學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
中國(guó)學(xué)前教育近代化始于19世紀(jì)末,下迄1949年。其整個(gè)過(guò)程與來(lái)自西方的強(qiáng)烈影響有極大關(guān)系。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇一
《 農(nóng)村學(xué)前教育育人功能探討 》
城鄉(xiāng)教育二元體制下，由于農(nóng)村教育的弱勢(shì)地位，農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)有的育人功能并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，農(nóng)村民眾的學(xué)前教育需求和社會(huì)教育期望均得不到滿足，表現(xiàn)為農(nóng)村幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平落后于城市幼兒，農(nóng)村幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展?fàn)顩r不理想等。那么農(nóng)村學(xué)前教育為何在農(nóng)村幼兒的成長(zhǎng)中扮演重要角色?其到底具有何育人功能?本文將著手對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探討。
1農(nóng)村育人環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展的消極影響
早期的環(huán)境和教育對(duì)于幼兒性格的形成、氣質(zhì)的改善、自身角色的定位及個(gè)體的社會(huì)化等都起著重要的基礎(chǔ)性作用。但“農(nóng)村”這個(gè)環(huán)境卻存在著許多有礙于幼兒身心發(fā)展的因素。
1.1農(nóng)村家庭教育問(wèn)題
1.1.1農(nóng)村家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低不利于幼兒的認(rèn)知發(fā)展
父母的文化素養(yǎng)是家庭對(duì)兒童影響中的最重要因素。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：我國(guó)農(nóng)村家長(zhǎng)的文化大多處于初小或高中水平，受過(guò)高等教育的人數(shù)比例較低。農(nóng)村家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低直接導(dǎo)致了教育觀念落后、教養(yǎng)失衡等農(nóng)村家庭教育問(wèn)題。超半數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為“只要孩子的學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要”;或是因自身文化素質(zhì)不高而在教育上過(guò)分依賴學(xué)校，存在“只養(yǎng)不教”現(xiàn)象。農(nóng)村家長(zhǎng)因文化素質(zhì)偏低而形成的片面的兒童發(fā)展意識(shí)以及錯(cuò)誤的親子教育觀，均會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒的認(rèn)知發(fā)展造成消極的影響。
1.1.2農(nóng)村家長(zhǎng)與幼兒情感交流不足不利于幼兒的情感發(fā)展
幼兒正處于情感性格變化的轉(zhuǎn)化時(shí)期，情感交流需求豐富。有學(xué)者通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)或因外出務(wù)農(nóng)或務(wù)工，與孩子交流的時(shí)間少得可憐，或是因文化素質(zhì)較低不善于與孩子交流，并沒(méi)有意識(shí)到缺乏情感交流的危害性。即使有交流，內(nèi)容也大多關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)等，而對(duì)于孩子的興趣、成長(zhǎng)疑惑及需求等，并沒(méi)有意識(shí)到要了解。在親子交流不足問(wèn)題上，占農(nóng)村幼兒人數(shù)30.46%的留守幼兒最具代表性。由于長(zhǎng)期缺失與父母的情感交流，導(dǎo)致他們的心理健康問(wèn)題尤為突出。留守幼兒常年與父母空間分離，疏于與父母的情感交流，他們或獨(dú)自生活，或有年長(zhǎng)的長(zhǎng)輩作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人代為照顧，可想而知，他們與人交流、排解疑惑的機(jī)會(huì)是極其缺乏的。常年累積的情緒、情感障礙，往往使留守幼兒形成自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)出任性、暴躁、極端等缺陷性格。
1.1.3農(nóng)村家庭教育主體缺失不利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展
研究表明，最理想、最自然的幼兒早期社會(huì)性發(fā)展環(huán)境為幼兒與父母共同生活創(chuàng)造的。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的向前發(fā)展也使其家庭教育類(lèi)型走多元化發(fā)展道路，傳統(tǒng)的雙親撫育模式被改變。有關(guān)調(diào)查表明,現(xiàn)在農(nóng)村只有4%~6%的家庭屬于雙親撫養(yǎng)模式，有較高比例的兒童是單獨(dú)與母親共同生活，其中22.48%為男童，22.86%為女童;與母親及祖父母兩代人共同生活的農(nóng)村兒童有21.46%;隔代撫育，即與祖父母共同生活的占最高比例，為51.11%。由此可見(jiàn)，在農(nóng)村兒童的成長(zhǎng)環(huán)境中父親角色缺失嚴(yán)重。性別角色理論認(rèn)為，社會(huì)學(xué)意義上的父親和母親角色對(duì)兒童的發(fā)展各有作用，他們?cè)诩彝ブ邪缪莸慕巧遣煌摹Ｓ袑W(xué)者對(duì)父親教養(yǎng)行為與幼兒社會(huì)性行為的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性行為和自我控制行為受父親與幼兒互動(dòng)交流的影響;在幼兒的問(wèn)題行為中，幼兒的情緒控制行為、注意力問(wèn)題行為、攻擊性行為同樣受父親與幼兒的互動(dòng)交流的影響，該交流行為也對(duì)幼兒的問(wèn)題行為具有顯著性的預(yù)測(cè)作用。農(nóng)村家庭父親角色普遍缺失，對(duì)幼兒的性別角色、社會(huì)性行為等社會(huì)性發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生消極影響。
1.2農(nóng)村社會(huì)教育問(wèn)題
1.2.1農(nóng)村落后的社會(huì)陋習(xí)影響幼兒的道德認(rèn)知
我國(guó)各地農(nóng)村文化習(xí)俗各異，并頗具地域特點(diǎn)。但文化亦有兩面性，其中有些習(xí)俗與現(xiàn)代思想道德是格格不入的，如占卜算命等封建迷信陋習(xí)，根深蒂固于農(nóng)民的傳統(tǒng)觀念，在日常生活中潛移默化地影響著農(nóng)村幼兒的道德認(rèn)知。此外，農(nóng)村的文化發(fā)展水平有限也導(dǎo)致其文化娛樂(lè)選擇的方式單一，打牌、打麻將等娛樂(lè)方式在農(nóng)村深受歡迎，甚至有許多人占用務(wù)農(nóng)時(shí)間沉溺于此，終日游手好閑。賭博活動(dòng)不僅使農(nóng)村拜金主義思想滋長(zhǎng)，也使得坑蒙拐騙等行為增加。這不僅嚴(yán)重影響農(nóng)村社會(huì)治安，也毒害著辨別是非能力較弱的農(nóng)村幼兒的心靈，使他們的道德認(rèn)知出現(xiàn)偏差。
1.2.2農(nóng)村的語(yǔ)言環(huán)境影響幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展
幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是在社會(huì)交往中實(shí)現(xiàn)的。在方言盛行的農(nóng)村語(yǔ)言環(huán)境中，普通話普及率低，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范是常見(jiàn)的現(xiàn)象，甚至很多人在日常交流時(shí)慣用粗口，即不文明用語(yǔ)，使得農(nóng)村幼兒在日常生活中不僅較難學(xué)習(xí)普通話的正確發(fā)音，還會(huì)習(xí)得大量不文明用語(yǔ)。同時(shí)，方言環(huán)境的長(zhǎng)時(shí)間影響，使得農(nóng)村幼兒習(xí)慣了方言發(fā)音方式，并習(xí)慣用方言思維，這也就成為了他們學(xué)習(xí)普通話的最大障礙，進(jìn)而影響到了幼兒入學(xué)后閱讀能力、語(yǔ)言交際能力等的發(fā)展。“農(nóng)村”這一成長(zhǎng)環(huán)境中存在的種種對(duì)農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的不利因素，使得學(xué)前教育在農(nóng)村幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中就顯得尤為重要。
2農(nóng)村學(xué)前教育的育人功能
按照《幼兒園工作規(guī)程》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國(guó)家相關(guān)規(guī)定開(kāi)辦的農(nóng)村幼兒園，是幼兒教育的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，具有明確的辦園目的和幼兒教育計(jì)劃，其教育環(huán)境、條件等均優(yōu)于農(nóng)村的家庭教育和社會(huì)教育，在農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色。
2.1認(rèn)知方面
2.1.1幫助農(nóng)村幼兒做好入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備
研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備能為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，它與他們進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系密切。并且，學(xué)前教育經(jīng)歷能較為顯著地改善處境不利兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)。有研究者采用國(guó)際通用的Bracken基本概念表測(cè)查我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒的學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備影響顯著，其中有三年幼兒園學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)最佳，在學(xué)前班就讀一年的兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)次之，而以學(xué)前班名義就讀、實(shí)際上在小學(xué)一年級(jí)混讀三年的兒童，他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與無(wú)學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童沒(méi)有差異，準(zhǔn)備狀態(tài)最不理想。幫助農(nóng)村幼兒做好入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備，不僅可以確保農(nóng)村幼兒在學(xué)前階段形成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣，還可以減少后續(xù)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)失敗的問(wèn)題兒童。
2.1.2促進(jìn)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展
基于農(nóng)村不良的語(yǔ)言環(huán)境，農(nóng)村幼兒在入小學(xué)前語(yǔ)言能力的發(fā)展在很大程度上就取決于在幼兒園所接受的語(yǔ)言教育和引導(dǎo)。配備各種多媒體設(shè)施及幼兒游戲區(qū)角、幼兒閱讀圖書(shū)資料的農(nóng)村幼兒園，為農(nóng)村幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件，加上幼兒教師這一農(nóng)村幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要角色，農(nóng)村幼兒園無(wú)疑是農(nóng)村幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的最優(yōu)環(huán)境。此外，有關(guān)兒童語(yǔ)言運(yùn)用的理論一致認(rèn)為：在早期兒童與他人交流互動(dòng)的同時(shí)，其語(yǔ)言運(yùn)用技能也逐漸形成和發(fā)展起來(lái)。農(nóng)村幼兒在日常生活中習(xí)得的不良語(yǔ)言習(xí)慣，需要在幼兒園這一環(huán)境中改善。在幼兒園一日生活中，幼兒教師及同伴是農(nóng)村幼兒的主要互動(dòng)對(duì)象。幼兒教師如通過(guò)與農(nóng)村幼兒日常談話或是在語(yǔ)言活動(dòng)中通過(guò)講故事等方式，將規(guī)范的普通話發(fā)音與句式表達(dá)方式傳遞給農(nóng)村幼兒，并引導(dǎo)和幫助農(nóng)村幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的普通話用語(yǔ)與之交流，改善農(nóng)村幼兒的普通話聽(tīng)說(shuō)和運(yùn)用能力。通過(guò)幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)及日常與幼兒教師、同伴規(guī)范的普通話交流和積極有效的互動(dòng)，農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言能力將會(huì)得到有效發(fā)展。
2.2情感方面:幫助農(nóng)村幼兒排解不良情緒，促進(jìn)情感發(fā)展
由于正常心理成長(zhǎng)環(huán)境不良，農(nóng)村幼兒極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差、個(gè)性心理發(fā)展異常等問(wèn)題。因此，幼兒園當(dāng)仁不讓地成為農(nóng)村幼兒情感教育的前哨陣地。據(jù)學(xué)者有關(guān)調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)、生活上遇到問(wèn)題時(shí)，67%的農(nóng)村幼兒選擇的第一傾訴對(duì)象是教師，24.1%則選擇同伴。由此可見(jiàn)，幼兒教師和同伴群體對(duì)農(nóng)村幼兒的情感發(fā)展具有較大影響。在幼兒園，幼兒教師在幼兒情感世界中具有不可忽視的重要影響，肩負(fù)著情感教育的重任。如通過(guò)開(kāi)展各種游戲活動(dòng)或帶領(lǐng)幼兒親近自然，在這過(guò)程中引導(dǎo)幼兒交流，讓農(nóng)村幼兒獲得更多積極的情感體驗(yàn)，排解不良情緒。幼兒教師鼓勵(lì)、肯定、正面誘導(dǎo)的言語(yǔ)，是改善農(nóng)村幼兒自卑心理的良方，并能激起其積極向上、躍躍欲試的活躍情緒。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平也在不斷提高，越來(lái)越多的農(nóng)村家長(zhǎng)逐漸開(kāi)始重視和認(rèn)可學(xué)前教育，并且賦予農(nóng)村學(xué)前教育較高的期望值。因此，大力推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展是加快我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)前進(jìn)步伐的必然選擇。
作者:袁曉雯 單位:河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇二
《 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理優(yōu)化策略 》
摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擔(dān)負(fù)著幼兒教育的重任，必須具備良好的數(shù)學(xué)思維，以適應(yīng)不斷提高的幼兒教育水平和幼兒教師的文化素質(zhì)的需要.因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教師必須優(yōu)化課堂管理，以保證數(shù)學(xué)教師與幼師生之間的良好互動(dòng)，課堂氛圍的和諧以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.本文從三個(gè)方面分析在課堂管理中存在的若干問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)例談?wù)剝?yōu)化數(shù)學(xué)課堂管理的一些舉措.
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);數(shù)學(xué);課堂管理;優(yōu)化
學(xué)前教育面對(duì)的是0~6周歲的幼兒，其表達(dá)能力、思維方式、自控能力以及行為習(xí)慣等還有待進(jìn)一步完善，而且活潑不易管束，模仿能力強(qiáng)易受到外界的影響，因此，幼師肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重任，這就要求幼師不僅要具備良好的職業(yè)道德，全面的文化知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，還必須具備良好的組織管理能力，尤其是課堂管理能力，以保證幼兒能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣.目前，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更多的是注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，要求幼師生會(huì)唱會(huì)跳，而往往忽視對(duì)文化課程的重視，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂管理存在很大的漏洞，學(xué)校的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排不合理，要求不嚴(yán)格，幼師生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，這樣幼師生走向工作崗位，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)課堂的管理產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)⒄`幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).新一輪課程改革也對(duì)優(yōu)化和完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理提出了新的要求.
一、存在問(wèn)題分析
1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)不完善
課堂管理目標(biāo)是開(kāi)展課堂管理的“方向盤(pán)”，決定著課堂管理的實(shí)施方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇及所要達(dá)到的目的等.新課標(biāo)規(guī)定，課堂管理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、基本目標(biāo)、中心目標(biāo)三個(gè)方面的內(nèi)容.長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是指課堂管理過(guò)程中要以“學(xué)生為根本”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，保障學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.基本目標(biāo)是營(yíng)造良好的課堂氛圍.良好的課堂氛圍要求師生良好的關(guān)系，教師成為學(xué)生“亦師亦友”的合作伙伴，師生成為共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的伙伴，徹底改變過(guò)去緊張、單調(diào)、沉悶的課堂環(huán)境，構(gòu)建活躍、寬松、自由的課堂管理環(huán)境.中心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化.課堂管理的一個(gè)中心思想是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生按照教師授課要求，在知識(shí)、技能、思想、能力等方面有所提升.在課堂管理中，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、基本目標(biāo)、中心目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，缺一不可的.然而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)并不完善.一方面，數(shù)學(xué)教師在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂管理過(guò)程中，對(duì)于遠(yuǎn)期目標(biāo)的關(guān)注較少，過(guò)分壓制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，單方面的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的完成，忽視了幼師生從事幼教工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致未形成師生共同的長(zhǎng)期的、宏觀的、共同的愿望.另一方面，在數(shù)學(xué)課堂上，教師注重學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，對(duì)于其過(guò)程與方法和學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)重視度不高，尤其對(duì)幼兒園需要具備怎樣幼兒數(shù)學(xué)教師考慮不充分，造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等與幼兒園的實(shí)際需要還存在一定的差距.
2.課堂主體定位不準(zhǔn)確
新課標(biāo)指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、合作者.在課堂管理中，教師要以學(xué)生為中心，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供“服務(wù)”，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自我探索和互動(dòng)交流中領(lǐng)會(huì)并掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和技能，并能夠在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法.但現(xiàn)實(shí)生活中，課堂管理往往以教師為中心，主宰著課堂管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如教師布置課堂任務(wù)、安排課堂教學(xué)的進(jìn)度等，在教學(xué)過(guò)程中，大部分時(shí)間是“教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”，教師并沒(méi)有考慮學(xué)生的意愿和接受程度，學(xué)生在課堂上的“話語(yǔ)權(quán)”被剝奪，只有在教師點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，才會(huì)有學(xué)生“發(fā)聲”，但往往也是回答課本上的知識(shí)，而不會(huì)提出自己對(duì)于課堂目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程等的看法.這樣往往導(dǎo)致出現(xiàn)以下幾方面的問(wèn)題：一是教師為準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)付出了很多心血，但得不到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果較差.二是在課堂中能夠維持良好的課堂秩序，課堂上表面“井然有序、有條不紊”，但在學(xué)生心中大多有“怨言”，對(duì)教師產(chǎn)生恐懼、緊張的情緒，這樣就會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系.三是在教師“高壓”的課堂環(huán)境中，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與獨(dú)立思考能力，完全是在教師的掌控中機(jī)械的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我探索能力無(wú)疑是一種扼殺，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)生的身心健康.
3.課堂氛圍缺乏生機(jī)
課堂氛圍是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，輕松、自由、愉悅的課堂氛圍有利于師生提前進(jìn)入“教”與“學(xué)”的狀態(tài)，促使教師與學(xué)生在課堂中情緒高漲，思維敏捷、“教”與“學(xué)”的效率提高;但如果處于緊張、消極、沉悶的課堂環(huán)境，教師產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)于教學(xué)任務(wù)“草草了事”，“心不在焉”，嚴(yán)重阻礙教師真實(shí)教學(xué)水平的發(fā)揮;而處于壓抑環(huán)境下的學(xué)生，往往也會(huì)呈現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，興奮度不高，注意力分散，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果.課堂氛圍是師生、生生共同配合產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍，是師生關(guān)系、生生關(guān)系是否融洽的重要表現(xiàn)形式.在對(duì)一所幼師學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為和同學(xué)之間的關(guān)系融洽，但是有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為自己和老師的關(guān)系有待進(jìn)一步改善.在課堂觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程秩序井然，各個(gè)環(huán)節(jié)安排的緊張而有序，但教師“講解、提問(wèn)”的過(guò)程占了大部分時(shí)間，學(xué)生的回應(yīng)和師生之間的互動(dòng)出現(xiàn)較少，老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也就是一個(gè)簡(jiǎn)單的好字，課堂氛圍略顯壓抑、沉悶，缺乏生機(jī)，這表明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課堂忽視了對(duì)師生關(guān)系的處理，缺乏對(duì)于課堂氛圍的重視，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)注較少.
二、優(yōu)化策略淺析
1.因材施教，明確課堂目標(biāo)與計(jì)劃
課堂管理目標(biāo)是課堂管理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等.美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)：提高學(xué)習(xí)效率的最重要的因素就是了解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并以此制定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃.尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)著另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，找到適合每名學(xué)生的課堂管理目標(biāo)和課堂管理計(jì)劃.蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯捷茨基曾指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力取決于性格因素特別是意志因素的影響.良好的性格是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的重要因素，不同性格的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟能力和注意力都有所不同，思維的靈活度和理解能力也有所區(qū)別，因此，在教學(xué)前，教師要善于發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的性格，根據(jù)每名學(xué)生的性格特點(diǎn)，規(guī)劃課堂管理目標(biāo)和管理計(jì)劃.
2.建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍
教師與學(xué)生是課堂管理的兩個(gè)最主要的方面，師生之間的關(guān)系決定了課堂管理的成敗，教師與學(xué)生是最親密的，同時(shí)教師與學(xué)生之間也存在著沖突與矛盾，因此，師生關(guān)系是課堂管理中最糾結(jié)、最復(fù)雜的關(guān)系.只有教師正確地認(rèn)識(shí)師生之間的矛盾，并巧妙地化解沖突與矛盾，建立和諧共處的師生關(guān)系，促使師生之間的相互信任與理解，營(yíng)造良好的課堂氛圍，才能保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理取得成效.每名學(xué)生都是不可代替的獨(dú)特的個(gè)體，在課堂中，教師要學(xué)會(huì)尊重每一名學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)中教師高高在上的“威嚴(yán)”，要讓學(xué)生感覺(jué)到教師是可親可敬的人.因此，一方面教師要相信每一名學(xué)生，相信學(xué)生具有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生當(dāng)作與教師同等地位的人，而后才是需要督促、需要愛(ài)護(hù)的孩子.另一方面，教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己，以自己高尚的人格感染學(xué)生，讓學(xué)生充分信任教師.
3.強(qiáng)化課后反思，提高管理水平
課堂管理不僅僅局限于課前的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及課堂上對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和課堂紀(jì)律的維持，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課后學(xué)生反饋信息和教師的反思.通過(guò)與學(xué)生交流以及學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jī)可以了解教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)不斷反思，在反思中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升自己的課堂管理水平.比如編寫(xiě)課堂日志可以較為全面地記錄教師在課堂管理的全過(guò)程，將自己的“閃光點(diǎn)”和“失敗之處”以文字的形式記錄下來(lái)，既可以加深印象，又可以作為自己教學(xué)成長(zhǎng)的記錄.通過(guò)對(duì)課堂管理中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)，不斷反思自己教學(xué)方法、管理方式，逐步提升自己的課堂管理水平和教學(xué)能力.通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的一些案例進(jìn)行研究分析，可以幫助教師更好的領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念的充分結(jié)合，培養(yǎng)教師敏銳的觀察能力、領(lǐng)悟能力，提高教師實(shí)踐反思能力，進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)水平;另外.在對(duì)課堂管理案例進(jìn)行分析研究過(guò)程中，不僅需要教師對(duì)課堂管理的反思，還要重視學(xué)生的參與，讓學(xué)生提出自己對(duì)于課堂管理案例的看法，并提出自己的建議.通過(guò)師生對(duì)課堂管理案例的共同分析與反思，制定新的課堂管理目標(biāo)和適用新的課堂管理方法.
4.提高學(xué)校管理水平，建立多元化的課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制
目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制使學(xué)生處于課堂管理的被動(dòng)地位，不能滿足現(xiàn)在新課改的要求，必須完善學(xué)校管理水平，建立多元化的課堂管理評(píng)價(jià)主體.一是數(shù)學(xué)教師之間的評(píng)價(jià).數(shù)學(xué)教師之間具有相同或是相似的知識(shí)背景，熟悉、了解數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生的基本概況等各方面的內(nèi)容，能夠提出具體而切合實(shí)際的評(píng)價(jià)意見(jiàn).另外，教師之間的評(píng)價(jià)還可以看作教師之間互相分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、互相提高，促進(jìn)教師教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師之間形成“競(jìng)爭(zhēng)+合作”的良性循環(huán).二是學(xué)生的評(píng)價(jià).學(xué)生是課堂管理的主體，也是教師課堂管理方式的最直接“接觸者”，因此，學(xué)生對(duì)教師的課堂管理方式最具有“發(fā)言權(quán)、評(píng)判權(quán)”.通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以反映出師生之間的關(guān)系是否和諧、融洽，也可以反映出教師的教學(xué)方式是否得到學(xué)生的認(rèn)可.
5.重視實(shí)踐作用，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理觀念與幼師生未來(lái)的職業(yè)要求相差較遠(yuǎn)，因此，在數(shù)學(xué)課堂管理中要重視實(shí)踐的作用，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力.一是“課前練教”，在課堂教授新知識(shí)前，先挑選一名學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也可以提升學(xué)生的教課能力.二是充分利用仿真模擬教室.目前師范學(xué)校都配備了仿真模擬教室，在仿真模擬教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，自己查找資料，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生作教師的意識(shí).三是組織見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí).為了保證學(xué)生直觀地感受幼兒教育工作，教師可以適時(shí)的安排學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，觀摩幼兒數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，或者直接給幼兒講解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到作為幼兒教師的責(zé)任與應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與擇業(yè)能力.總之，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生和數(shù)學(xué)教師共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，對(duì)于教師和學(xué)生都具有十分重要的意義.在新一輪課堂改革對(duì)于數(shù)學(xué)課堂管理提出的“一切以學(xué)生為主”的教學(xué)理念下，只有不斷優(yōu)化現(xiàn)有的課堂管理模式，不斷適應(yīng)新形勢(shì)的要求，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)更多的生機(jī).
作者:劉建國(guó) 單位:常州幼兒師范學(xué)校
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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇三
《 學(xué)前教育“入園難”“入園貴”現(xiàn)狀及對(duì)策 》
摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“入園難”、“入園貴”問(wèn)題推到了社會(huì)話題前端，各級(jí)政府紛紛制定了行動(dòng)計(jì)劃，力求緩解入園難及入園貴的問(wèn)題。課題選取貴州省云巖區(qū)為主要研究地域，研究幼兒園的分布現(xiàn)狀，針對(duì)特種公辦園———高校教辦園做了較為深入的調(diào)研分析，提取入園難入園貴的共同特性及根本原因，提出可操作性對(duì)策，以期望更多的孩子能享受到質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的學(xué)前教育服務(wù)。
1問(wèn)題的提出
早在2012年，根據(jù)中央機(jī)關(guān)刊物《求是》直屬雜志《小康》發(fā)布的“中國(guó)教育小康指數(shù)”，法制晚報(bào)8月2日?qǐng)?bào)道：入園難入園貴，教師素質(zhì)和解決教育公平，打破城鄉(xiāng)教育差距，是中國(guó)公眾最關(guān)注的三大教育問(wèn)題。誠(chéng)然，從2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃》征求意見(jiàn)稿發(fā)布以來(lái)，“幼兒園入園難、入園貴”成為中國(guó)舉國(guó)各地面臨的共同顯著教育話題，全國(guó)各省各級(jí)政府紛紛制定了3年行動(dòng)計(jì)劃，力求緩解入園難的問(wèn)題。貴州省地域廣、民族多，各個(gè)地區(qū)差異大，本研究主要提取各個(gè)地區(qū)的共同特性，針對(duì)貴州省入園難，入園貴的情況，我們對(duì)貴陽(yáng)市兩城區(qū)做了調(diào)研，獲取了總體情況，重點(diǎn)選取貴州省云巖區(qū)為研究對(duì)象，對(duì)園所分布、園所性質(zhì)、園所收費(fèi)情況進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)特定公辦園種———教辦園進(jìn)行了深入調(diào)研，對(duì)入園難入園貴的基本現(xiàn)象進(jìn)行了的探究分析。
2貴州省貴陽(yáng)市兩城區(qū)幼兒園總體調(diào)研現(xiàn)狀
2.1兩城區(qū)幼兒園數(shù)量及保教費(fèi)情況：選取貴陽(yáng)市及教辦園(教育部門(mén)舉辦)為主要被試，聯(lián)合有關(guān)科學(xué)研究單位及教育行政部門(mén)(貴陽(yáng)市教育局、貴陽(yáng)市教科所)進(jìn)行研究，精心科學(xué)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷及訪談問(wèn)卷，對(duì)幼兒園進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。調(diào)查的幼兒園包括教育部門(mén)舉辦的教辦園、街道和鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉辦的集體園、其他部門(mén)舉辦的部門(mén)園(統(tǒng)稱(chēng)“公辦園”)，以及企業(yè)、私人等社會(huì)力量舉辦的民辦園。根據(jù)調(diào)研，目前貴州省貴陽(yáng)市共有幼兒園421所，其中公辦111所，其中兩城區(qū)公辦幼兒園共17所。省級(jí)公辦幼兒園分為省級(jí)一類(lèi)，二類(lèi)，三類(lèi)園。其中省級(jí)一類(lèi)以上可評(píng)省級(jí)示范，可分為三種省級(jí)示范園。省級(jí)一類(lèi)的保教費(fèi)為400元/月每生，包括140元伙食費(fèi)，幼兒生活費(fèi)約6.4元/日每生。省級(jí)示范一類(lèi)園保教費(fèi)可提高100元，即500元;省級(jí)示范二類(lèi)園可提高50元，即450元;省級(jí)示范三類(lèi)園可提高30元，即430元。在扎佐等鄉(xiāng)鎮(zhèn)城區(qū)，省級(jí)一類(lèi)保教費(fèi)100元。私立幼兒園共311所，全園保教費(fèi)呈現(xiàn)較大落差，最低為400元/月，最高的私立園高達(dá)2000元/月。400元收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的一般是一園一教一保，教育質(zhì)量難以保障;而2000元/月的一般是兩教一保，規(guī)范辦園。
2.2兩城區(qū)幼兒園區(qū)域分布：云巖區(qū)，南明區(qū)公辦幼兒園集中呈現(xiàn)不均衡分布。多集中在中華路及一環(huán)以內(nèi)。而在花果園、大營(yíng)坡等處無(wú)公辦幼兒園。南明區(qū)而言，十一幼兒園，十三幼兒園等集中聚集，也導(dǎo)致幼兒園分布不均。在貴州師范大學(xué)附屬園所在云巖區(qū)，共8所公辦幼兒園，都聚集在中華路附近;在其附近，共6所幼兒園：貴陽(yáng)六幼、貴陽(yáng)9幼、市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園為公辦園;棲霞小區(qū)滿天星幼兒園和東方第二幼兒園兩所私立幼兒園。
2.3公助民辦辦園政策：所謂學(xué)前教育“民辦公助”，是指政府對(duì)非全民所有制的單位、團(tuán)體、組織及公民個(gè)人單獨(dú)設(shè)立或合作設(shè)立的幼托園所，給予一定的資金、設(shè)備或政策支持。受民辦公助的幼兒園應(yīng)當(dāng)具有四個(gè)必備條件，即符合“四獨(dú)立”的特點(diǎn)：獨(dú)立的法人，獨(dú)立的財(cái)務(wù)核算、人事管理，獨(dú)立的園舍，獨(dú)立進(jìn)行保教活動(dòng)。當(dāng)前民辦幼兒園存在以下突出問(wèn)題。1.資金投入不足2.師資隊(duì)伍不穩(wěn)師。3.保教質(zhì)量不高4.安全隱患不少5.部門(mén)監(jiān)管不力[1]。政府和行政部門(mén)以購(gòu)買(mǎi)公共產(chǎn)品的方式為學(xué)前教育全行業(yè)提供支持、引導(dǎo)發(fā)展。具體講，就是用“民辦公助”的方式來(lái)。在公助民辦過(guò)程中，政府及行政部門(mén)沒(méi)有按公助民辦的宗旨———推動(dòng)民辦學(xué)前教育良性發(fā)展而實(shí)施落實(shí)。具體體現(xiàn)于：一是實(shí)施選園操作的不公平，會(huì)致使其他幼兒園失去應(yīng)得的支持，擾亂了市場(chǎng)發(fā)展的正常秩序;二是民辦公助后，以民辦園的身份，依舊高價(jià)收費(fèi)，卻沒(méi)有履行職責(zé)，讓社會(huì)和民眾享受其應(yīng)得的普惠服務(wù)。根據(jù)調(diào)查，在貴州省三個(gè)區(qū)：云巖區(qū)、開(kāi)陽(yáng)及烏當(dāng)區(qū)，政府已經(jīng)出資500萬(wàn)修建了三所條件較好的幼兒園。最后三所幼兒園卻變成了高價(jià)收費(fèi)的民辦幼兒園即所謂公助民辦園，而未起到普惠教育的作用。根據(jù)三年行動(dòng)計(jì)劃，國(guó)家啟動(dòng)了國(guó)家幼兒教師培養(yǎng)計(jì)劃———國(guó)培計(jì)劃，課題組通過(guò)培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中的交流和調(diào)研得知，公助民辦政策在各級(jí)政府中得以落實(shí)。但對(duì)很多普惠性民辦幼兒園園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這卻如雪上加霜，不良競(jìng)爭(zhēng)讓辦園變得越發(fā)艱難。
3貴州高校附屬教辦園的“入園難”、“入園貴”現(xiàn)狀分析
3.1高校部門(mén)教辦園情況介紹：就貴陽(yáng)市而言，目前的高校教辦園有貴州師范大學(xué)幼兒園，貴州民族大學(xué)附屬幼兒園、貴州大學(xué)附屬幼兒園、貴州工學(xué)院附屬幼兒園等幾所。中國(guó)的幼兒園性質(zhì)劃分，有公辦、民辦、私立、合作幾種類(lèi)型。按目前的定位高校部門(mén)教辦園大多屬于公辦性質(zhì)。貴陽(yáng)市的幾所高校部門(mén)辦幼兒園的發(fā)展都較為不理想，狀況大致如下：工學(xué)院附屬幼兒園僅80個(gè)幼兒;民族大學(xué)幼兒園僅四個(gè)班級(jí);貴州大學(xué)附屬園已改制為私立園。下面選取A大學(xué)附屬幼兒園發(fā)展情況做具體分析。
3.2貴州A大學(xué)教辦園基本境況介紹：該教辦園創(chuàng)辦于1955年，占地面積2910平方米，建筑總面積1490平方米，戶外活動(dòng)場(chǎng)地1146平方米，綠化面積300平方米。貴州A大學(xué)幼兒園現(xiàn)有教職工47人，開(kāi)設(shè)8個(gè)班級(jí)，設(shè)早教班、小班、中班和大班四種班級(jí)，2012年9—2013.1月在讀幼兒410名。教師總數(shù)20人，保教員10人。其中高級(jí)教師6人、一級(jí)教師6人。教師及員工學(xué)歷分布：本科學(xué)歷14人;專(zhuān)科學(xué)歷7人;中專(zhuān)、高職7人。學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師數(shù)：28人。1993年6月，貴州A大學(xué)幼兒園被評(píng)為貴州省級(jí)一類(lèi)幼兒園，2001年創(chuàng)“英漢雙語(yǔ)教學(xué)示范園”，2003年12月，被貴州省教育工會(huì)評(píng)為“女職工工作先進(jìn)集體”。2003_2005年連續(xù)三年被中央教育科學(xué)研究所學(xué)校教育研究部、中央教育科學(xué)研究所德育研究中心評(píng)為“德育科研先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。該園有組合式大型玩具、迷宮型“兒童城堡”、磨菇型“攀巖滑梯”、“勇敢者過(guò)樹(shù)樁”、跳跳床、海洋球室、沙地、嬉水池等;配備525平方米的EPDM彩色地面;配備了一定數(shù)量的沙、水、結(jié)構(gòu)、智力、娛樂(lè)等玩具;采用了“晨檢系統(tǒng)”、“門(mén)禁系統(tǒng)”;每班教室內(nèi)配備了電腦、攝像頭;有多媒體教室、幼兒圖書(shū)閱覽室、科技活動(dòng)室、電教室、舞蹈室等5間專(zhuān)用活動(dòng)室。[2]
3.3社會(huì)口碑及地理環(huán)境導(dǎo)致成為稀缺資源：根據(jù)南京同類(lèi)調(diào)查可知，普遍幼兒家長(zhǎng)更加信任教辦園。對(duì)幼兒園“硬件條件”、“師資力量”滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒家長(zhǎng)對(duì)教辦園“滿意”或“比較滿意”的比例分別達(dá)到90.30%、94.42%。由此可見(jiàn)，教辦園提供了質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的學(xué)前教育服務(wù)，幼兒家長(zhǎng)比較滿意。[3]問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)希望幼兒上教辦園的占75%，上集體園的占11.03%，上部門(mén)辦園的占10.11%，上民辦園的占3.87%。家長(zhǎng)希望孩子上公辦園的比例高達(dá)96.13%，其中想上教辦園的占75%。從貴陽(yáng)市的實(shí)際情況看來(lái)，目前公辦園比例不足23%，且在兩城區(qū)僅17所公辦幼兒園?？傮w情況分析看來(lái)，公辦園布局不夠合理，數(shù)量較少，同時(shí)，貴州師范大學(xué)地處云巖區(qū)寶山北路，交通地理位置便利，且位于貴州師范大學(xué)校園范圍內(nèi)，環(huán)境相對(duì)安靜。費(fèi)用相對(duì)較低，上類(lèi)似教辦園成為很多家長(zhǎng)的首要期望。
3.4生源及經(jīng)濟(jì)壓力大，影響優(yōu)質(zhì)保教質(zhì)量：根據(jù)調(diào)研可知，除了高校教辦園，云巖區(qū)有三所幼兒園較為特殊，貴州師范大學(xué)附屬幼兒園、貴陽(yáng)市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園、省府幼兒事業(yè)部門(mén)園，皆屬于差額撥款，但卻收費(fèi)受物價(jià)局監(jiān)控。以貴州A大學(xué)教辦園為例，目前在職員工47人，入編職工總數(shù)為16人，外聘員工總數(shù)為31人。招聘教師及員工的除了保險(xiǎn)和930元的額定工資外，其余不足部分工資要有幼兒園自行發(fā)放。外加小型的園所設(shè)備，教玩具，辦公耗材，衛(wèi)生保健等開(kāi)支，幼兒園的經(jīng)濟(jì)壓力也不小，這些通通要由園所的保教經(jīng)費(fèi)支出。按省物價(jià)局的核定，該園的保教費(fèi)為320元/月，伙食費(fèi)140元/月。這樣算來(lái)。有些入不敷出。貴州A大學(xué)附屬園的生源除了全校教職工的子女，孫輩子女，還要為來(lái)校在職學(xué)習(xí)的各種進(jìn)修生子女、研究生子女等解決服務(wù)，根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)可知：近三年(2010-2012)入園幼兒人數(shù)中，根據(jù)生源類(lèi)別劃分，師大子女31%、師大孫輩11%，外單位子女58%。從每班班額看來(lái)：平均40.95人，最多55人，最少32人。2012年9月—2013年1月，在園幼兒園410人，教師20人，保教員10人，師幼比13.7。從近三年的入學(xué)統(tǒng)計(jì)看來(lái)，近三年報(bào)名人數(shù)呈平穩(wěn)態(tài)勢(shì)，可見(jiàn)，入學(xué)幼兒數(shù)目較多，班額大，任務(wù)重。幼兒園保教任務(wù)加重，在一定程度上削弱了優(yōu)質(zhì)教育資源的效度發(fā)揮。
3.5辦園體制遏制了辦學(xué)規(guī)模的積極擴(kuò)大及資源的增加：高校附屬幼兒園性質(zhì)一般屬于部門(mén)辦園，其不具備獨(dú)立的法人資格，土地證，消防證，甚至有的不具備幼兒園辦園證。因?qū)儆诓块T(mén)辦園，幼兒園的經(jīng)費(fèi)及辦學(xué)制度較為被動(dòng)，自主性極差，監(jiān)管職責(zé)不明，業(yè)務(wù)范圍無(wú)法清晰界定。這一定程度遏制了園所各方面的積極發(fā)展。據(jù)調(diào)查可知，多數(shù)高校教辦園未得以預(yù)想的積極發(fā)展和擴(kuò)大，有的甚至逐漸被取締消亡。以引進(jìn)教師為例，如在新教師引進(jìn)制度上，省級(jí)高校教辦園統(tǒng)一由高校后勤集團(tuán)管理。屬于高校編制，教師引進(jìn)等沿用高校人才引進(jìn)制度，要求研究生學(xué)歷等，所以門(mén)檻較高，無(wú)人能正式考取。同時(shí)，因?qū)儆诓块T(mén)辦園，未能參與國(guó)家教育行政部門(mén)的公開(kāi)招考引進(jìn)人才活動(dòng)，所以在高校教辦幼兒園里，正式考取入編的教師甚少。有些高校教辦園近20年未引進(jìn)公招教師。以一所高教附屬園為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在20名教師總數(shù)中，正式入編的僅為5個(gè)，其余15個(gè)為招聘制教師。這導(dǎo)致園所師資不穩(wěn)定，為幼兒園的長(zhǎng)期、積極發(fā)展帶來(lái)了影響。再以師資培養(yǎng)為例，由于高校附屬幼兒園屬于省級(jí)，單位類(lèi)別較高，市級(jí)區(qū)級(jí)地方行政不能監(jiān)管及服務(wù)，導(dǎo)致在教師的繼續(xù)教育享受、骨干教師的培養(yǎng)及評(píng)核等方面等失去機(jī)會(huì)及名額分配。這嚴(yán)重阻礙了園所師資的培養(yǎng)提升。
4對(duì)策及結(jié)語(yǔ)
基于以上的調(diào)查分析，提出以下建議和意見(jiàn)：建議政府增加對(duì)學(xué)前事業(yè)的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)建教育系統(tǒng)公辦園;保持及提升已有類(lèi)似高校教辦園的優(yōu)質(zhì)資源;讓公助民辦等政策正確落實(shí)實(shí)施，國(guó)家投入結(jié)合民間力量，讓老百姓得到實(shí)惠;合理建設(shè)教育資源，應(yīng)該根據(jù)城市發(fā)展規(guī)模讓公辦幼兒園分布均衡合理;效仿深圳等城市發(fā)放幼兒園“助學(xué)券”;重視學(xué)前師資培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);加強(qiáng)幼兒園管理及監(jiān)督機(jī)制，堅(jiān)決查處各種變相名目的亂收費(fèi)及提高招生的透明度;均衡公民并舉辦學(xué)制度，扶持民辦社會(huì)力量辦學(xué)發(fā)展。對(duì)高校教辦園的發(fā)展，我們希望通過(guò)合理其辦學(xué)體制，希望高校教辦園教師能享受?chē)?guó)家的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒園辦學(xué)自主性而提升辦學(xué)規(guī)模，增加及發(fā)展優(yōu)秀教育資源。作為教育工作者，我們迫切希望緩解“入園難”、“入園貴”的矛盾，盡快解決這個(gè)重大教育問(wèn)題，為中國(guó)的學(xué)前教育的發(fā)展邁出跨越的一步。
作者:羅月念 張維娜 楊川 單位:貴州師范大學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]張憲疆.“民辦的實(shí)踐與思考的實(shí)踐與思考的實(shí)踐與思考的實(shí)踐與思考[J].早期教育，2011，3
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