有關(guān)聾啞兒童教育的論文

有關(guān)聾啞兒童教育的論文

　　聾啞兒童在我國(guó)是一個(gè)重要的特殊群體。這一群體人數(shù)眾多，情況復(fù)雜。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)聾啞兒童教育的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)聾啞兒童教育的論文篇一

　　《淺談如何進(jìn)行聾啞兒童特殊心理健康教育》

　　【摘要】學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用宣傳、教學(xué)、訓(xùn)練、咨詢等手段，幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)世界，根據(jù)自身的條件建立起有益于個(gè)人與社會(huì)的生活目標(biāo)，在學(xué)業(yè)、職業(yè)和人際關(guān)系等方面得以充分發(fā)展，從而獲得最佳的生活適應(yīng)。聾啞學(xué)生各種素質(zhì)的形成與發(fā)展都與心理素質(zhì)的發(fā)展水平有密切的聯(lián)系。了解和掌握聾啞學(xué)生的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生的心理異常現(xiàn)象，并及時(shí)采取有效的防治措施，有助于我們有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行教育，從而培養(yǎng)他們健康的心理，達(dá)到心理健康教育的目的。

　　【關(guān)鍵詞】聾啞兒童;心理健康

　　聾啞兒童在我國(guó)是一個(gè)重要的特殊群體。這一群體人數(shù)眾多，情況復(fù)雜。按照國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的2005年末全國(guó)人口數(shù)，推算出本次調(diào)查時(shí)點(diǎn)的我國(guó)總?cè)丝跀?shù)為130948萬人，據(jù)此得到2006年4月1日我國(guó)殘疾人占全國(guó)總?cè)丝诘谋壤秊?.34%。其中聽力殘疾2004萬人，占24.16%;言語殘疾127萬人，占1.53%。

　　根據(jù)2000年第五次全國(guó)人口普查人口數(shù)推算，全國(guó)約有0～6歲殘疾兒童139.5萬，其中聽力殘疾的有15.8萬。

　　從殘疾狀況和致殘?jiān)騺砜?，先天性聾啞的兒童將比后天性聾啞的兒童數(shù)量多、比重大。造成先天聾啞的原因很多，主要是遺傳疾病、近親結(jié)婚、妊娠期疾病以及某些地方病等。

　　這些聾啞兒童先天的或在嬰幼兒時(shí)期便無法和周邊世界進(jìn)行正常的交流，由于聽力和表達(dá)能力的降低，限制了他們與人交流機(jī)會(huì)，社交活動(dòng)的減少、生理上的缺陷，一定程度上影響到他的心理健康，易使他們產(chǎn)生自卑感。因此他們的心理狀況和健全的同齡兒童相比會(huì)有很大的差異。例如，聾啞學(xué)生孤獨(dú)傾向強(qiáng)于一般學(xué)生，便與他們的自身特點(diǎn)有關(guān)。

　　除了聾啞兒童自身的生理原因外，影響聾啞兒童心理健康的還有很多外在因素。

　　一、聾啞學(xué)生心理異常的主要表現(xiàn)

　　1.判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。由于聾生受到自身?xiàng)l件的限制，無法對(duì)語言文字進(jìn)行深刻地理解，知識(shí)水平和理論水平的偏低，造成他們的道德觀念較為模糊，片面主觀地看待周圍發(fā)生的事情，無法正確地、深刻地判斷是非、好壞、善惡、美丑，易于受到社會(huì)上壞人的引誘，模仿了社會(huì)上不良的道德行為，并把其作為良好的道德行為來效仿。

　　2.意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。在學(xué)校里，老師的批評(píng)，可能導(dǎo)致聾啞學(xué)生離校出走，甚至放棄學(xué)業(yè)。在家里，父母一兩句過重的話語，可能導(dǎo)致聾啞孩子離家出走，對(duì)父母不理不睬。在社會(huì)上，不愿和健全人多接觸，生怕別人嘲笑，對(duì)自己沒有信心。

　　3.依賴性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中當(dāng)遇到困難時(shí)，不善于向老師和同學(xué)請(qǐng)教，坐等老師抄給他們標(biāo)準(zhǔn)答案或干脆抄襲他人的作業(yè)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性不高。

　　4.自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人(包括家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、鄰居)關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。

　　5.上課注意力不集中，對(duì)所學(xué)知識(shí)容易遺忘。

　　二、聾啞學(xué)生心理異常的原因

　　(一)家庭方面

　　1.遺傳因素的影響。調(diào)查表明，多數(shù)聾啞學(xué)生都是母親在懷孕的時(shí)候，身體多病，服用副作用較大的藥物造成的或是在出生后的嬰幼兒時(shí)期注射各種有損聽覺的針?biāo)帉?dǎo)致。生理上的耳聾，在一定程度上會(huì)影響到他們的心理健康。如因聽覺受損，致使他們上課時(shí)容易視覺疲勞，注意力不集中等。

　　2.家庭教育的影響。一是無教育現(xiàn)象。大多殘疾兒童要么閑散于社會(huì)、整天無所事、到處閑逛、自生自滅，要么被鎖在家中，與外界隔離，更有少數(shù)殘疾少兒整天跟著父母出入廟宇，求神拜佛，聽信江湖郎中的信口雌黃，神丹妙藥，延誤學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。二是教育不當(dāng)。有的家長(zhǎng)雖有心讓自己的殘疾孩子接受教育，但由于不了解殘疾兒童的身心特點(diǎn)或無法與殘疾少兒正確交流，不能進(jìn)行科學(xué)有效的教育;有的盲目追求，不能按正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們;有的方法簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)輒拳腳相加;有的對(duì)孩子百般呵護(hù)，要什么給什么或者悲觀失望，對(duì)孩子不聞不問，放任自流。

　　3.對(duì)孩子的期望值過高。一是有些家長(zhǎng)不能正確對(duì)待孩子的現(xiàn)狀，不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，帶著孩子?xùn)|奔西跑，讓孩子一會(huì)兒上小學(xué)，一會(huì)兒上特殊教育學(xué)校，搞得學(xué)生身心疲勞、精神緊張;二是“望子成龍、望女成鳳”心切，家長(zhǎng)不顧孩子的生理?xiàng)l件，把自己的意愿強(qiáng)加于孩子，總希望孩子能創(chuàng)造奇跡，能和健全人一樣生活，致使孩子的學(xué)習(xí)壓力加大。學(xué)生長(zhǎng)期處于精神緊張狀態(tài)，是引起心理異常的重要原因。

　　(二)學(xué)校方面

　　1.教師心理懲罰的影響。其主要表現(xiàn)在：一些教師責(zé)任心不強(qiáng)，或不負(fù)責(zé)任，或缺乏理智，或不懂得學(xué)生心理特點(diǎn)和思想教育方法，對(duì)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不好又常常違反紀(jì)律的聾啞學(xué)生，進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗暴的訓(xùn)斥、挖苦，給學(xué)生造成心理傷害。

　　2.教育成效的影響。有的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)看得特別重，對(duì)自身所付出的勞動(dòng)，希望能有較高的回報(bào)率，盼望個(gè)個(gè)學(xué)生取得好成績(jī)，由于一味地追求教學(xué)效率，而忽視了學(xué)生的心理健康教育。

　　3.教師對(duì)批評(píng)和贊揚(yáng)的度把握不好。如對(duì)常受到教師表?yè)P(yáng)的聾生，一旦受到教師的過重批評(píng)，他們就會(huì)在心理上造成創(chuàng)傷，心理承受不了這種壓力，有的甚至離校出走。

　　4.學(xué)生之間的相互影響。高年級(jí)的聾啞學(xué)生的行為和各種習(xí)慣，直接影響著低年級(jí)的聾啞學(xué)生，因?yàn)樗麄冇兄餐恼Z言交往方式。如高年級(jí)的個(gè)別同學(xué)，因?yàn)槟撤N原因受到老師的批評(píng)，于是就哭鬧、拒食甚至告訴老師：“我不想上學(xué)了，我要回家!”低年級(jí)的個(gè)別學(xué)生對(duì)這種行為就不能做出正確的判斷，盲目效從。

　　(三)社會(huì)方面

　　1.受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。聾啞學(xué)生雖然聽不見、說不出，但他們不是生活在真空里，同樣也受到商品經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)上出現(xiàn)的種種不良風(fēng)氣的影響，使一些聾啞學(xué)生對(duì)于道德情感和美感有不正確的理解。他們更易受到拜金主義浪潮的沖擊，盲目追求高水平的物質(zhì)享受，滋長(zhǎng)自私自利、好逸惡勞等習(xí)氣。

　　2.受成人的影響。聾啞學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，社會(huì)上一些成人的舉動(dòng)影響著他們的行為。如成人抽煙、酗酒、賭博、染發(fā)等，他們也會(huì)效仿。

　　3.社會(huì)偏見與認(rèn)識(shí)不足。社會(huì)上對(duì)殘疾少兒存在偏見，視殘疾人為“殘廢”人，對(duì)他們冷漠、疏遠(yuǎn)，對(duì)殘疾人的教育、發(fā)展沒有正確認(rèn)識(shí)，就連有的普校、幼兒園的教師都把殘疾少兒拒之門外，這些導(dǎo)致了聾啞少兒產(chǎn)生心理異常。

　　從以上幾點(diǎn)可以看出，聾啞兒童心理健康的構(gòu)建工作是一個(gè)復(fù)雜而龐大的工程，單靠哪一方的努力都是不夠得，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的通力協(xié)作。

　　首先、需要優(yōu)化家庭教育環(huán)境，提高家庭教育水平。家庭是聾啞兒童除了學(xué)校接觸最多的外界環(huán)境。學(xué)校需要加大同家長(zhǎng)的溝通，召開家長(zhǎng)座談會(huì)、開展咨詢活動(dòng)等方式幫助家長(zhǎng)更新認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法。教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保聾啞學(xué)生心理的健康發(fā)展。

　　其次、需要提高教師素質(zhì)、擺正育人觀念。對(duì)聾啞兒童來說，影響最直接、最明顯的就是從事特殊教育的教師。因此特殊教育學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)教師樹立正確的育人觀念，提高自身修養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握殘疾兒童心理學(xué)，針對(duì)每個(gè)聾啞兒童的不同心理狀態(tài)，開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，使聾啞學(xué)生個(gè)性心理中的缺陷得以補(bǔ)償和矯正。同時(shí)，教會(huì)聾啞學(xué)生如何調(diào)節(jié)自己的心理， 如何抵制和糾正錯(cuò)誤心理、完善自己的人格形象。

　　最后，還要讓聾啞學(xué)生走向社會(huì)，融入社會(huì)。學(xué)校教給聾啞學(xué)生必備的生活技能，使其可以走上社會(huì)，了解社會(huì)，熟悉社會(huì)，正確的人事社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，消除由于封閉而產(chǎn)生的心理誤區(qū)，消除自卑感，積極健康的融入到社會(huì)生活中。

　　總之，針對(duì)聾啞兒童一定要本著“以人為本”的思想，體現(xiàn)出全面地人文關(guān)懷精神。在聾啞兒童的心理健康教育過程中有承認(rèn)并尊重不同學(xué)生差異，因材施教，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展工作。注意引導(dǎo)聾啞兒童去努力塑造完美、成功的自我，尊重每一個(gè)學(xué)生，不歧視、挖苦或漏掉一位學(xué)生，這對(duì)于身有殘疾的學(xué)生尤其重要。同時(shí)，也要讓學(xué)生經(jīng)受挫折和磨練，形成健全的人格，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和遠(yuǎn)大的理想。

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