教育教學(xué)改革與創(chuàng)新論文
教育教學(xué)改革與創(chuàng)新論文
教育管理觀念的更新是教育教學(xué)改革的先導(dǎo)。教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過(guò)程,學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新論文，供大家參考。
教育教學(xué)改革與創(chuàng)新論文篇一
《 民辦本科創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究 》
摘要：民辦本科院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于公辦本科院校，因此，其創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式不能照搬公辦本科院校的模式。筆者在深入挖掘創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式展開具體分析，結(jié)合國(guó)務(wù)院辦公廳深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育改革的要求，探究民辦本科院校如何更好地對(duì)其創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：民辦本科院校;創(chuàng)業(yè)教育;教學(xué)模式;改革
國(guó)務(wù)院于2015年6月印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》。該意見(jiàn)一時(shí)激發(fā)了大眾的創(chuàng)業(yè)激情。智聯(lián)招聘網(wǎng)最新公布的數(shù)據(jù)也進(jìn)一步表明：在參與調(diào)查的2015屆應(yīng)屆高校畢業(yè)生中選擇創(chuàng)業(yè)的比例明顯上升，由去年的3.2%上升至6.3%，創(chuàng)業(yè)意愿高漲[1]。此前，不少民辦本科院校雖已嘗試將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入課程之中，但由于缺少科學(xué)、合理的教學(xué)模式，其創(chuàng)業(yè)教育效果仍不理想。教育部《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》則對(duì)高校全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作提出了更高的要求：高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育綜合改革的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，對(duì)民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式進(jìn)行深入研究顯得尤為必要，這也將有助于此類院校創(chuàng)業(yè)教育效果的提升。
一創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育這一概念早在1989年就已由聯(lián)合國(guó)教科文組織正式提出。該組織指出，21世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有教育的“第三本護(hù)照”，即創(chuàng)業(yè)教育[2]。創(chuàng)業(yè)教育由此被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位[2]。在此之后，創(chuàng)業(yè)教育在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的高等學(xué)校中迅速發(fā)展，并形成了獨(dú)特的教學(xué)模式，為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的改革提供了有用的啟發(fā)。相較于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。高等教育逐步從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃髱?lái)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，促使政府越來(lái)越重視創(chuàng)業(yè)教育，并在2007年10月明確提出了“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者目前存在兩種認(rèn)識(shí)：一種是針對(duì)如何創(chuàng)辦企業(yè)、如何經(jīng)營(yíng)企業(yè)的狹義的創(chuàng)業(yè)教育;另一種則是廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、滿足創(chuàng)新崗位或創(chuàng)造性就業(yè)需求的意識(shí)、精神、知識(shí)、能力和心理品質(zhì)為目的高層次教育。筆者在此討論的是廣義上的創(chuàng)業(yè)教育。
二教學(xué)模式的內(nèi)涵
美國(guó)學(xué)者BruceJoyce，MarshaWell和EmilyCalhoun認(rèn)為，教學(xué)模式是基于某一教學(xué)思想或教學(xué)理念的教學(xué)活動(dòng)框架。教學(xué)模式能將教學(xué)理念或思想具體化、概括化，能將教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化、合理化、穩(wěn)定化。教學(xué)模式一般由理念依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)要素構(gòu)成，各要素之間存在必然的聯(lián)系。首先，教學(xué)模式是在某一理念或思想指導(dǎo)下形成的，是該理念或思想的具體反映。其次，不論哪種教學(xué)模式都應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式構(gòu)成中占據(jù)核心地位，對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等其他因素有一定的制約作用。第三，不論哪種教學(xué)模式都需要規(guī)范的操作步驟。教學(xué)程序規(guī)定了教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該先開展什么、后進(jìn)行什么。第四，教學(xué)條件涉及能使教學(xué)模式發(fā)揮作用的各種條件因素，如教師隊(duì)伍、學(xué)校支持政策等。第五，教學(xué)評(píng)價(jià)指對(duì)教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況、教學(xué)內(nèi)容的完成情況等采用有效的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。
三民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)行教學(xué)模式
目前，民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式尚處在自主摸索階段，大致可分為以下兩種：
(一)基于課程的教學(xué)模式
民辦本科院校大多將創(chuàng)業(yè)教育作為一種由多類課程組合而成的綜合性課程，形成基于課程的綜合性教學(xué)模式。例如，開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)概論之類的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程，嘗試企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬等邊學(xué)邊做、學(xué)做結(jié)合的實(shí)踐課程，推行科技活動(dòng)等課內(nèi)外相互結(jié)合的活動(dòng)課程。有的院校僅開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育課程，如創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)管理三個(gè)教學(xué)階段完成創(chuàng)業(yè)教育。此類院?；谡n程的教學(xué)模式呈現(xiàn)出明顯的單一性。個(gè)別院校在將學(xué)科課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程三者相結(jié)合的同時(shí)，還努力將教學(xué)與科研相結(jié)合，以創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的科研，以創(chuàng)業(yè)教育的科研推動(dòng)全校的創(chuàng)業(yè)教育工作。該模式屬于較高級(jí)的基于課程的教學(xué)模式。
(二)基于實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式
民辦本科院校在學(xué)生專業(yè)知識(shí)得到良好構(gòu)建的基礎(chǔ)上以進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、完善學(xué)生綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，通過(guò)與地方政府的合作，在校內(nèi)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)并開辟場(chǎng)地，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地及技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生提出的具有市場(chǎng)前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或服務(wù)得以商業(yè)化運(yùn)作。目前，全國(guó)僅有個(gè)別民辦本科院校推行了此種教學(xué)模式，其學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的情況尚不多見(jiàn)。大多數(shù)院校則是鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)參與申報(bào)各級(jí)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師的指導(dǎo)下完成了編制商業(yè)計(jì)劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行等任務(wù)。
四民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式改革
近年來(lái)，民辦本科院校積極推行創(chuàng)業(yè)教育，雖取得了一定的進(jìn)展，但仍存在不少突出問(wèn)題，如創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念、目標(biāo)不夠明確;教學(xué)程序缺少系統(tǒng)性規(guī)劃;師資隊(duì)伍不夠優(yōu)良，教學(xué)條件較為有限，支持力度不夠;評(píng)價(jià)機(jī)制有待健全等[3]。民辦本科院校學(xué)生雖然接受了各種類型創(chuàng)業(yè)教育課程，但在真正創(chuàng)業(yè)時(shí)卻往往手足無(wú)措，這是因?yàn)槊褶k本科院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮的效力還不夠。這些問(wèn)題反映出，民辦本科院校有必要對(duì)其創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式進(jìn)行有步驟、有層次的改革，使之既科學(xué)，又可操作，充分發(fā)揮效力。民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式改革可從以下五個(gè)方面開展：
(一)樹立正確的民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育理念
民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的理念是民辦本科院校在培養(yǎng)復(fù)合型人才中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的信念、價(jià)值及活動(dòng)準(zhǔn)則的自我認(rèn)識(shí)。在構(gòu)建民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式時(shí)應(yīng)樹立以下理念：一是民辦本科院校的創(chuàng)業(yè)教育不是對(duì)其現(xiàn)有的就業(yè)觀、擇業(yè)觀的全盤否定，而是對(duì)這些觀念的革新;二是民辦本科院校的創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，減輕他們的就業(yè)壓力，更是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，使民辦本科院校的學(xué)生也能成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力;三是在構(gòu)建民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式時(shí)必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、共性與個(gè)性相統(tǒng)一，使民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式既符合高等教育的一般規(guī)律，又能彰顯民辦本科院校的辦學(xué)特色。
(二)制定合理的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)
民辦本科院校應(yīng)依據(jù)院校所在地區(qū)對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的總體部署、院校的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定其創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。下文以江蘇某民辦本科院校為例，具體闡述民辦本科院校應(yīng)如何制定合理的教學(xué)目標(biāo)。該校坐落在省內(nèi)某經(jīng)濟(jì)重鎮(zhèn)。筆者從該市人社局了解到，為了鼓勵(lì)和扶持高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)，該市已出臺(tái)多項(xiàng)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)新政策，顯示出市政府吸引更多高校學(xué)生到地方創(chuàng)業(yè)的決心。而該校結(jié)合立足地方、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)定位，著力培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、亞文化特征和發(fā)展趨勢(shì)的人才;同時(shí)又從該校辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，與公辦本科院校立足培養(yǎng)研究型人才相區(qū)別，大力培養(yǎng)復(fù)合型人才。因此，筆者認(rèn)為這類民辦本科院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，突出民辦本科院校復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確立以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬組織協(xié)調(diào)、分析判斷和開拓創(chuàng)新能力及合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、健康心理素質(zhì)為主的教學(xué)目標(biāo)。
(三)采取以體驗(yàn)為核心的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)程序
筆者根據(jù)民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)提出以體驗(yàn)為核心的教學(xué)程序。該程序注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具體步驟如下：首先是基礎(chǔ)層，即課堂教學(xué)。教師通過(guò)模擬和再現(xiàn)企業(yè)活動(dòng)，將一個(gè)創(chuàng)業(yè)成功的過(guò)程及所需的如核心能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特質(zhì)等各項(xiàng)因素設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生置身于創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)企業(yè)的動(dòng)態(tài)情景中，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師可采用“引導(dǎo)—研討”的方式，如開展管理游戲、角色扮演、案例分析及小組討論等形式，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，逐步使創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的過(guò)程變?yōu)閯?chuàng)業(yè)能力提升的過(guò)程。其次是提高層，即課外活動(dòng)。
教師采用“情境—熏陶”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外各種仿真創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如江蘇某市舉辦的“東方硅谷”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等，引導(dǎo)學(xué)生組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，以獲得“虛擬投資者的投資”為目的，提出具有市場(chǎng)前景的產(chǎn)品或服務(wù)，思考可能面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，尋找切實(shí)可行的解決辦法，借此不斷強(qiáng)化學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為日后投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
最后是升華層，即社會(huì)實(shí)踐。教師幫助學(xué)生試辦以學(xué)生為主體的真實(shí)小型公司，并開始正常的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。這對(duì)民辦本科院校的學(xué)生而言，有一定的難度。民辦本科院校的學(xué)生雖有創(chuàng)業(yè)熱情，但往往因畏懼創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)而止步。因此，筆者建議民辦本科院校教師不妨先從開展發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)開始。學(xué)生先將自己的創(chuàng)新成果申報(bào)專利，再把獲取專利的成果有價(jià)轉(zhuǎn)讓給實(shí)際企業(yè)。這樣，學(xué)生也能從成果轉(zhuǎn)讓的過(guò)程中初嘗到創(chuàng)業(yè)的滋味。
(四)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，加大支持力度
在面對(duì)創(chuàng)業(yè)的各種困難時(shí)，民辦本科院校的學(xué)生往往缺乏良好的應(yīng)對(duì)能力、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和堅(jiān)定的信心。因此，他們更需要教師全方位的創(chuàng)業(yè)教育，更需要校方提供優(yōu)質(zhì)、完善的教學(xué)條件。民辦本科院校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師參加各種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，組織教師定期與企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，允許有條件者到企業(yè)掛職鍛煉，豐富他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。民辦本科院校還應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，聘請(qǐng)地方政府相關(guān)部門的人員及創(chuàng)業(yè)成功的校友擔(dān)任“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生答疑解惑。
民辦本科院校可借辦學(xué)的自主性和靈活性在制度方面制定相對(duì)寬松的條例，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，如讓有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生休學(xué)、推遲畢業(yè)或修滿學(xué)分提前畢業(yè)等，以此鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。在財(cái)政支持方面，民辦本科院?？蓢L試向社會(huì)各界籌措經(jīng)費(fèi)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，供學(xué)生創(chuàng)業(yè)專用。此外，民辦本科院校應(yīng)積極與各類創(chuàng)業(yè)園洽談合作，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能盡快商業(yè)化。
(五)構(gòu)建民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
教育部辦公廳在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中明確指出，高等學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果作為學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容，作為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)[4]。民辦本科院?？蓮囊韵聝蓚€(gè)核心環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系：第一個(gè)是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)要素主要包括：民辦本科院校是否采取了符合創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)程序;是否不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式;是否已具備良好的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，并大力支持創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)工作。第二個(gè)是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)要素主要包括：學(xué)生是否具備了強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是否掌握了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，是否提高了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，具體可參考學(xué)生在課程考核中的等級(jí)、各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)大賽的參與度、相關(guān)專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書或職業(yè)資格證書獲得情況等指標(biāo)[5]。此外，學(xué)生在校期間從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的比例以及畢業(yè)校友創(chuàng)業(yè)率均能反映出民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的最終成效[5]。
五總結(jié)
基于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)模式的內(nèi)涵以及民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)行教學(xué)模式的分析，參照《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，筆者認(rèn)為，民辦本科院校在對(duì)其創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)結(jié)合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及自身辦學(xué)特點(diǎn)等具體情況，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，設(shè)定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)程序，完善教學(xué)條件，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，才能使創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式得以健全、人才培養(yǎng)的質(zhì)量顯著提升、投身創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)成倍增加。
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教育教學(xué)改革與創(chuàng)新論文篇二
《 慕課時(shí)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革 》
摘要：
目的淺析慕課時(shí)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)。方法慕課(MOOC)是一種能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)全程參與的新型在線教學(xué)模式，能對(duì)教學(xué)理念和方式進(jìn)行深化改革，因此慕課也開始引起更多人的關(guān)注和重視。結(jié)果作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)來(lái)講，應(yīng)將慕課發(fā)展當(dāng)成醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的契機(jī)，對(duì)優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教育資源進(jìn)行選擇，并根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，面向醫(yī)學(xué)教育工作人員、學(xué)生和國(guó)際建立科學(xué)的、符合醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實(shí)際需要的慕課。結(jié)論本研究通過(guò)對(duì)慕課內(nèi)容、特點(diǎn)的分析，探討了慕課時(shí)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)。
關(guān)鍵詞：慕課時(shí)代;醫(yī)學(xué);教育教學(xué);改革;建設(shè)
0引言
在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過(guò)程中，多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也更加成熟和完善，網(wǎng)絡(luò)教育也開始成為一種全新的教育模式。慕課的本意是大規(guī)模在線開放式課程，也就是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程[1]。慕課將以視頻為主，同時(shí)具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，讓全世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)，在我國(guó)真正進(jìn)入到信息化時(shí)代后，慕課也成為了當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。
1慕課的內(nèi)容和特點(diǎn)分析
慕課能在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)最廣泛的教學(xué)資源共享和課程模式的互動(dòng)。慕課課程可以分成線下和在線課程。線下課程具體包括學(xué)習(xí)社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂、討論區(qū)、固定地點(diǎn)、時(shí)間的課程解答和其他形式的互動(dòng)等。在線課程則包括教師制作的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者參加構(gòu)建的課程內(nèi)容，具體包括考試題、簡(jiǎn)短測(cè)試題以及課程視頻等。慕課不但改革了現(xiàn)代教育技術(shù)，同時(shí)也改變了現(xiàn)代教育體制、觀念、教育方法以及人才培養(yǎng)等。慕課的本質(zhì)其實(shí)是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)共享的現(xiàn)代新型教育教學(xué)模式。慕課能有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的全程參與，慕課的在線課程能有效實(shí)現(xiàn)共享，同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有很強(qiáng)的吸引力;慕課的學(xué)習(xí)方式符合現(xiàn)代數(shù)字化時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間[2-3]。
2慕課時(shí)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)措施
2.1建立完善的醫(yī)學(xué)教育資源共享平臺(tái)
在建立醫(yī)學(xué)教育慕課資源共享平臺(tái)前，應(yīng)該對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)高等教育現(xiàn)狀有比較清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)和定位進(jìn)行明確。通過(guò)相關(guān)組織的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，來(lái)建設(shè)醫(yī)學(xué)教育的慕課資源共享平臺(tái)。國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校之間應(yīng)該要加強(qiáng)合作，形成完善的校際聯(lián)盟，對(duì)醫(yī)學(xué)教育慕課資源共享平臺(tái)的建設(shè)設(shè)計(jì)和規(guī)范進(jìn)行完善，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校之間的信息融通，并慢慢建立完善的醫(yī)學(xué)教育慕課公共優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，讓醫(yī)學(xué)院校之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能真正實(shí)現(xiàn)共享[4-5]。在建立了完善的慕課資源共享平臺(tái)后，要加強(qiáng)和成熟慕課資源共享平臺(tái)的合作，最終為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)而服務(wù)。
2.2建立完善的醫(yī)學(xué)慕課課程資源
在慕課平臺(tái)中，優(yōu)質(zhì)課程是非常重要的內(nèi)容之一，同時(shí)也是構(gòu)建慕課教學(xué)模式的核心之一。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)教材，整合國(guó)內(nèi)外的專家資源，積極組織學(xué)科專家和優(yōu)秀教師進(jìn)行討論和研究，根據(jù)醫(yī)學(xué)慕課視頻資源的開發(fā)流程、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)框架和設(shè)計(jì)原則，制定完善的規(guī)范;另外要重視微課程的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)線上和線下的結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的缺陷進(jìn)行克服。
2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
慕課對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行較大改變，因此對(duì)高校教師的要求也更高。慕課和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異，不管是課程選材、課程實(shí)現(xiàn)、動(dòng)畫配備以及后期制作等都需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，所以教師應(yīng)該要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要投入大量的精力和時(shí)間。制作醫(yī)學(xué)慕課要求教師具備良好的表達(dá)能力、表演能力、扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和良好的信息技術(shù)能力，從而才能更好解答學(xué)生的疑問(wèn)[6-7]。醫(yī)學(xué)慕課課程的授課教師要對(duì)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制，并對(duì)問(wèn)題、答案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，而且還需要對(duì)信息進(jìn)行及時(shí)反饋，進(jìn)而來(lái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改善。建設(shè)醫(yī)學(xué)慕課課程不但需要優(yōu)秀的授課教師，同時(shí)也需要專業(yè)的團(tuán)隊(duì)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)慕課授課教師和專業(yè)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，更加深刻的認(rèn)識(shí)慕課技術(shù)和理念，進(jìn)而為慕課課程的建設(shè)儲(chǔ)備良好的力量。
2.4轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
教師在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于客體地位，學(xué)生僅僅是簡(jiǎn)單的進(jìn)行知識(shí)記憶，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新進(jìn)取精神以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)非常不利。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式不能實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)式教學(xué)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在今后的工作中缺乏自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立工作能力。慕課課程則更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不但是課程的消費(fèi)者，同時(shí)也是課程的建設(shè)者和參與者，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性和主體意識(shí)[8-10]。
3結(jié)束語(yǔ)
慕課為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的改革帶來(lái)了很好的契機(jī)，更加醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)醫(yī)學(xué)慕課進(jìn)行科學(xué)發(fā)展，最終來(lái)更好改革醫(yī)學(xué)教育教學(xué)，推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的更好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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