科技論文2000字(2)
創(chuàng)新科技論文2000字
創(chuàng)新科技論文2000字篇二
認識創(chuàng)新教育 樹立創(chuàng)新理念
[摘 要]創(chuàng)新教育是近來教育界人們談論最多的話題之一。如何把握創(chuàng)新教育的精髓并將其運用到教育教學實踐中，是每個教育工作者面臨的問題。教師一方面要在理論上對創(chuàng)新教育有一個全面系統(tǒng)的認識，真正理解創(chuàng)新教育在全面建設小康社會中的作用和意義，另一方面又要注重創(chuàng)新教育的可操作性，把創(chuàng)新教育真正貫徹到教育活動之中，從教材改革、學校管理、教師管理及學生教育入手，培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代社會要求，經(jīng)受得住知識經(jīng)濟考驗的創(chuàng)新人才。
[關鍵詞]創(chuàng)新教育 創(chuàng)造教育 素質(zhì)教育 教師觀 學生觀
創(chuàng)新教育在當今中國教育領域可以說是最熱門的詞匯之一，對于它的定義更是形色種種。創(chuàng)新教育已形成了系統(tǒng)的理論，提出了一系列關于人才、教育、教學、教師、學生以及學校的新理念。但據(jù)調(diào)查，在實際教育教學過程中，還是有教師在認識上存在一些偏差，如把“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)造教育”、“發(fā)明教育”混為一談，從而導致對“創(chuàng)新教育”無所適從，或僅停留在搞小發(fā)明、小制作的表面形式上;把“創(chuàng)新教育”與“素質(zhì)教育”割裂開來，認為“創(chuàng)新教育”與“素質(zhì)教育”是相對立的，“創(chuàng)新教育”屬于“精英”教育，而忽視了大多數(shù)學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng);認為“創(chuàng)新教育”不能走進課堂，對于創(chuàng)新教育須采用特殊的形式、特殊的教育手段。鑒于對上述種種認識的分析，筆者認為：
一、正確認識“創(chuàng)新教育”
關于“創(chuàng)新教育”的定義可以說上百種，但從整體來可以把其分為兩類，一類把創(chuàng)新教育定義為，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動;另一類則把創(chuàng)新教育定義為是相對于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育。筆者認為，對創(chuàng)新教育的定義，既要考慮創(chuàng)新教育的歷史和已經(jīng)形成的規(guī)約，又要考慮到創(chuàng)新教育已有的升華和將來的發(fā)展。從廣義上講，創(chuàng)新教育是為了使人能夠創(chuàng)新而進行的教育。凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育都是創(chuàng)新教育。對于學校教育來說，創(chuàng)新教育是指把壯大生命、提高人的創(chuàng)新性當作重要培養(yǎng)目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，學生和老師的創(chuàng)新性都得到有效提高的教育。因此，創(chuàng)新教育既是一種反映時代需要的新思想新理論，也是一系列“為創(chuàng)新而教”的教育教學活動。
由此我們不難理解，創(chuàng)新教育也是一種教育，只是它把“創(chuàng)新”作為教育的主要目標。因此，創(chuàng)新教育是全社會的行為，國家設立創(chuàng)新體系，它包括知識創(chuàng)新系統(tǒng)、技術創(chuàng)新系統(tǒng)、知識傳播系統(tǒng)和知識應用系統(tǒng)。其中，知識創(chuàng)新系統(tǒng)的核心部分是國家科研機構和教學科研型大學;技術系統(tǒng)的核心是企業(yè)高等教育系統(tǒng)和職業(yè)系統(tǒng);知識應用系統(tǒng)的主體是社會和企業(yè)。從字面上看，國家創(chuàng)新體系中沒有涉及到基礎教育系統(tǒng)，但人是從小長大的，每個人接受的教育也都是從基礎教育開始，然后再接受高等教育。因此，基礎教育是創(chuàng)新人才成長的搖籃。
二、創(chuàng)新教育與創(chuàng)造教育、素質(zhì)教育
創(chuàng)造教育研究在國際上已有近百年歷史，在我國，陶行知先生在二十年代就提出了創(chuàng)造教育。創(chuàng)造教育在實施過程中更多側重在操作層面上，在動腦、動口、動手、搞小發(fā)明、小制作等方面更注重一些。但這種教育不能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新教育的重點在于培養(yǎng)造就適應未來的創(chuàng)新型人才。因此，必須抓住相關問題綜合進行教育改革，營造創(chuàng)新人才成長的土壤與環(huán)境。創(chuàng)新教育是創(chuàng)造教育在新的歷史條件下的發(fā)展和升華。
《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》強調(diào)，創(chuàng)新教育不是離開素質(zhì)教育另起爐灶，另搞一套，而是要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。有人說，創(chuàng)新教育把素質(zhì)教育推向了一個新的臺階，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂、核心，創(chuàng)新教育為實施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育找到了一個“抓手”。 實施創(chuàng)新教育必須全面推進素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的載體，創(chuàng)新教育貫穿于實施素質(zhì)教育整個過程中并得到體現(xiàn)。
創(chuàng)新教育本來就是素質(zhì)教育的一個部分，創(chuàng)新教育追求在德智體美全面發(fā)展的基礎上，激發(fā)和培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地學知識，創(chuàng)造性地用知識。“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命”，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)為目的的教育，是素質(zhì)教育應有的內(nèi)涵。
三、創(chuàng)新教育的教育觀
創(chuàng)新教育的涵義決定了它代表著先進的學校文化。雖然學校文化的外延較寬，且以師生價值觀為核心，但學校環(huán)境作為這種價值觀的載體，是構成學校文化的一個重要方面。因此，實施創(chuàng)新教育首先要有一個創(chuàng)新型的學校環(huán)境，這是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的環(huán)境和土壤。創(chuàng)新型的學校環(huán)境包括對個體創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的種種學校因素，包括校長、學校管理、校園環(huán)境、文化景觀、教學主體及班級氣氛等。
四、創(chuàng)新教育的教師觀
培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的學生還必須要具有創(chuàng)新型的教師。一方面，學生的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展具有極大的潛在可能性，教師的教學工作可以促使這種可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化;另一方面，教師本身的能力結構和個性特征對這種轉(zhuǎn)化也產(chǎn)生著潛移默化的影響。教師在教學過程中要克服傳統(tǒng)教學過程中的“灌輸”式和“注入”式教學，運用根據(jù)創(chuàng)新型理論要求編寫出的新型教材，恰當?shù)夭扇〗逃绞胶徒逃侄巍ＶT如發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、討論教學法和開放式教學法等，都能對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展起到促進和推動作用。另外，在對教師的管理過程中，也要改變對教師集中過多、統(tǒng)得過死的現(xiàn)象，避免教師勞動成為單調(diào)重復的行為，使教師的教學活動真正成為名副其實的創(chuàng)造性勞動。
五、創(chuàng)新教育的學生觀
學生不僅屬于學校，他們更屬于社會、屬于未來。對學生的合理定位，有利于教育工作者正確的認識學生，樹立正確的學生觀。對學生進行創(chuàng)新性管理更為關鍵和重要。在管理過程中，要尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生形成自己獨特的品質(zhì)和風格，逐漸形成自己的個性和特長，這對學生以后在某個領域的創(chuàng)新行為大為有利。所以，需要有一個支持創(chuàng)新的教育管理體制來維系和支撐。
1.要把學生看成具有發(fā)展?jié)撃艿娜?。教育的根本任務應?ldquo;促進學生的全面發(fā)展”，“讓校園充滿教育，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓智慧促進發(fā)展”，堅信每個學生都是能造就的，用積極樂觀的眼光和態(tài)度來欣賞和預見學生的天性。教育者要把學生視為教育的資源和財富，加以挖掘和利用，通過創(chuàng)新教育，把學生存在著的多種潛能變成現(xiàn)實。
2.要用發(fā)展的觀點來看待學生。青少年身心發(fā)展是有規(guī)律可循的，他們好奇心強，容易被種種新鮮事物所吸引;接受能力強，容易吸取各種知識，模仿成年人的舉動;可塑性強，容易按照各種模式進行塑造。教學實踐證明，教學活動越科學，活動水平越高，活動內(nèi)容越豐富，人的發(fā)展就越全面和充分。
3.重視差生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在創(chuàng)新面前，沒有后進生和優(yōu)秀生之分，他們創(chuàng)造的潛能一樣深厚，關鍵在于教師怎樣去開采、挖掘。小時候的牛頓，制作的工藝品得不到老教師的賞識，日后卻成為經(jīng)典物理學的宗師，這就說明，牛頓小時候不是沒有創(chuàng)新能力，只是老師沒有發(fā)現(xiàn)而已。
總之，創(chuàng)新教育應把學生看作具有獨立個性的人。雖然許多學生在成長過程中具有某些共同的特點，但絕不能因此而抹殺學生的個性。在諸多相似的背后，他們身上存在著更多的差異。
參考文獻：
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