計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的初探論文

　　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(簡(jiǎn)稱CAI)是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信和知識(shí)庫(kù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)情景方式上單一、片面的缺點(diǎn)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的初探相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的初探全文如下：

　　改革開(kāi)放,對(duì)人才的素質(zhì)的要求越來(lái)越高,它促使教學(xué)體制、教學(xué)方法進(jìn)行改革。從實(shí)施素質(zhì)教育入手,提高教學(xué)質(zhì)量。樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀念,運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)是開(kāi)展現(xiàn)代教學(xué)改革的重要方面。多媒體計(jì)算機(jī)集文字(TEXT)、圖形(GRAPHICS)、圖像(IMAGE)、動(dòng)畫(huà)(MOVIE)、聲音(SOUND)、視頻(VIDEO)等功能于一體,表達(dá)的信息量大,具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),可使形、聲、色渾然一體,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具有強(qiáng)烈感染力的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生更好地掌握知識(shí),從而提高教學(xué)的效果。下面就此談?wù)勎业囊恍┐譁\的體會(huì)。

　　一、 運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　心理學(xué)認(rèn)為,興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向,它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源,是智能和心理發(fā)展的催化劑。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣,就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就會(huì)聚精會(huì)神,努力追源,并感到樂(lè)在其中。多媒體計(jì)算機(jī)通過(guò)定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果,充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢(shì),引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生求知欲,活躍學(xué)生的思維。例如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中,一上課老師就說(shuō):“同學(xué)們,今天我給大家講一個(gè)故事”,一邊說(shuō)一邊簡(jiǎn)單地操作鼠標(biāo),與計(jì)算機(jī)連接的電視機(jī)顯示器上出現(xiàn)了畫(huà)面,學(xué)生一下子被屏幕上的有趣的畫(huà)面吸引了,隨著螢屏的演示,老師繼續(xù)講故事:猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅,一天猴王做的大餅剛出爐

　　,它的三個(gè)孩子吵著說(shuō) “我要吃餅 ,我要吃餅

　　。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃,它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊,老二嫌小吵著說(shuō)“一塊太少了,我要兩塊”,猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊;老三更貪了吵著說(shuō)

　　“兩塊太少了,我要三塊”,于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學(xué)們,你知道哪只猴子分到的餅多嗎?因?yàn)橛行蜗蟮墓适虑楣?jié),有多媒體計(jì)算機(jī)生動(dòng)有趣的圖象動(dòng)態(tài)顯示,使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化,激發(fā)學(xué)生以極大興趣投入學(xué)習(xí)。

　　又如在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí),運(yùn)用計(jì)算機(jī)的畫(huà)畫(huà)板輔助教學(xué),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫(huà)出下面圖形:

　　讓學(xué)生選擇喜歡的顏色給圖形涂色,學(xué)生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色,每涂一個(gè),老師就讓學(xué)生回答這個(gè)圖形的面積是什么?當(dāng)涂到第五個(gè)圖形時(shí),顏料一下子都跑到外面充滿整個(gè)瑩屏,學(xué)生被愣住了,為什么呢?這時(shí)教師抓緊時(shí)機(jī)問(wèn):“這個(gè)圖形的面積又是什么呢?”學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn):這個(gè)圖形不是封閉圖形,它沒(méi)有面積。這種無(wú)聲的、動(dòng)態(tài)的形象顯示,不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心,引起他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的高度興奮,并且在教師有聲的語(yǔ)言引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程,達(dá)到啟迪思維,激發(fā)興趣的目的。

　　二、 運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

　　電化教學(xué)的核心是要提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中,只有當(dāng)學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn),突破難點(diǎn)的情況下,才能談得上提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體計(jì)算機(jī)突破教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是很好的教學(xué)手段。

　　例如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題時(shí),運(yùn)用軟件直觀演示輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡(jiǎn)單地操作鼠標(biāo),屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌,上面有一輛火車(chē)從左往右地行駛,一會(huì)兒,另一輛火車(chē)也從右往左地駛過(guò)來(lái),兩列火車(chē)在逼真的火車(chē)運(yùn)行時(shí)發(fā)出的聲音中相對(duì)開(kāi)出,直到相遇。這時(shí)屏幕上出示了一道應(yīng)用題:“甲乙兩列火車(chē)從兩地相對(duì)行駛,甲車(chē)每小時(shí)行駛75千米,乙車(chē)每小時(shí)行駛69千米。甲車(chē)開(kāi)出后1小時(shí)乙車(chē)才開(kāi)出,再過(guò)2小時(shí)兩車(chē)相遇。兩地間的鐵路長(zhǎng)多少千米?”教師再操作鼠標(biāo),屏幕上出示了線段圖,在線段圖上分別標(biāo)出了每小時(shí)火車(chē)所行的路程。這樣難點(diǎn)在火車(chē)形象運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決,它比老師的任何解釋都具有說(shuō)服力,增強(qiáng)了感觀上的剌激。演示一結(jié)束,學(xué)生們很快就列出正確的算式解答。因此,利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使學(xué)生清楚地掌握概念,獲得正確的結(jié)論,并嘗到成功的喜悅,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

　　小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是從形象思維為主向抽象思維為主過(guò)渡,要使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念,就必須為學(xué)生提供必要的感性材料,使之借助事物的具體形象或表象進(jìn)行思維,從而逐步理解和掌握知識(shí)。而多媒體計(jì)算機(jī)通過(guò)模擬演示,突出實(shí)際操作過(guò)程,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程,達(dá)到培養(yǎng)智能,啟迪思維的目的。

　　例如在“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中,利用軟件演示,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的形成和側(cè)面面積的計(jì)算:

　?、俳處煵僮魇髽?biāo),屏幕上出示幾個(gè)圓柱的實(shí)物圖;再操作鼠標(biāo),圓柱實(shí)物圖背景消去,

　　剩下閃爍的圓柱立體圖,學(xué)生從圓柱實(shí)物圖抽象出圓柱的立體圖,初步認(rèn)識(shí)了圓柱。

　?、诓僮魇髽?biāo),屏幕上出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方形,然后這個(gè)長(zhǎng)方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周,形成一個(gè)圓柱體,讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱的形成過(guò)程和認(rèn)識(shí)圓柱的底和高。

　?、鄄僮魇髽?biāo),圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱不但兩個(gè)底面的面積相等,而且從上到下的粗細(xì)一樣,也就是說(shuō)每個(gè)橫截面的面積都相等。

　　④待學(xué)生掌握了圓柱的特征后,老師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論:把圓柱的側(cè)面展開(kāi)會(huì)是什么圖形呢?讓學(xué)生展開(kāi)思維,各抒已見(jiàn),自由發(fā)揮;有的認(rèn)為圓柱側(cè)面展開(kāi)是長(zhǎng)方形,有的認(rèn)為是平行四邊形,有的認(rèn)為是正方形。到底哪個(gè)答案對(duì)呢?老師不急著表態(tài),而是操作鼠標(biāo),讓學(xué)生觀察屏幕上的演示:把圓柱的側(cè)面豎著剪開(kāi),打開(kāi)后得到一個(gè)長(zhǎng)方形。

　　⑤操作比較:如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個(gè)長(zhǎng)方形?斜著剪得到一個(gè)什么樣的圖形?

　?、匏伎?這個(gè)長(zhǎng)方形(或平行四邊形)的長(zhǎng)(底)和寬(高)與圓柱的什么有關(guān)呢?在什么條件下展開(kāi)后的圓柱體的側(cè)面是個(gè)正方形?這時(shí)又怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面面積?學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)的形象演示、教師提出的問(wèn)題,結(jié)合自己的操作過(guò)程和觀察比較過(guò)程,能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導(dǎo)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)充分的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,不但弄清楚知識(shí)之間的來(lái)龍去脈,也活躍和發(fā)展了學(xué)生的思維。

　　四、 借助多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),增加課堂密度,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　課堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的,學(xué)生的注意力的集中亦有其規(guī)律。借助多媒體計(jì)算機(jī)信息量大的特點(diǎn),在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí),進(jìn)行人機(jī)對(duì)話,計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的答案即時(shí)作出反應(yīng),對(duì)的會(huì)出示一個(gè)小孩子哈哈笑的聲音,或會(huì)發(fā)出掌聲、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲和以示表?yè)P(yáng)的說(shuō)話;做錯(cuò)時(shí),那小孩子會(huì)難過(guò)得流淚,或發(fā)出沉沉的聲音表示再動(dòng)腦筋,重做一次;及時(shí)的反饋,使學(xué)生很快知道學(xué)習(xí)結(jié)果,滿足其求知欲望。這樣,不但能增加課堂密度,縮短反饋時(shí)間,而且能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　實(shí)踐證明,在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),能使數(shù)學(xué)課上得更生動(dòng)、更活潑,讓學(xué)生在輕輕松松之中邁進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)的大門(mén)。