基于工作過(guò)程的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革探討論文

　　機(jī)械制圖是用圖樣確切表示機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的學(xué)科。圖樣由圖形、符號(hào)、文字和數(shù)字等組成，是表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和制造要求以及交流經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)文件，常被稱(chēng)為工程界的語(yǔ)言。另外機(jī)械制圖也是大多高等院校機(jī)械類(lèi)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基本必修課程之一。機(jī)械制圖方面的參考書(shū)籍主要有北京理工大學(xué)出版社和北京大學(xué)出版社出版的《機(jī)械制圖》。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：基于工作過(guò)程的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　基于工作過(guò)程的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革探討全文如下：

　　【摘 要】課程是職業(yè)教育改革的核心，本文分析了機(jī)械制圖的現(xiàn)狀，以《機(jī)械制圖》課程為載體，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等方面探討了基于工作過(guò)程的課程改革。

　　【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖;工作過(guò)程;職業(yè)教育;課程改革

　　《機(jī)械制圖》是高職院校機(jī)電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，也是核心課程，有“工程界的共同語(yǔ)言”之稱(chēng)。教育部2006年16號(hào)文件倡導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，明確提出：“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。”主張將教學(xué)活動(dòng)置于各種現(xiàn)實(shí)的生活情景之中，在真實(shí)生活情境及交際活動(dòng)中，形成實(shí)際的可操作的能力。《機(jī)械制圖》在工科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)中起著承上啟下和貫徹始終的作用。面對(duì)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，《機(jī)械制圖》課程改革勢(shì)在必行?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程是近年來(lái)高等職業(yè)教育課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)也越來(lái)越受到各高職業(yè)院校的高度重視。

　　一、機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　不知從何時(shí)起，《機(jī)械制圖》已經(jīng)成了一門(mén)“問(wèn)題”學(xué)科，除去少數(shù)領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生外，很多學(xué)生都對(duì)這門(mén)學(xué)科望而生畏，這當(dāng)然不能將板子打到學(xué)生身上。歸納起來(lái)，主要是下述原因所導(dǎo)致：

　　1.針對(duì)性教材匱乏

　　1)課程教材選擇面少 “十一五”期間針對(duì)高職院校編寫(xiě)的機(jī)械制圖教材很多，但真正以項(xiàng)目課程編寫(xiě)的教材寥寥無(wú)幾。

　　2)教學(xué)內(nèi)容難度大 課程“學(xué)問(wèn)化”傾向較為嚴(yán)重，其內(nèi)容是傳統(tǒng)本科的“壓縮餅干”，隨著課時(shí)的壓縮，實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的減少，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性明顯降低，課堂上容易出現(xiàn)聽(tīng)不懂的狀況，從而對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和畏懼心理。學(xué)生對(duì)零件圖和裝配圖的測(cè)繪部分往往變成抄圖和描圖的過(guò)程，對(duì)其中的結(jié)構(gòu)和工作原理含糊不清，甚至一無(wú)所知。

　　3)教材內(nèi)容脫離實(shí)際工作任務(wù) 所涉及的內(nèi)容只有很少一部分與實(shí)際工作崗位任務(wù)有關(guān)。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟綜調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際工作中，學(xué)生嘗試用所學(xué)的知識(shí)去解決較復(fù)雜的問(wèn)題，卻有一種所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的實(shí)際工作沒(méi)有幫助的感覺(jué)，真所謂“所學(xué)非所用，所用又未學(xué)”。主要原因一是課程目標(biāo)定位過(guò)于宏觀，二是課程結(jié)構(gòu)學(xué)科化。

　　2.教師教學(xué)觀念陳舊。具體到制圖課的學(xué)習(xí)，一般要求學(xué)生先學(xué)習(xí)足夠的制圖理論知識(shí)，然后進(jìn)行制圖測(cè)繪，最后就能形成空間想象能力、讀圖制圖能力，這其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)、也是不可能的。造成這種狀況的根源還是“重知識(shí)，輕技能”這一中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)文化價(jià)值取向，忽視了知識(shí)與具體工作任務(wù)之間的聯(lián)系，以知識(shí)傳授為中心、以知識(shí)灌輸為基本方式、以知識(shí)再現(xiàn)能力為終極目的課程觀依然存在。這種“教師講、學(xué)生聽(tīng)”、“從理論到實(shí)踐”的教學(xué)模式和課程理念形成了“黑板上開(kāi)機(jī)器，教室里種水稻”的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育景象。

　　3.教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)單一。注重知識(shí)傳授、講課照本宣科、教學(xué)方法單一、課堂理論教學(xué)時(shí)間超過(guò)大半，長(zhǎng)期以來(lái)教師“一言堂”的現(xiàn)象無(wú)法克服。教與學(xué)脫節(jié)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)被忽略。多數(shù)教師常用的評(píng)價(jià)方法基本上也是知識(shí)性考試，這種評(píng)價(jià)過(guò)于偏重學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)的結(jié)果，比如獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)或是一張證書(shū)，很少顧及實(shí)際的工作能力。

　　二、基于工作過(guò)程的教學(xué)理念

　　基于工作過(guò)程的職業(yè)教育理論，是針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端、根據(jù)企業(yè)需要適應(yīng)工作崗位能力和構(gòu)建工作崗位能力的生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才而提出來(lái)的。機(jī)械制圖課程改革是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型機(jī)械零件的測(cè)繪為項(xiàng)目載體。

　　所謂工作過(guò)程，就是在企業(yè)中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整工作程序。基于工作過(guò)程課程的教學(xué)就是根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的實(shí)際工作過(guò)程，即以企業(yè)典型工作任務(wù)來(lái)確定實(shí)際工作任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行中滲透相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育任務(wù)。因此在教學(xué)中應(yīng)提供每個(gè)任務(wù)詳實(shí)的的工作流程、工作對(duì)象、工作方法、使用工具、勞動(dòng)組織方式、與其它任務(wù)的關(guān)系和所需的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)等等，從而實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)向行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、行動(dòng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換以及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

　　三、《機(jī)械制圖》課程改革內(nèi)容

　　1.重構(gòu)課程目標(biāo)―課程目標(biāo)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位。然而多年的職業(yè)教育課程改革在實(shí)踐層面一直未取得重大突破，其重要原因之一就是對(duì)課程目標(biāo)的描述過(guò)于籠統(tǒng)。用普通能力的描述方法來(lái)描述職業(yè)能力，使得對(duì)課程內(nèi)容的分析難以真正深入到職業(yè)內(nèi)部，這必然導(dǎo)致基于工作體系的課程取代基于學(xué)科體系的課程成為空中樓閣。所以課程目標(biāo)要具體說(shuō)明學(xué)生最終能做什么，會(huì)做什么，它是從職業(yè)能力輸出模式描述課程目標(biāo)的?；诠ぷ鬟^(guò)程的機(jī)械制圖課程目標(biāo)是：

　　總體目標(biāo)：通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)型的項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生能夠繪制和識(shí)讀工程圖樣;能利用 CAD 軟件繪制機(jī)械零件圖和裝配圖;并養(yǎng)成吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作和愛(ài)崗敬業(yè)的品德，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　能力目標(biāo)：①具有繪制和識(shí)讀工程圖樣的能力;②具有機(jī)械圖樣的繪制、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的查閱、收集和使用技術(shù)信息與資料的能力;③能夠使用測(cè)量工具測(cè)繪機(jī)械零件的能力;④具有操作CAD軟件的能力;⑤能利用CAD軟件繪制機(jī)械零件圖和裝配圖。

　　知識(shí)目標(biāo)：①掌握制圖的基本規(guī)定和投影法的基本知識(shí);②理解視圖的形成及作圖步驟;③掌握尺寸的測(cè)量及標(biāo)注;④掌握標(biāo)準(zhǔn)件的繪制;⑤掌握視圖的表達(dá)方法;⑥掌握CAD繪圖命令及編輯命令。

　　素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤學(xué)苦練和愛(ài)崗敬業(yè)的精神;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、組織協(xié)調(diào)的能力;培養(yǎng)學(xué)生尊重標(biāo)準(zhǔn)、遵守標(biāo)準(zhǔn)的行為;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2.重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)―從學(xué)科結(jié)構(gòu)到任務(wù)結(jié)構(gòu)。知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐的任務(wù)課程結(jié)構(gòu)是以項(xiàng)目為載體，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)。按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，即以工作過(guò)程為參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，具體到機(jī)械制圖課程“零件測(cè)繪”(如下圖)這部分的內(nèi)容，就是將零件測(cè)繪分為軸套類(lèi)、盤(pán)蓋類(lèi)、叉架類(lèi)和箱體類(lèi)四個(gè)項(xiàng)目的測(cè)繪，在測(cè)繪過(guò)程中，將零件的結(jié)構(gòu)分析及表達(dá)方法、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入其中，使學(xué)生在圍繞項(xiàng)目為中心的實(shí)踐過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

　　3.重構(gòu)課程內(nèi)容―從普通知識(shí)到工作任務(wù)，打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，將整個(gè)機(jī)械制圖課程化整為零，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。采用以測(cè)繪典型部件減速器為載體，一是減速器結(jié)構(gòu)典型，且包含了除叉架類(lèi)零件之外的軸類(lèi)零件、盤(pán)蓋類(lèi)零件和箱體類(lèi)零件，常用件和標(biāo)準(zhǔn)件等幾乎所有機(jī)械制圖涉及的零件，零件類(lèi)型較齊全。二是測(cè)繪減速器的最終目的是畫(huà)裝配圖和畫(huà)零件圖。而要畫(huà)好裝配圖和零件圖則需要一定的制圖知識(shí)和繪圖技能。如：畫(huà)零件圖要求掌握投影法、點(diǎn)線面的投影和機(jī)件表達(dá)方法、尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求等知識(shí)點(diǎn)。畫(huà)裝配圖要求掌握標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的畫(huà)法和裝配圖的畫(huà)法等知識(shí)點(diǎn)。(見(jiàn)表1)

　　我們以對(duì)真實(shí)設(shè)備或是仿真機(jī)械零件模型拆、查、測(cè)、繪等基本技能工作任務(wù)為引領(lǐng)，從學(xué)生基礎(chǔ)能力出發(fā)，遵循機(jī)械制圖專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)規(guī)律和技能的形成規(guī)律，按照由由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則將教學(xué)內(nèi)容重新整合，確定了如下5個(gè)模塊，(如上表所示)，每個(gè)模塊下面又分為幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再分解成若干個(gè)工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，一般每個(gè)工作任務(wù)為2-4個(gè)學(xué)時(shí)。這樣，在工作任務(wù)引領(lǐng)下學(xué)習(xí)機(jī)械制圖基本技能及相關(guān)的理論知識(shí)，能讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，使之貼近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

　　4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式―由學(xué)科結(jié)構(gòu)式向工作過(guò)程式轉(zhuǎn)換，即對(duì)職業(yè)行動(dòng)知識(shí)采取理論與實(shí)踐整合的能開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)換。打破傳統(tǒng)的課堂灌輸慣勢(shì)，以及學(xué)生的機(jī)械與被動(dòng)、理論與實(shí)踐脫離的教學(xué)模式，由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐步向項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)法轉(zhuǎn)換?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)，教師是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者。如何促進(jìn)學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。針對(duì)本課程教學(xué)，將每個(gè)具體任務(wù)分為幾個(gè)階段來(lái)完成。

　　例如零件的測(cè)繪這一部分以工作過(guò)程開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程如下：一是確定工作任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組要求完成一套完整的零件的測(cè)繪圖紙。二是制定實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生協(xié)同合作，合理分配工作量，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成手工繪制草圖和工作圖。三是師生交流測(cè)繪圖紙，分析存在問(wèn)題，提出解決途徑和改進(jìn)方法。四是評(píng)估測(cè)繪成績(jī)。在每一個(gè)具體任務(wù)的制定中，既要滿足大部分學(xué)生能夠“消化”，又可以引出新問(wèn)題，充分挖掘“吃不飽”學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，擴(kuò)展項(xiàng)目和優(yōu)化方案。工作過(guò)程的教學(xué)倚重于更貼切生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，組織有目標(biāo)的活動(dòng)，讓學(xué)生為了行動(dòng)而自主學(xué)習(xí)。行動(dòng)中要學(xué)生面對(duì)教學(xué)提供的真情實(shí)境學(xué)會(huì)如何來(lái)完成任務(wù)，學(xué)會(huì)與人互動(dòng)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，吸取別人長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)，變被動(dòng)為主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)，自主思考，自愿動(dòng)手，真正使知識(shí)、能力、素質(zhì)得到綜合培養(yǎng)和提高 。

　　5.改變課程環(huán)境―從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程實(shí)施從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心。首先我們教學(xué)場(chǎng)所改為一體化教室，內(nèi)設(shè)圖紙、機(jī)器及多媒體，教室突出實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、高效性、仿真性、綜合性的統(tǒng)一，在一體化教室內(nèi)可以完成學(xué)習(xí)、研討和測(cè)繪。另外，充分利用實(shí)習(xí)工廠現(xiàn)有資源，使學(xué)生認(rèn)識(shí)車(chē)、銑、刨、磨、鉆等普通機(jī)床和加工中心等數(shù)控機(jī)床、熟悉各種機(jī)床刀具、工件的運(yùn)動(dòng)方式、了解零件的加工工藝。測(cè)繪件全部來(lái)源于實(shí)際零件和設(shè)備，包括實(shí)習(xí)工廠和實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有機(jī)器設(shè)備，高年級(jí)學(xué)生職業(yè)技能鑒定加工的零件等。

　　6.重構(gòu)課程評(píng)價(jià)體系―從知識(shí)考核到職業(yè)能力考核，具體的考核內(nèi)容，主要以每個(gè)項(xiàng)目完成情況作為考核能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的主要內(nèi)容。具體包括：完成項(xiàng)目的態(tài)度、完成項(xiàng)目的質(zhì)量、資料查閱情況、問(wèn)題的解答、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)能力、勞動(dòng)保護(hù)、經(jīng)濟(jì)成本等。改變傳統(tǒng)的重視期末鑒定性考試，輕視平時(shí)形成性考試的思想，加大平時(shí)形成性考試占的比重，應(yīng)全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，更要反映平時(shí)綜合制圖技能的訓(xùn)練情況。各項(xiàng)學(xué)習(xí)情境評(píng)價(jià)占80%，期末考核占20%。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　心理學(xué)研究表明：人只聽(tīng)到的事情，能學(xué)到5%―10%;聽(tīng)到并有文字參考的事情，能學(xué)到20%―30%;聽(tīng)到并有文字參考，外加看到的事情，能學(xué)到40%―50%;如果親自經(jīng)歷、體驗(yàn)的事情，學(xué)到的東西可達(dá)70%―80%。因?yàn)轶w驗(yàn)是由感受、理解、聯(lián)想、感悟等諸多心理因素構(gòu)成并共同完成的。實(shí)踐證明，基于工作過(guò)程的機(jī)械制圖課程教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到學(xué)生的普遍歡迎，收到了較好的效果。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程符合當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的一種先進(jìn)模式，應(yīng)作為《機(jī)械制圖》課程改革的主要方向。職業(yè)教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，處于一個(gè)不斷探索、不斷完善的過(guò)程?；诠ぷ鬟^(guò)程課程研究工作也將不斷的發(fā)展。