現(xiàn)代教育技術論文征文(2)
現(xiàn)代教育技術論文征文篇二
現(xiàn)代教育技術
[摘要]本文首先解讀了現(xiàn)代教育技術的基本內(nèi)涵，然后通過實例闡釋了現(xiàn)代教育技術對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用和重要意義，在此基礎上探討了利用現(xiàn)代技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的路徑及注意事項。
[關鍵詞]現(xiàn)代教育技術 學生 創(chuàng)新思維能力 建構主義
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843(2013)04-0014-03
[作者簡介]韓冬薈，
一、現(xiàn)代教育技術的基本內(nèi)涵
人類已經(jīng)邁入一個以信息技術為基礎的全球網(wǎng)絡化的新世紀，現(xiàn)代社會的一切行為幾乎都與信息技術緊密相聯(lián)，教育也不例外?，F(xiàn)代教育是依托建構主義的教育理念，秉承素質(zhì)教育的宗旨，通過應用教育技術形成的更加開放、自主、有效的教育模式。其中關于教育技術的定義，普遍認可的是1994年美國教育傳播與技術協(xié)會發(fā)布的：“教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。針對我國國情，研究人員又將教育技術定義為：教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。后者強調(diào)了教育理論的指導作用和教學方式的延展范圍，進一步指明了應用教育技術的目標方向。
1.現(xiàn)代教育技術的實施理念。近年來各國教育工作者越來越關注建構主義學習理論，主要包括認知建構主義、學習建構主義、激進建構主義等，每種理論的重心都在于強調(diào)學生的主體性，即學習的主觀能動性，也就是將學習的過程視為學生主動探尋知識的過程，而不只是單向的接受過程。由此可見，建構主義學習理論與我國傳統(tǒng)的教育方式差異較大，傳統(tǒng)的教育方式是老師“帶著問題教”，而建構主義理論是學生“帶著問題學”，這種教學理念的根本轉變對發(fā)掘?qū)W生的潛能、提高學生的創(chuàng)新性有著奠基性作用。同時，應運而生的現(xiàn)代教育技術為這種自主性學習創(chuàng)造了先決條件。自主性學習需要學習者進行人際互動、意義建構、自我調(diào)節(jié)，現(xiàn)代教育技術恰恰可以通過各種形式為學生提供捕捉信息、相互交流的平臺，便于師生間、學生間、教師間的全面了解和互相學習，從整體上推進教學實力的持續(xù)發(fā)展。近年來，我國教育信息化進程發(fā)展迅速，從早期的投影儀、常規(guī)的音響資料到多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)課堂等，教學資源在不斷更新?lián)Q代。目前很多高校配備了多媒體教室、電腦教學機房、電子閱覽室等，設施齊全，實用性強。學生可以借助多媒體設施進行開放式、自主式學習。例如在電子閱覽室中，學生不但可以查閱自己感興趣的文獻，建立讀書目錄，下載相關資料，而且可以給校外、國外的讀者、作者留言，分享心得，提出問題，交流討論，這大幅度提高了學生獲得新知的興趣和自主性，有利于幫助學生及早發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，確定發(fā)展方向。
2.現(xiàn)代教育技術的應用方式。在使用現(xiàn)代教育技術的背景下，“教”與“學”的方式更為靈活。在課堂教學方面，應用現(xiàn)代教育技術和早先的板書教學有著相同的授課模式，包括集中授課和小組討論，此外應用現(xiàn)代教育技術還可以進行遠程教學、網(wǎng)絡自學，主要包括：(1)應用信息存儲技術，例如制作PPT、錄制DVD光盤等。關于PPT的使用，有的觀點認為其雖然節(jié)省了教師寫板書的時間，卻增加了學生做筆記的壓力，加之有些教師由原來的照本宣科轉為照“板”宣科，失去了使用電子課件的意義。但是上述情況是在未能正確認識并合理使用PPT前提下造成的效用偏頗。實際上，PPT和板書雙管齊下可以相得益彰，并且PPT能夠以更為靈活多樣的方式展示圖片、視頻、文字、公式等，所以在條件允許的情況下，應該廣泛推廣電子課件的應用。(2)應用信息集成技術，例如網(wǎng)絡多媒體教室、閉路電視系統(tǒng)等。信息集成技術將教學由單一的獨立個體轉變?yōu)榻换ナ降募w行為。利用網(wǎng)絡多媒體教室，整個教學過程處理得如同電視臺制作專題節(jié)目，拍、錄、播一體成型，更加生動形象地展示了各門課程、各科教師的風格特色。閉路電視系統(tǒng)不僅可以作為教學交流的平臺，也可用作會議討論、考試監(jiān)督的界面，具有廣泛的應用價值。(3)應用信息模擬技術，例如設計仿真實驗。仿真實驗為學生創(chuàng)設了逼真的情境，既鍛煉了學生的操作能力又避免了真實實驗可能帶來的危險。另外，航空、電力、化工等領域的實驗設備、實驗步驟相對復雜，有時要到實地考察觀摩，由于設備體積較大、數(shù)量較多，不易完全掌握整個實驗運行過程，而應用信息模擬技術，能更方便、更透徹地掌握整個實驗的運行過程。
現(xiàn)代教育技術的直接目標是整合教學資源、優(yōu)化教學方法，終極目標是培養(yǎng)適應時代發(fā)展、滿足社會需求的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的首要任務是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力――創(chuàng)新思維能力不僅表現(xiàn)在創(chuàng)造新事物、研發(fā)新技術上，也體現(xiàn)在改革固有模式、提升專業(yè)水平等方面，大學生的創(chuàng)新性大多表現(xiàn)為后者，如何對其培養(yǎng)是教學工作者一直努力研究的課題。
二、現(xiàn)代教育技術助推學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)
1.現(xiàn)代教育技術構成數(shù)字化學習資源，便于學生自學與實踐。數(shù)字化學習資源形式多樣、信息量大，既包括有形存儲資料，如電子課件、刻錄光盤等，也包括無形網(wǎng)絡資源，如電子閱覽室、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等，前者豐富了課堂內(nèi)容，強化了學生的感官刺激;后者有益于學生自學、自測，鍛煉創(chuàng)新思維。
2.現(xiàn)代教育技術提供數(shù)字化學習環(huán)境，便于學生交流與合作。數(shù)字化的學習環(huán)境，增加了學生交流共享的機會，使學生的想象力和創(chuàng)造力得以充分展現(xiàn)。例如，在校內(nèi)，新生的多媒體課堂具有有意義的情境，可以使學生在教師指導下進行積極思考，形成發(fā)散思維;放眼校外，微博成為繼BBS、博客之后迅速發(fā)展的一種交流工具，一條消息若被關注，會在短時間內(nèi)被成千上萬次地轉發(fā)，傳播力勢不可擋。基于此，在教學中可采用微博這種方式提出討論話題，收集不同見解，開闊學生思路，促進教學相長。
3.現(xiàn)代教育技術提供數(shù)字化教學方式，便于教學方法的整合與革新。在新的教學模式下，教育技術并非孤立存在，教師應該結合實際，合理運用數(shù)字化手段，注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，課堂上充分調(diào)動學生學習的積極性，科學施教，將數(shù)字化教學手段落到實處。在課堂上，當講到天氣預報相關內(nèi)容時，筆者不但會上網(wǎng)查找相關視頻、音頻、圖片作為教學資料，而且會將自身經(jīng)歷，如在國家氣象局、世博園氣象館的所見所聞，講給學生聽，并附以所拍照片，其中氣象節(jié)目主持人進行天氣預報播報時用到的影像合成技術讓學生興趣倍增。這種方式使學生更愿意參與到課堂中來，從而激發(fā)了他們的學習熱情和內(nèi)在潛能。
三、應用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
大量的教學實踐和研究結果證明，創(chuàng)新思維能力完全可以通過訓練獲得提高，現(xiàn)代教育技術正是作為一種先進的教學手段助推學生創(chuàng)新思維能力的提高。
1.應用現(xiàn)代教育技術轉換角色定位，增強交流互動。秉承建構主義學習理論，在“教”與“學”的過程中，重點在于突出學生的主體地位，大學教育應區(qū)別于中小學教育，避免填鴨式的“滿堂灌”和家長式的“手把手”教學。大學的氛圍相對輕松、自由，學生有更多的自主時間、空間，如果課堂教學死板乏味，學生就容易分神、嗜睡，甚至逃課。對于理工類基礎課程，如高等數(shù)學、大學物理、有機化學等，在講解原理、概念、例題的同時，應運用現(xiàn)代化教學手段，結合聲、光、電等效果渲染課堂氣氛，吸引學生注意力。對于文史類基礎課程，如大學語文、大學英語等，除基本教學手段外，應更多地利用影音資料進行視聽教學，這類教學手段較受學生歡迎，但在此過程中應加強互動，避免單純觀賞，流于形式。對于專業(yè)課而言，應提供給學生更多的自我展示空間。課堂上可以進行專題研究，即教師在完成基本的理論課之后，學生自主選題，利用多媒體技術進行學習匯報，授課教師和學生一起參與討論評價，重點不在于內(nèi)容優(yōu)劣，而在于挖掘?qū)W生的自學潛能。當代大學生接觸面廣、思維活躍、接受新鮮事物的能力強，教師只需營造一個輕松活躍的課堂環(huán)境，通過鼓勵、提問等方法激發(fā)學生靈感，“創(chuàng)新是在激情驅(qū)動下的直覺思維”，學生就會在分享心得、交流經(jīng)驗中不斷進步，產(chǎn)生“1+1>2”的創(chuàng)造性效果。
2.應用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課程結構，加強自主實踐環(huán)節(jié)。我國高校的課程結構大體分為必修課和選修課兩大類，由于受到傳統(tǒng)教育價值觀的制約，目前的課程設置還存在交叉學科課程少、選修課比例小、實踐課程少等與“以人為本”理念相違背的方面。針對上述問題，依照培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目標，結合現(xiàn)代教育技術，大學課程設置應遵循以下三個原則。(1)“厚基礎”。與中學相比，大學課堂相對輕松活躍，更有利于應用現(xiàn)代教育技術服務于課堂。很多特色院校將特色課程滲透到各個專業(yè)，比如農(nóng)科高校的管理類專業(yè)設有田間試驗課程，工科院校的外語類學生必修計算機類課程等。這些課程的實施過程既可以深入到實驗地點，也可以應用模擬技術進行操作。(2)“重自主”。在保證基礎課程的必要學時下，增加選修課比重，提高學生的自主選擇權;加強學校間的聯(lián)系，建立院校共同體，開設校際選修課，充分利用網(wǎng)絡資源將各學校的優(yōu)勢學科、名牌課程公開化，讓學生更多地了解本專業(yè)、本院校以外的領域，開闊眼界，拓寬思路。另外，在學生自主選擇的同時，教師應給予專業(yè)指導。(3)“嚴出口”。給予學生更多的自主權，是為了讓學生了解自己，將更多的精力投入到自己感興趣或者有著長遠考慮的專業(yè)方向，但這并不意味著放任自流，反而有著更高、更全面的要求。除了可以設置在線自查的學習水平、心理狀態(tài)等測試項目，還可以利用網(wǎng)絡打分系統(tǒng)創(chuàng)建更加公平、公正的互評體制。相對而言，這種考察方式更具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，有助于創(chuàng)新人才的成長。
3.應用現(xiàn)代教育技術完善考評制度，營造創(chuàng)新環(huán)境。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力需要一個良好的激勵機制，信息化手段可以使各項規(guī)章制度的實施變得更加公開透明、方便易行，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。學校的各項考核標準需要不斷探索、逐漸完善，如果在這一過程中運用現(xiàn)代信息技術進行廣泛的調(diào)查研究，了解和搜集教育實踐中的缺失和需要，就能為制定鼓勵創(chuàng)新、以人為本的考核標準提供有力依據(jù)，最終構建出更為公正合理的考評制度。
四、應用現(xiàn)代教育技術應注意的幾個問題
現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為教學改革開創(chuàng)了新局面，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力奠定了基礎，具有劃時代意義。但是，不得不承認現(xiàn)代教育技術還未能將技術與教育完全融合在一起，還處于建設發(fā)展的初級階段⑩。因此，為了將現(xiàn)代教育技術更好地融入到教育體系中，首先，應重視現(xiàn)代教育技術的物質(zhì)投入?，F(xiàn)代教育技術的投入收益是長期的，是利國利民的長遠規(guī)劃，只有肯投入、敢嘗試，才能令教育事業(yè)與時俱進，才能為創(chuàng)新人才提供施展的舞臺。其次，靈活掌握現(xiàn)代化教育技術的使用程度。先進的教育技術是為教學服務的，應將教學手段與教學內(nèi)容有機結合，促進學生創(chuàng)新性思維能力的不斷提高。最后，堅持以人為本的教育理念。教學目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以教學中的人性化理念不可偏廢――突出學生的主體地位，讓學生成為課堂舞臺上的主角，教師成為導演――利用現(xiàn)代教育技術將一部刻板的紀錄片轉化為生動的舞臺劇。
總之，未來的教育必然要與科技相結合，只有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的“杠桿作用”，才能形成更加開放、自主、有效的教育模式，才能大幅度提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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