特殊教育畢業(yè)論文范文

　　特殊教育已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)所有殘疾兒童的基本人權(quán)，在我國(guó)政府非常關(guān)注并重視的前提下，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)給有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育手段，提供適合他們的學(xué)習(xí)條件。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的特殊教育畢業(yè)論文范文，希望大家喜歡!

　　特殊教育畢業(yè)論文范文篇一

　　《特殊教育問(wèn)題的探討》

　　摘 要：特殊教育已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)所有殘疾兒童的基本人權(quán)，在我國(guó)政府非常關(guān)注并重視的前提下，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)給有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育手段，提供適合他們的學(xué)習(xí)條件。

　　關(guān)鍵詞：特殊教育;現(xiàn)狀分析;教育措施

　　一、特殊教育現(xiàn)狀分析

　　特殊教育應(yīng)包含對(duì)盲童、聾童、智力落后兒童、超常兒童、言語(yǔ)障礙兒童、情緒和行為障礙兒童、多重殘疾兒童等所有殘疾兒童的教育。

　　我國(guó)政府非常關(guān)注并重視特殊教育問(wèn)題，但其仍存在諸多問(wèn)題，主要原因有：(1)因重度殘疾無(wú)法到校上學(xué)。(2)現(xiàn)有特殊教育資源不能夠滿(mǎn)足殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求。(3)部分學(xué)校不愿意接受殘疾兒童隨班就讀。(4)家庭意識(shí)等方面的一些特殊原因，部分重度智力殘疾兒童連家長(zhǎng)都不認(rèn)識(shí)，無(wú)法接受任何教育。五是由于殘疾狀況的多樣性和殘疾人的個(gè)體差異，目前的教育機(jī)構(gòu)還非常缺乏對(duì)各類(lèi)別殘疾學(xué)生分別采取不同的特殊教育的方法和措施。

　　二、特殊教育措施

　　1.注重“因材施教”

　　教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供與特殊兒童的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的多樣化的教育，要給有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育手段，提供適合他們的學(xué)習(xí)條件。如，學(xué)校為無(wú)臂或雙臂殘疾的學(xué)生提供低位桌子，以供他們用腳握筆書(shū)寫(xiě);為低視力學(xué)生提供放大設(shè)備和臺(tái)燈;……這樣可以為殘疾學(xué)生在普通教育機(jī)構(gòu)機(jī)會(huì)均等地學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

　　2.整合資源，建設(shè)特教中心

　　探索各相關(guān)部門(mén)整合的特殊教育組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，開(kāi)展醫(yī)、教等多學(xué)科結(jié)合的殘疾兒童教育康復(fù)與服務(wù)的研究。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校、學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)和殘疾兒童康復(fù)中心的建設(shè)，在設(shè)施設(shè)備配置、專(zhuān)業(yè)人員配備、管理制度等方面建設(shè)適應(yīng)殘疾兒童教育康復(fù)需求的保障體系。

　　(1)加大宣傳，營(yíng)造氛圍

　　殘疾兒童能否平等享有受教育的權(quán)利，是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)社會(huì)文明程度和人權(quán)狀況的重要標(biāo)志。殘疾兒童少年受教育的程度直接決定了其未來(lái)的綜合素質(zhì)、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和貢獻(xiàn)能力，也決定了殘疾兒童的生存狀況和參與社會(huì)生活的程度。各級(jí)各有關(guān)部門(mén)要廣泛宣傳殘疾兒童教育的重要性、意義、地位和作用，提高全社會(huì)的認(rèn)知度，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)愛(ài)殘疾兒童、關(guān)心殘疾兒童教育的氛圍。

　　(2)正視現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待

　　世界上的事情沒(méi)有絕對(duì)的公平，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷不同的苦難，家長(zhǎng)可以給孩子講述許許多多的人和事證明這個(gè)道理。在學(xué)校里或者社會(huì)上，大多數(shù)人應(yīng)關(guān)心、幫助殘疾的孩子，要有足夠的耐心，然而也有人會(huì)用“瞎子”“聾子”“瘸子”這些不恭的語(yǔ)言甚至用動(dòng)手動(dòng)腳的欺侮行為對(duì)待他們，這是極不道德的。

　　(3)克服困難，提供機(jī)會(huì)

　　只要有可能上學(xué)的，家長(zhǎng)要克服一切困難讓孩子上學(xué)。最好上殘疾兒童學(xué)校;沒(méi)有殘疾兒童學(xué)校的地方，可以隨班就讀。實(shí)在上不了學(xué)的，家長(zhǎng)也要采用不同的方式讓孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)，這對(duì)孩子的一生是十分重要的。家長(zhǎng)應(yīng)該盡早給孩子選擇學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這是孩子未來(lái)生活的依靠。

　　(4)認(rèn)真呵護(hù)，努力培養(yǎng)

　　家長(zhǎng)還應(yīng)該收集大量的殘疾人走向成功的事例，講給孩子聽(tīng)，或讓孩子自己學(xué)習(xí)。最大限度地減少孩子的依賴(lài)心理。樹(shù)立自強(qiáng)精神。特別是孩子遭受挫折的時(shí)候，要以具體分析、耐心指導(dǎo)幫助孩子選擇堅(jiān)強(qiáng)。切不可以過(guò)分的憐憫和護(hù)衛(wèi)，降低孩子的斗志。

　　(5)樹(shù)立自信，追求成功

　　對(duì)殘疾孩子不能要求太高，但如果一點(diǎn)沒(méi)有要求，順其自然也是不利的。讓孩子在力所能及的事情上獲得小小的成功，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓孩子覺(jué)得“我也能行”。日積月累，他們會(huì)獲得一種精神享受，不斷追求成功。

　　3.建立制度，送教上門(mén)

　　教育局應(yīng)研究制定《義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童少年隨班就讀和送教上門(mén)實(shí)施方案》，對(duì)輕度殘疾兒童少年實(shí)行隨班就讀，實(shí)行回歸主流教育，在普通中小學(xué)的正常班級(jí)里，招收少量(一般1～3名)的弱智學(xué)生或其他殘疾的兒童隨班學(xué)習(xí)。對(duì)無(wú)法到校有教育需求的重度殘疾兒童少年，實(shí)施送教上門(mén)服務(wù)的有關(guān)政策，采取納入特殊教育學(xué)校學(xué)籍，由特教學(xué)校派遣專(zhuān)職特教老師開(kāi)展送教上門(mén)工作。

　　4.家?；?dòng)，協(xié)調(diào)合作

　　針對(duì)重度殘疾兒童生活不能完全自理，上下樓、上衛(wèi)生間都需要有人協(xié)助，而我們目前的中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)都沒(méi)有無(wú)障礙設(shè)施;有些需要倚靠才能坐，而學(xué)校只有統(tǒng)一的條凳;有的握筆困難，書(shū)寫(xiě)緩慢，有的交流困難，口齒不清晰等現(xiàn)象，家長(zhǎng)應(yīng)每日接送或陪讀，積極配合學(xué)校和老師，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，真正使特殊教育落在實(shí)處。

　　5.加大政府投入

　　特殊教育機(jī)構(gòu)的目的是在殘疾學(xué)生未能適應(yīng)普通教育機(jī)構(gòu)之前給他們一個(gè)過(guò)渡，讓他們學(xué)習(xí)如何融入，如何適應(yīng)普通教育，如何與其他同學(xué)交流。對(duì)于確實(shí)不能適應(yīng)在普通教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生，特殊教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)是個(gè)開(kāi)放性機(jī)構(gòu)，讓在特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)接觸和了解普通教育機(jī)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與娛樂(lè)。教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)增設(shè)孤獨(dú)癥、腦癱兒童特教學(xué)校，針對(duì)他們的特點(diǎn)實(shí)施特殊教育?？梢詫?duì)未入學(xué)的重度殘疾人試行家庭非正規(guī)教育。政府對(duì)入戶(hù)志愿服務(wù)給予適當(dāng)補(bǔ)貼。

　　6.發(fā)揮遠(yuǎn)程教育和社區(qū)教育作用

　　將視野擴(kuò)展到殘疾人終身學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育可以發(fā)揮無(wú)可替代的作用。目前遠(yuǎn)程教育這一資源為殘疾人提供了更多接受高等教育及職業(yè)技術(shù)教育機(jī)會(huì)的做法還有很大的發(fā)展空間。社區(qū)教育形式也是適合殘疾人的一種方式，它為殘疾人提供了就近就地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，可以開(kāi)展掃盲與技能相結(jié)合的教育，可以開(kāi)展提高公民素質(zhì)的教育。

　　總之，特殊兒童如果沒(méi)有教育，生活本身依然會(huì)存在，但沒(méi)有教育的生活可能會(huì)出問(wèn)題，最大的問(wèn)題就是不能增強(qiáng)主體能力，不能超越缺陷，無(wú)法改變自身現(xiàn)實(shí)生活命運(yùn)而最終失去生活，淪為“活著”的奴仆。特殊教育要注重引導(dǎo)和滿(mǎn)足特殊兒童的特殊需求，激起并提升他們的內(nèi)在欲求。正如金生教授所說(shuō)的那樣，它“從事的是思想的活動(dòng)，是思想的事情，顯然不是直接的現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)主體……它能夠進(jìn)行的活動(dòng)僅僅是思想理論，以思想理論的方式來(lái)觸摸生活，給生活和教育的出路提出種種思想或原則。”因此，關(guān)心是特殊教育影響特殊兒童生活的一個(gè)根本準(zhǔn)繩，體驗(yàn)是特殊教育關(guān)心的根本辦法，發(fā)現(xiàn)和培育特殊兒童優(yōu)勢(shì)潛能是最重要的內(nèi)容。

　　作者簡(jiǎn)介：郭曉燕，女，就職學(xué)校：甘肅省定西市安定區(qū)鏵尖堡學(xué)校。

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