現(xiàn)代教育管理論文(2)
現(xiàn)代教育管理論文篇二
《淺談高校教學(xué)管理制度的完善》
摘要：高校教學(xué)管理制度直接關(guān)系著高校教學(xué)水平的發(fā)展，所以進(jìn)一步開(kāi)展高校教學(xué)管理制度的完善工作是高校推動(dòng)自身健康發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的關(guān)鍵內(nèi)容。本文從高校教學(xué)管理理念、高校教學(xué)管理組織以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)估制度的建立三個(gè)方面對(duì)高校教學(xué)管理制度的完善進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：高校;教學(xué)管理制度;管理理念;管理組織
信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使我國(guó)高校的性質(zhì)、地位、功能、目標(biāo)和使命發(fā)生了根本性的變化。其中高校已經(jīng)從社會(huì)邊緣向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展核心轉(zhuǎn)變;高校的辦學(xué)目標(biāo)也從為政府服務(wù)向引導(dǎo)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的全面進(jìn)步轉(zhuǎn)變;高校的功能以及使命也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)應(yīng)用來(lái)促進(jìn)社會(huì)文化以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并在滿足個(gè)人以及社會(huì)對(duì)高等教育提出的需求的同時(shí)迅速實(shí)現(xiàn)高校自身的大眾化以及現(xiàn)代化。但是高校在社會(huì)中的地位以及作用的突顯卻與當(dāng)前高校中教學(xué)管理制度的缺陷形成了比較明顯的矛盾，而教學(xué)管理制度缺陷的存在也會(huì)導(dǎo)致高校難以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)使命，而通過(guò)高校教學(xué)管理制度的完善來(lái)實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)水平的提高，并為社會(huì)輸送更多高級(jí)人才是當(dāng)前高校急需面對(duì)和解決的重要問(wèn)題之一。
一、重新塑造教學(xué)管理理念
教學(xué)理念的塑造決定著教學(xué)管理制度改革和完善的效果，是開(kāi)展教學(xué)管理制度完善中的指導(dǎo)思想。當(dāng)前高校教學(xué)理念的塑造應(yīng)當(dāng)圍繞提高高校自身持續(xù)創(chuàng)新能力，提高高校在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的引導(dǎo)力，提高教職工工作積極性，優(yōu)化高校內(nèi)部資源組合四個(gè)方面。在此過(guò)程中，高校教學(xué)管理理念應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面：一是做到剛性管理與柔性管理的結(jié)合。剛性管理指的是教學(xué)管理制度中比較權(quán)威化的異性指標(biāo)，如紀(jì)律制度等。柔性管理強(qiáng)調(diào)感情教育，即通過(guò)感情和精神的感染和號(hào)召來(lái)進(jìn)行管理工作。柔性管理是高校教學(xué)管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)民主化的必然需求，同時(shí)也是確保教師以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，所以在高校教學(xué)管理理念中，有必要做到剛性管理和柔性管理的結(jié)合，從而使教學(xué)管理制度能夠在尊重師生的基礎(chǔ)上取得更好發(fā)展;二是做到合作與競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)合。對(duì)于高校而言，人才培養(yǎng)以及教學(xué)水平的競(jìng)爭(zhēng)是面臨的主要競(jìng)爭(zhēng)，但是高校要認(rèn)識(shí)到知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程不僅需要競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也需要合作，所以，教學(xué)管理過(guò)程中有必要通過(guò)與不同系統(tǒng)間的合作來(lái)提高自身的實(shí)力。同時(shí)這種結(jié)合理念要滲透到師生關(guān)系管理中，即在建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的同時(shí)強(qiáng)化師生之間、生生之間、師師之間、管理者與被管理著之間的合作，在合作的基礎(chǔ)上獲得更多的交流機(jī)會(huì)，從而更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和彌補(bǔ)缺陷;三是實(shí)現(xiàn)權(quán)力集中向民主管理的轉(zhuǎn)變。民主化管理理念的必要性已經(jīng)得到了社會(huì)各界的普遍認(rèn)可，所以高校中上令下行的教學(xué)管理方式應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯舷聟f(xié)調(diào)、相互協(xié)商和共同參與的形式，在此過(guò)程中首先作為高校中的教學(xué)管理者要樹(shù)立這種意識(shí)和理念并承認(rèn)這種趨勢(shì)，在民主化理念的指導(dǎo)下對(duì)民主化管理手段進(jìn)行探索以提高管理對(duì)象的積極性。
二、重新構(gòu)造教學(xué)管理組織
1.協(xié)作是教學(xué)管理組織中的重要基礎(chǔ)。高校教學(xué)管理組織具有復(fù)雜性，在教學(xué)管理組織中提倡合作共處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神有利于提高教學(xué)管理組織的管理效率與管理成效，教學(xué)管理組織中的協(xié)作主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是高校領(lǐng)導(dǎo)之間的協(xié)作。當(dāng)前的高校一般為校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)對(duì)高校日常管理內(nèi)容進(jìn)行分工管理，而這也導(dǎo)致了高校領(lǐng)導(dǎo)容易從自己主管的方面考慮問(wèn)題，從而使高校內(nèi)部產(chǎn)生不必要的內(nèi)耗，所以有必要實(shí)現(xiàn)高校領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通與協(xié)作，并將分工管理建立在此基礎(chǔ)之上;二是教學(xué)操作成員之間的協(xié)作。在高校中，各個(gè)學(xué)院、系部以及教研室是進(jìn)行教學(xué)管理工作的執(zhí)行者。隨著高校教學(xué)改革的深入，專業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了變化，學(xué)科之間的交叉性也逐漸呈現(xiàn)出來(lái)，所以當(dāng)前的教學(xué)管理工作較之前的教學(xué)管理更加復(fù)雜，在此背景下應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)操作成員之間的協(xié)作，從而能夠?qū)崿F(xiàn)高校教學(xué)管理活動(dòng)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。
2.教學(xué)管理組織要以以人文本為指導(dǎo)思想。高校教學(xué)管理組織工作要滲透以人為本的思想，將組織中的個(gè)人當(dāng)做重要的因素，以實(shí)現(xiàn)教職工需求為目標(biāo)來(lái)提高教職工在教學(xué)工作中的積極性。在此過(guò)程中要重視人才的優(yōu)化組合、科學(xué)選拔、合理安排以及獎(jiǎng)懲激勵(lì)等。在此思想的指導(dǎo)下，教學(xué)管理組織應(yīng)當(dāng)做到以下三個(gè)方面：一是下移教學(xué)管理組織管理中心。教學(xué)管理組織所開(kāi)展的工作要從強(qiáng)調(diào)行政向強(qiáng)調(diào)教學(xué)轉(zhuǎn)變，將直接實(shí)施教學(xué)工作教師作為教學(xué)管理的重要主體，在明確教師義務(wù)與權(quán)力的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)教師的責(zé)任感與積極性并建立起相應(yīng)組織保證;二是強(qiáng)化和重視教學(xué)管理組織的自我監(jiān)督。在教學(xué)管理制度的完善中需要建立起科學(xué)的民主監(jiān)督制度以及民主審議制度，學(xué)生可以成為對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)管理過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的主體，并對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)管理過(guò)程突出合理化的建議;三是體現(xiàn)出以人為本的激勵(lì)方式。教學(xué)管理組織要實(shí)現(xiàn)教職工教學(xué)、科研態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變必須要具有完備的激勵(lì)機(jī)制。在高校中適用的激勵(lì)方法包括情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等，通過(guò)對(duì)這些激勵(lì)手段的運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)教師以及學(xué)生的榮譽(yù)感、成就感和使命感，從而實(shí)現(xiàn)其積極性的提高。
三、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評(píng)估制度
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以及評(píng)估制度的建立是高校教學(xué)管理制度中重要的組成部分，其目的在于通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估找出制約教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的因素，并有針對(duì)性地提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)估制度的建立不僅能夠反饋日常教學(xué)信息，同時(shí)也能夠反饋出高校教學(xué)管理制度的成效，所以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)估制度的建立也可以理解為高校教育管理制度完善過(guò)程中的保障機(jī)制，對(duì)實(shí)踐高校教學(xué)質(zhì)量水平的提高具有重要的意義。
在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)估制度的建設(shè)中，有必要遵循以下幾點(diǎn)原則：一是客觀性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)估制度中的標(biāo)準(zhǔn)只有遵循客觀性原則才能夠?qū)虒W(xué)實(shí)際做出真實(shí)的反映。在高校教學(xué)活動(dòng)中，教師本身的教學(xué)理念、教學(xué)方法、業(yè)務(wù)能力以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍都會(huì)影響教學(xué)效果，所以教學(xué)監(jiān)控體系和評(píng)估制度既要關(guān)注到影響教學(xué)質(zhì)量的主觀因素，也要關(guān)注到影響教學(xué)質(zhì)量的客觀因素;二是有效性原則。有效性原則要求教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)估制度能夠反映出社會(huì)對(duì)高校教育的需求以及學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需求，同時(shí)也要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，從而確保監(jiān)控體系和評(píng)估制度能夠具有針對(duì)性和有效性;三是導(dǎo)向性原則。即通過(guò)監(jiān)控體系和評(píng)估制度中指標(biāo)的制定來(lái)發(fā)揮出導(dǎo)向性，如監(jiān)控體系和評(píng)估制度中如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)，那么教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就會(huì)停留在知識(shí)教育和知識(shí)學(xué)習(xí)中，如果監(jiān)控體系和評(píng)估制度中的指標(biāo)體現(xiàn)出知識(shí)教育與人文教育的結(jié)合，那么人文教育也會(huì)得到教師以及學(xué)生的重視。當(dāng)前的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以及評(píng)估制度的導(dǎo)向性主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)教育，重視學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、知識(shí)創(chuàng)新能力管理以及適應(yīng)社會(huì)能力的提高，通過(guò)指標(biāo)的制定和調(diào)整來(lái)改變教師教學(xué)的態(tài)度和重點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與重點(diǎn)，從而使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)制度能夠發(fā)揮出推動(dòng)高校教學(xué)改革以及提高高校教學(xué)質(zhì)量的作用。
參考文獻(xiàn)：
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