學(xué)校教育管理淺談?wù)撐?/h1>
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學(xué)校教育管理淺談?wù)撐?/p>
從學(xué)校管理者的角度出發(fā)，在探討學(xué)校教育管理中存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從學(xué)校教育管理中的"教育"和"管理"兩個(gè)角度探討教育管理工作中的重要工作內(nèi)容是探討學(xué)校教育管理問(wèn)題的途徑之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)校教育管理淺談?wù)撐模Ｍ蠹蚁矚g!
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《淺析學(xué)校教育管理中的"教育"和"管理"》
摘要：從學(xué)校管理者的角度出發(fā)，在探討學(xué)校教育管理中存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從學(xué)校教育管理中的"教育"和"管理"兩個(gè)角度探討了教育管理工作中的重要工作內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 教育 管理 創(chuàng)造性
學(xué)校作為培養(yǎng)人才的一個(gè)重要場(chǎng)所，其管理水平的高低直接影響著其中人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。在對(duì)學(xué)校教育管理總存在的幾個(gè)典型問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)校管理者的角度出發(fā)，從"教學(xué)"和"管理"兩個(gè)角度出發(fā)探討了學(xué)校教育管理工作的相關(guān)內(nèi)容。
1、學(xué)校教育管理中存在的主要問(wèn)題
1.1 管理觀念存在局限。管理觀念的是管理工作的知道思想，人的所有行為都受到其觀念的支配和影響，管理觀念會(huì)通過(guò)管理過(guò)程中的各種管理因素體現(xiàn)出來(lái)。所以管理工作變革的一個(gè)重要方式就是對(duì)管理觀念進(jìn)行改變。在進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)管理當(dāng)中，管理者通常以管理制度的制定者自居，僅僅要求被管理者無(wú)條件的執(zhí)行自己的管理制度和對(duì)應(yīng)的命令。而沒有給被管理者創(chuàng)造一個(gè)能夠確保管理制度能夠執(zhí)行和達(dá)成的必要的勞動(dòng)和生活條件，同時(shí)還要通過(guò)各種渠道和方法來(lái)為被管理者創(chuàng)造條件。這樣才能成為他們可以信賴的依靠者，使得他們更加服從領(lǐng)導(dǎo)的管理。否則，將不能成為他們的貼心人，失去暗埋的支持和信任，管理工作難以開展。
1.2 管理制度存在局限。制度是管理工作實(shí)施的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)?？茖W(xué)管理的重要規(guī)范和保證。一個(gè)學(xué)校的管理制度具有一定的傳統(tǒng)性，它是隨著學(xué)校教育歷程的不斷發(fā)展而形成的一種積淀。但是正是這些傳統(tǒng)因素和積淀在一定程度上給管理工作帶來(lái)了一定的阻礙作用。例如，管理過(guò)程中僅僅是注重制度，將制度的執(zhí)行程序視作至高無(wú)上的工具，浪費(fèi)了教師員工和學(xué)生的大量時(shí)間，效率低下;同時(shí)，在制度的規(guī)定和限制方面過(guò)于細(xì)碎，有時(shí)甚至對(duì)一言一行都進(jìn)行了具體的規(guī)定，限制了教師創(chuàng)造性工作的開展，學(xué)校教學(xué)氛圍死氣沉沉。
1.3 管理方法不盡科學(xué)。管理方法是管理工作的重要構(gòu)成因素，它是管理者實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的重要工具。但是，當(dāng)前的管理過(guò)程中，由于沒有考慮到學(xué)校教育管理工作是"教育"和"管理"兩方面工作的結(jié)合，僅僅偏于管理，而疏于教育。同時(shí)，傳統(tǒng)的管理方法都是通過(guò)制定一套完善而嚴(yán)密的規(guī)章制度來(lái)對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，尤其是從行政手段和方法上分別對(duì)被管理人員進(jìn)行管理。而疏于管理中的教育方法，將給學(xué)生和教師工作價(jià)值帶來(lái)影響，影響了他們學(xué)習(xí)效果和工作質(zhì)量的提高，是一種不夠科學(xué)的管理方法。
2、學(xué)校教育管理工作中的"教育"和"管理"
在學(xué)校這個(gè)育人的場(chǎng)所當(dāng)中，學(xué)校在進(jìn)行管理的過(guò)程中既要對(duì)承擔(dān)著育人職責(zé)的教師進(jìn)行管理，同時(shí)還應(yīng)該通過(guò)做好學(xué)生的思想、生活以及學(xué)習(xí)等方面的教育工作，教育和管理兩者不可偏廢。
2.1 學(xué)校教育管理工作中的"教育"。教育的主要目的就是通過(guò)多種教育手段來(lái)解決被教育者思想認(rèn)識(shí)等方面的內(nèi)容。通過(guò)教育的方式來(lái)轉(zhuǎn)變?nèi)说乃枷爰罢J(rèn)識(shí)，提高他們思想、學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)和能力。而新時(shí)期的教育工作重點(diǎn)在于"導(dǎo)"的方面，也就是說(shuō)要通過(guò)"疏導(dǎo)、指導(dǎo)和引導(dǎo)"三種途徑，采用非強(qiáng)制性的手段予以實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)校在進(jìn)行思想道德建設(shè)工作時(shí)，除了要對(duì)學(xué)生提出諸如：尊重他人、孝敬父母、誠(chéng)實(shí)守信等思想之外，還應(yīng)該對(duì)為什么這樣做，應(yīng)該怎樣做來(lái)進(jìn)行細(xì)心地知道和告知，通過(guò)深入的分析和觀念的引導(dǎo)來(lái)使得學(xué)生建立起一套完整的是非觀念和價(jià)值觀念。通過(guò)這種方式建立起的原則才能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的追求意愿，遠(yuǎn)離假惡丑，最終達(dá)到道德建設(shè)的目的。
再者，進(jìn)行教育時(shí)還應(yīng)該以"情"作為行動(dòng)的基礎(chǔ)，在教育管理的過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生和教職員工的關(guān)愛體現(xiàn)出來(lái)。在很大程度上講，教育是一種對(duì)心靈進(jìn)行耕耘的活動(dòng)，是一項(xiàng)進(jìn)行內(nèi)心溝通的工作。在工作的過(guò)程中，學(xué)校的管理者應(yīng)該通過(guò)飽滿的熱情，以及入情入理的方式才能夠使得學(xué)生和教職員工理解并接受自己的管理工作，最終入腦入心，從思想上受到觸動(dòng)，從內(nèi)心上支持和理解管理者的活動(dòng)，最終達(dá)到管理的目的。
2.2 學(xué)校教育管理中的"管理"。從本質(zhì)上來(lái)講，管理工作就是利用對(duì)應(yīng)的制度和規(guī)范來(lái)對(duì)人的行為進(jìn)行規(guī)范與約束，最終使得被管理者形成一種自覺的習(xí)慣確保組織高效而有序的運(yùn)行。與上面所述的教育的一個(gè)重要區(qū)別就是管理具有一定的強(qiáng)制性。
制度和規(guī)則是管理的前提，正所謂"無(wú)規(guī)矩難成方圓"。學(xué)校的管理制度，尤其是以學(xué)生為對(duì)象的教育和管理工作尤其應(yīng)該以教育作為基礎(chǔ)，堅(jiān)持將促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展作為學(xué)生管理的基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)制度對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行約束與控制是學(xué)校教育管理的核心。教育工作中所反對(duì)的，要在管理制度方面得到體現(xiàn)，對(duì)之加以約束和控制;而教育所倡導(dǎo)的，管理制度方面應(yīng)該予以足夠的支持和鼓勵(lì)。
同時(shí)，在進(jìn)行管理規(guī)則和制度的治理過(guò)程中，在學(xué)生的管理和參與過(guò)程中制定下來(lái)，這樣才能體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的民主性，在之后的實(shí)施過(guò)程中也不會(huì)存在過(guò)大的阻力。而且學(xué)生在參與的過(guò)程中在一定程度上也屬于一種教育，這樣既契合了學(xué)生的需要，同時(shí)也無(wú)形之中得到了這方面的教育。
學(xué)校教育管理中的"教育"和"管理"既存在一定的區(qū)別，同時(shí)各自也存在著對(duì)應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，但是兩者的目標(biāo)是一致的，都是要做好學(xué)生和教職員工的管理工作，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展，確保學(xué)校整體的順利、穩(wěn)定運(yùn)行。教育作為管理的基礎(chǔ)，而管理作為教育的基本保障，兩者針對(duì)學(xué)校的管理工作相輔相成。兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)疏與導(dǎo)、導(dǎo)與禁，以及耐心說(shuō)服的方法，做到管中有教、教中有管，最終實(shí)現(xiàn)教育和管理的預(yù)期目標(biāo)和效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 連亞恩. 淺談學(xué)校教育管理者的"教育"與"管理"
[2] 賀瀾濤. 淺析我國(guó)學(xué)校教育管理的問(wèn)題及對(duì)策
[3] 蔡連玉 .優(yōu)質(zhì)教育管理的標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)現(xiàn)路徑-人性假設(shè)的視角
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