小學信息技術(shù)中在線教授與線下教學的結(jié)合應用
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摘要：信息技術(shù)教學是九年義務教育階段的必修課， 那么在素質(zhì)教育思想的影響下， 我們該如何做好信息技術(shù)教學呢?筆者認識到我們應該有效的將在線教育與線下教育進行有效融合， 目的就是要充分發(fā)揮學生的課堂主體性， 鍛煉學生的自主學習能力， 同時， 也能確保信息技術(shù)課程目標獲得的最大化實現(xiàn)。
關鍵詞：信息技術(shù); 在線教育; 線下教育; 融合;
線上與線下教育融合是未來的大趨勢， 也是提高信息技術(shù)教育教學質(zhì)量的有效手段之一。教師要借助多種形式來發(fā)揮信息技術(shù)教學的價值， 以確保學生在掌握知識的過程中實踐應用能力也得到提高， 為學生基本信息技術(shù)素養(yǎng)的形成做出相應的貢獻。因此， 本文就從以下幾個方面入手對如何將在線教育、線下教育進行結(jié)合， 如何確保高效信息技術(shù)課堂順利實現(xiàn)進行研究， 為學生的發(fā)展做出相應的貢獻。
1. 微課的有效應用
微課作為一種新近的信息技術(shù)手段， 其不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力， 也能有效的將在線教學與線下教育結(jié)合在一起。也就是說， 我們可以將在線教育錄制成相關的微視頻來組織學生進行線下學習， 這樣不僅能夠改變學生課上因為時間或者其他原因沒有聽懂， 課下無人輔導的現(xiàn)象， 也能提高學生的自主學習能力。所以將在線教育與線下教育進行結(jié)合的過程中， 教師要充分發(fā)揮學生的主動性， 要鼓勵學生在微課的輔助學習中掌握知識， 鍛煉能力， 實現(xiàn)在線教育與線下教育的有效整合。
例如在教學《制作課程表》時， 為了鍛煉學生的信息技術(shù)操作能力， 更為了將在線教育與線下教育結(jié)合在一起， 在授課時， 我先對相關的知識點進行詳細的講解， 并將一些重點部分以“微課”的形式展示出來， 比如單元格的合并、單元格的拆分等。這樣不僅實現(xiàn)了線上教學， 也有助于學生課下進行自主復習。課下， 組織學生自己制作課程表， 如果遇到什么問題可以對相關的微視頻進行復習， 以幫助自己完成本次制作活動。因此在教學時， 教師要充分發(fā)揮微課的作用， 將在線教育與線下教育結(jié)合起來， 以確保學生在在線學習、線下制作中鞏固知識， 提高效率。
2. 演示活動的組織
演示活動的組織是指教師通過控制學生的電腦進行一步步演示， 學生邊記邊思考， 這樣的線上學習有一定的被動性。所以， 為了讓演示活動更符合學生的發(fā)展， 也為了提高信息技術(shù)教學質(zhì)量， 在教學時， 我們可以組織學生先看視頻進行學習和操作， 然后， 將學習過程中遇到的問題以及一些不能順利完成的操作與小組成員之間進行交流， 之后， 在進行線上學習， 通過與教師的交流來解決這些問題， 最后， 線下進行操作。
例如在教學“個人博客”這一部分時， 為了提高學習效率， 我將“建立”“裝飾”“充實”“管理”個人博客這幾部分進行了整合教學， 現(xiàn)通過線上視頻的學習引導學生進行自主操作， 自主進行博客的建立、裝飾、充實和管理， 并記錄下來自己都完成了哪些操作， 選擇了怎樣的布局等等， 同時， 說明自己在觀看演示活動進行制作中遇到了哪些問題， 比如有學生說：不知道該怎樣關注別人?有學生說：我想改變板塊?等等， 給學生留出一定的時間進行思考， 并在交流中對自己的博客進行完善。之后， 我根據(jù)學生的學習情況進行線下教學， 對這部分知識在教學中進行重難點點撥， 并通過建立網(wǎng)上好友群來增強學生的交往能力。最后， 再次組織學生在線下對自己的博客進行充實和完善， 比較誰的博客更能吸引人， 以幫助學生認識到博客的功能， 提高學生的信息技術(shù)應用能力。
3. 學生作品的展示
學生作品的展示是為了給其他學生起到榜樣作用， 也為了讓學生成為“小教師”, 將自己所學的知識展示出來， “教”出來。所以， 在在線教育與線下教育結(jié)合的過程中， 教師要布置相關的制作任務讓學生在線下進行操作， 比如在教學“演示文稿”這一部分知識時， 我會讓學生完成“自己制作一個演示文稿， 包括：設置幻燈片的背景、插入影片和聲音、設置幻燈片效果等有關演示文稿的內(nèi)容”.該單元拓展的內(nèi)容是教材上沒有的， 但在制作幻燈片的實際使用過程中卻是一個不容忽視的知識點， 在新授知識點即任務一完成后， 采用組內(nèi)合作的方式完成拓展的任務， 效果良好， 大部分的同學在規(guī)定的時間內(nèi)都完成了， 學生的差異性也得到了彌補。而這樣的分層教學和小組合作， 不但可以增強學生合作學習的能力， 同樣也減少了學生之間的差異性， 讓學有余力的學生充當了一回小老師， 學習的興趣不斷的得到激發(fā)， 因為體驗到了幫助他人和分享知識的快樂。對于“插入自選圖形”這個知識點， 學生并不陌生， 但在教學的過程中要顧及到學生的差異性， 因為在WPS文字中簡單的涉及了“自選圖形”的使用， 讓一部分操作能力比較強的學生不但要知道， 而且還要會用， 用好。部分同學在完成老師布置的任務后， 開始自主探究這個任務， 因為書本上沒有這部分的詳細教學內(nèi)容， 學生只有通過自己的探究才能付諸操作， 遇到不了解的， 還要相互詢問， 進行知識的交流?？傊畬W生探究的興趣很濃， 達到的效果也不錯， 同時培養(yǎng)了學生自主探究的能力。在整個教學過程中， 通過合作學習， 任務驅(qū)動， 探究學習， 自主學習等學習方式， 讓所有的學生都融入到這樣一個充滿快樂體驗、充滿探究挑戰(zhàn)的學習過程中， 每一個孩子都學有所得， 學有所獲。之后， 學生設計好之后， 教師進行一一展示， 并選擇一名學生以小老師的身份在線進行教授和思路的展示， 這樣不僅鍛煉了學生的學習能力和知識應用能力， 而且有效的展示也能保護學生的學習積極性， 提高學生的課堂參與度， 再加上學生在線的講授對學生自信心的培養(yǎng)也有著促進作用。
綜上可以看出， 對于信息技術(shù)教學來說， 在線教授與線下教學的結(jié)合對課程教學目標的最大化實現(xiàn)， 對學生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升都起著積極的作用。所以， 在素質(zhì)教育思想的影響下， 教師要做好思想的轉(zhuǎn)變工作， 要有意識的將在線教育與線下教育結(jié)合在一起， 這樣才能在理論與實踐的結(jié)合中提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量， 才能為學生信息素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。
參考文獻
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