幼兒園感恩教育參考論文(2)
幼兒園感恩教育參考論文
幼兒園感恩教育參考論文篇二
《幼兒園感恩教育實(shí)踐與探析》
【摘要】由于當(dāng)今社會(huì)的種種原因?qū)е卢F(xiàn)在青少年乃至幼兒都或多或少存在自私，脆弱，任性缺乏感恩之心，因此作為幼兒教育的搖籃――幼兒園應(yīng)通過幼兒感恩意識(shí)的培養(yǎng)，立志教育活動(dòng)的開展，從注重幼兒自理能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)關(guān)心問候他人。
【關(guān)鍵詞】幼兒;感恩;感恩教育
感恩是指感恩戴德之意，應(yīng)亦有感謝感激之情。主要是指對(duì)他人、社會(huì)和自然給自己帶來的恩惠和方便在心里產(chǎn)生認(rèn)可并意欲回饋的一種認(rèn)識(shí)、一種情懷和行為，也是指主體對(duì)于有利于自己生存和發(fā)展的因素表示友好并且回報(bào)。在當(dāng)今這樣一個(gè)浮躁世界里，我們渴求內(nèi)心的平靜，呼喚奉獻(xiàn)精神的回歸，提倡感恩教育。感恩教育是指教育者運(yùn)用一定的教育手段和方法，對(duì)受教育者有目的、有步驟地實(shí)施識(shí)恩、記恩、謝恩、報(bào)恩以及施恩的人文教育。它是一種"以情動(dòng)情的情感教育"、"以德報(bào)德的道德教育"、"以人性喚起人性的人性教育"。感恩教育包括三個(gè)層次：一是認(rèn)知層次，認(rèn)識(shí)和了解自身所獲得的恩惠和方便，并在內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)可;二是情感層次，在認(rèn)知基礎(chǔ)上，衍生出一種愉悅、溫暖和幸福的情感，從而轉(zhuǎn)化為一種自覺的感恩意識(shí)，一種回報(bào)恩情的沖動(dòng);三是實(shí)踐層次，將感恩的意識(shí)和回報(bào)的沖動(dòng)轉(zhuǎn)化成為報(bào)恩乃至施恩的行為，并形成習(xí)慣?；貓?bào)恩情、樂善好施、甘于奉獻(xiàn)等這三個(gè)層次相輔相成形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。
1導(dǎo)致幼兒缺乏感恩之心的原因。
1.1社會(huì)環(huán)境中的不利因素。首先，網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，當(dāng)今信息高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)文化傳播的無限制以及媒體的娛樂化，對(duì)傳統(tǒng)的道德文化造成了猛烈沖擊。其次，富裕的生活，加之父母的溺愛，使很多兒童并不能感受到生活的不易，更不知感恩。
1.2家庭因素。家長普遍認(rèn)為孩子們只要吃的飽、穿的暖、健康、快樂、長知識(shí)，就是他們最大的心愿，卻很少想過要培養(yǎng)孩子的回報(bào)意識(shí)，教孩子感恩。許多父母缺乏對(duì)教育的正確理解，在幼兒園經(jīng)常會(huì)看到這樣的例子：家長到幼兒園接孩子時(shí)最關(guān)心的事是孩子今天學(xué)了些什么?兒歌會(huì)背嗎?歌曲會(huì)唱嗎?故事會(huì)講嗎?如果聽到老師夸孩子腦子聰明，智力好，家長滿心歡喜;如果反映的是孩子沒有愛心、品德行為方面的缺點(diǎn)，家長往往會(huì)愛聽不聽的。這種片面重視智力發(fā)展，忽視品德教育，將造成孩子的"愛心缺失"。久而久之，家庭小環(huán)境促成了孩子們自我為中心、唯我獨(dú)尊、目中無人的心態(tài)和習(xí)慣，不利于幼兒建立和諧的人際關(guān)系，不利于幼兒未來的發(fā)展。
1.3學(xué)校因素在幼兒園課程里關(guān)于幼兒進(jìn)行感恩教育的內(nèi)容很少，雖有品德教育，但還不全、不到位，或是形式化，表面化，沒有持之以恒，不能使幼兒從內(nèi)心深處去理解和感受其行為的真正意義，做到知之而行。對(duì)于幼兒教師來說本身也缺乏這方面的教育意識(shí)，偏重于幼兒的智力教育，忽視孩子的人格教育。缺乏對(duì)孩子人格的正確引導(dǎo)教育，讓智力教育與人格教育出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象，使得孩子無法樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
2如何在教育生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)感恩。
2.1感恩意識(shí)的培養(yǎng)。教師是兒童的第二父母，是孩子眼中無所不知的圣人，教師的言行對(duì)孩子有著潛移默化的作用。要讓幼兒學(xué)會(huì)感恩，教師必須是一個(gè)懂得感恩的人，因此，教師在兒童日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心幼兒，對(duì)幼兒表現(xiàn)出關(guān)愛行為，應(yīng)該毫不吝惜地經(jīng)常對(duì)兒童說"謝謝"。幼兒天性愛模仿，當(dāng)教師對(duì)幼兒時(shí)時(shí)關(guān)愛，對(duì)他人的幫助時(shí)時(shí)懷有感激之心時(shí)，會(huì)給幼兒留下深刻的印象，說不定哪天他們也會(huì)有類似的行為。這就給孩子一種行為上的暗示，讓幼兒意識(shí)到，原來生活中有這么多值得感謝的人，無形中就培養(yǎng)了他們的感恩意識(shí)。
2.2開展感恩勵(lì)志教育活動(dòng)。在實(shí)施感恩教育活動(dòng)中，可以開展一些專門的感恩勵(lì)志教育活動(dòng)，請(qǐng)幼兒心理專家給幼兒以心理引導(dǎo)。另外，在豐富多彩教學(xué)和游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感恩。收集一些與感恩有關(guān)的傳統(tǒng)故事，如《羊羔跪乳》、《烏鴉反哺》、《陳毅探母》、《吃水不忘挖井人》等在晨間談話、社會(huì)課中對(duì)幼兒進(jìn)行春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)，喚醒幼兒心靈深處的感恩的善根，使幼兒在故事中受到熏陶，心靈得到凈化，促使幼兒感恩情感的養(yǎng)成?？梢猿浞掷靡恍┕?jié)日，比如學(xué)雷鋒日、重陽節(jié)等節(jié)日，組織各種感恩活動(dòng)可以利用教師、同伴、父輩生日，指導(dǎo)幼兒親自為自己的教師、同伴做一些生日卡片，表達(dá)自己的感恩之情。除此之外，還可以給孩子布置一些特殊的愛心作業(yè)，比如為教師和同伴做一件好事，給父母、老人捶捶背等。通過這些具體而形象的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)正確地對(duì)待他人的無私和熱心的幫助，學(xué)會(huì)感恩與回報(bào)。
2.3注重日常生活中的隨機(jī)教育。
如某天早晨的戶外活動(dòng)中，我班的黃毅成小朋友采摘了花朵，我對(duì)小朋友說："我聽到有誰在哭，你們知道是誰嗎?"小朋友你看我，我看你。都說："不知道。"我說："我知道，是小花的媽媽在哭。她說，她的一個(gè)漂亮的花寶寶不見了，她在找它的花寶寶呢!你們誰看見了她的花寶寶?"好多的小朋友說不知道。只有黃毅誠小朋友一聲不吭，把手藏在背后。"小花寶寶可能是找好朋友去玩了，我們幫小花媽媽找找。"我邊說邊走到黃毅誠身邊，"哦!原來小花找黃毅誠做朋友了呀。"我指著小花說："小花你怎么了?怎么耷拉著腦袋呀"我把花放到自己的耳朵邊，"哦，小花說，離開了花媽媽就不舒服了。以后我們不要讓漂亮的小花離開媽媽，好嗎?"小朋友都說好……。漂亮的花很容易受到孩子的喜愛，并隨即采摘。在這次隨機(jī)的教育活動(dòng)中我把小花當(dāng)成是一種有生命的物體，賦予它生命讓它會(huì)哭、會(huì)笑有自己的情感，讓幼兒深切的感受到它是有生命的，我們應(yīng)該愛護(hù)它、關(guān)心它、保護(hù)它。它美化了我們的環(huán)境給我們帶來了快樂。
2.4給孩子創(chuàng)設(shè)回報(bào)他人之恩的機(jī)會(huì)。
創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，指導(dǎo)幼兒用心理換位的方式積極參與感恩活動(dòng)，體會(huì)父母呵護(hù)他們，養(yǎng)育他們的艱辛。如針對(duì)"三八"節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)了對(duì)媽媽說一句好聽的話、為媽媽做一件自己能做的事、郵寄一張親手制作的賀卡給媽媽系列活動(dòng)，讓孩子通過這些活動(dòng)來回報(bào)媽媽的養(yǎng)育之恩，也讓孩子深切的體會(huì)到他們無憂無慮的生活，是和父母的無私奉獻(xiàn)和關(guān)懷分不開的，從而學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，以友善之心對(duì)待他人，尊重他人的勞動(dòng)，關(guān)心周圍的世界。
總之，實(shí)施感恩教育，能使孩子樹立責(zé)任意識(shí)、自立意識(shí)，同時(shí)克服奢侈、攀比、享樂等毛病。對(duì)我們的孩子進(jìn)行感恩教育是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要，也是我們幼兒園目前構(gòu)建和諧校園的需要。讓孩子們?cè)跍嘏袑W(xué)會(huì)感恩，從而在潛移默化中感悟?yàn)槿颂幨赖幕镜览?，具備文明生活的基本素養(yǎng)，學(xué)會(huì)處理人與自然、人與人、人與社會(huì)的基本關(guān)系，養(yǎng)成健康心態(tài)，塑造健全人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展，從而達(dá)到人與自然、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。只有這樣，才能使感恩起到教育的作用，才能真正讓孩子知恩、感恩，進(jìn)而施恩、報(bào)恩，培養(yǎng)健全人格、促進(jìn)孩子身心健康成長。
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