初中英語(yǔ)教學(xué)教研論文
初中英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的階段,深受到教育部門(mén)的重視,但是現(xiàn)階段在初中英語(yǔ)教學(xué)中還存在許多問(wèn)題,影響著學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的提高。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中英語(yǔ)教學(xué)教研論文，供大家參考。
初中英語(yǔ)教學(xué)教研論文范文一：微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
什么是微課?微課是指教師事先根據(jù)某個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行視頻制作，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者通過(guò)接收終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課翻轉(zhuǎn)了課堂模式，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課模式能幫助學(xué)生更好地突破難點(diǎn)。英語(yǔ)教師如何利用微課進(jìn)行教學(xué)?
一、初中英語(yǔ)微課的特點(diǎn)及作用
1.初中英語(yǔ)微課的特點(diǎn)。微課以微小著稱，時(shí)長(zhǎng)一般控制在8～10分鐘，英語(yǔ)微課要體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如某個(gè)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、某個(gè)主題的學(xué)習(xí)。微課絕不是將一節(jié)課的內(nèi)容以提綱形式錄制下來(lái)，它的立足面小，切入點(diǎn)小，但結(jié)構(gòu)是完整的。微課的成果是教學(xué)視頻，以視頻文件的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，它的格式可能是rm文件、wmv文件、也可以是flv文件，由于微課上傳到網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生只要有播放的終端就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，文件格式必須通用型，讓主流終端都能順利播放。
2.初中英語(yǔ)微課的作用。英語(yǔ)微課顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，也顛覆了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂模式，微課以微小著稱，但注重學(xué)生的微小學(xué)習(xí)，加上網(wǎng)絡(luò)傳播的迅速性，學(xué)生只要有一臺(tái)能連接網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)或者平板電腦、手機(jī)就能隨時(shí)隨地的接受學(xué)習(xí);同時(shí)，由于時(shí)間比較短，而課堂結(jié)構(gòu)又完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會(huì)比較集中。如英語(yǔ)句型，教師可以結(jié)合某個(gè)句型的學(xué)習(xí)制作微課，學(xué)生借助微課視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，由于微課切入點(diǎn)小，學(xué)生能抓住重點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。由于微課以網(wǎng)絡(luò)形式傳播，網(wǎng)絡(luò)具備了互動(dòng)傳播的特性，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)，從而讓學(xué)習(xí)更有效。
二、初中英語(yǔ)微課的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
初中英語(yǔ)微課是以英語(yǔ)為制作內(nèi)容，以微課形式為表現(xiàn)，它要求制作者以8-10分鐘的時(shí)間將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行呈現(xiàn)。從時(shí)間上理解它是短視頻，從內(nèi)容上它可能是某個(gè)語(yǔ)法、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還可能是學(xué)生在課堂上難以突破的某個(gè)問(wèn)題等，微課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，它能有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
1.時(shí)間控制:微課的時(shí)間一般控制在8-10分鐘，相對(duì)于40分鐘的課堂教學(xué)，微課教學(xué)過(guò)程更緊湊，教師必須考慮在有限的時(shí)間內(nèi)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生保持注意力，從而在短時(shí)間內(nèi)更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。
2.微課主題的選定。微課制作不同于40分鐘的課堂教學(xué)，它要求教學(xué)切入點(diǎn)小，教師必須考慮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)，并結(jié)合自己的制作水平和教學(xué)風(fēng)格選擇適合進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于微課是以網(wǎng)絡(luò)傳播的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是離開(kāi)教師的自主學(xué)習(xí)，因此，微課選題要考慮到這一現(xiàn)實(shí)情況，通過(guò)精選教學(xué)主題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
3.微課的結(jié)構(gòu)處理。微課不同于普通的教學(xué)過(guò)程錄制，它以微小著稱，但微小的結(jié)構(gòu)并不代表教學(xué)結(jié)構(gòu)是碎片化的，而應(yīng)該以一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行制作，它包含了導(dǎo)入、新授、探究、總結(jié)等，在視頻中，課件素材、習(xí)題反思、點(diǎn)評(píng)反饋等可以包含，在這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)里，虛擬的網(wǎng)絡(luò)還原了“微課教學(xué)環(huán)境”，學(xué)生在微課中能更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
三、初中英語(yǔ)微課的制作方法
微課是以視頻制作為最終表現(xiàn)形式，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源，它能將文字、聲像等元素融合到微課里，教師要綜合微課特點(diǎn)和教學(xué)主題進(jìn)行制作。如牛津版的初中英語(yǔ)教材，教師要事先對(duì)整冊(cè)教材進(jìn)行研讀，從而找出適合微課制作的教學(xué)主題，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)二次處理微課主題，從而借微課促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如廣州牛津版的“Travel”這個(gè)單元，它以旅游為主題，能有效拓展學(xué)生的視野，積累語(yǔ)言?；谶@樣的主題，教師如何尋找微課的主題?像正確使用并列連詞and、but、so時(shí)，教師可以以此為主題設(shè)計(jì)微課。
1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)。以優(yōu)美的圖片展示和旅游相關(guān)的情景，并借助背景音樂(lè)讓學(xué)生對(duì)本微課產(chǎn)生興趣。
2.重點(diǎn)呈現(xiàn)。在情景中，教師巧妙地將帶有并列連詞and、but、so的句子提煉出來(lái)，從而將新課知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)呈現(xiàn)，并根據(jù)這些句子找出專有名詞，然后結(jié)合專有名詞進(jìn)行語(yǔ)法的講解。接著，將語(yǔ)法知識(shí)放在具體的情景中，通過(guò)情景幫助學(xué)生理解語(yǔ)法，掌握語(yǔ)法。
3.鞏固練習(xí)。當(dāng)語(yǔ)法知識(shí)講解完之后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)比練習(xí)，但練習(xí)呈現(xiàn)的是一些對(duì)比性強(qiáng)的題目，通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法。
4.課堂總結(jié)。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，總結(jié)非常關(guān)鍵，教師要在微課結(jié)束之前進(jìn)行本微課的總結(jié)，以簡(jiǎn)短的總結(jié)方式讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。微課同課堂教學(xué)特別不一樣的地方，就是教師不是直接面對(duì)學(xué)生，雖然沒(méi)有直接面對(duì)學(xué)生，但不代表教學(xué)時(shí)不考慮學(xué)生，而是將學(xué)生的認(rèn)識(shí)和自己的教學(xué)理念相結(jié)合，從而讓學(xué)生在離開(kāi)教師時(shí)能借助微課更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，微課創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀，在英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用微課有利于幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)，微課的傳播方式能讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
初中英語(yǔ)教學(xué)教研論文范文二：小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
一、初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題
(一)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)于形式化
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于初中教師對(duì)于合作教學(xué)的理解存在不同程度的偏差，其直接導(dǎo)致有的老師開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)流于形式，不算真正意義上的合作學(xué)習(xí)，也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。雖然看似課堂氣氛很是熱烈，但是學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的吸收效果很是微薄，只有部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在掌握了一定程度基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠順利完成英語(yǔ)教師布置的任務(wù)。而對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生就并沒(méi)有真正學(xué)到有用的知識(shí)。此種形式長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，基礎(chǔ)較弱的那部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響初中英語(yǔ)教學(xué)整體素質(zhì)的提高。
(二)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生大多被動(dòng)學(xué)習(xí)
理想的初中英語(yǔ)合作教學(xué)課堂應(yīng)該是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)合作，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的的一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。但在教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中，一般都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間相互溝通不暢、堅(jiān)持己見(jiàn)、不懂分享的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了英語(yǔ)教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的效果。英語(yǔ)教師單方面強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，而學(xué)生不理解老師的做法，又加之每個(gè)學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不一樣等個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生被動(dòng)情緒，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
(三)英語(yǔ)教師在合作學(xué)習(xí)中缺乏引導(dǎo)作用
眾所周知，任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師都是開(kāi)展學(xué)習(xí)的重要主體，教師對(duì)于學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)作用是非常明顯的?，F(xiàn)如今，而初中英語(yǔ)教師在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中并沒(méi)有很好的發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程，導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)的程序化、形式化。部分英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，無(wú)法很好的把握學(xué)習(xí)方向，未對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考證，盲目制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得無(wú)法在合作學(xué)習(xí)中吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效果不明顯。
二、在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略
(一)教師正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的合作意識(shí)
初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和共性，有針對(duì)性的布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，既能活躍課堂氣氛，有提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候可以采取角色扮演和方式引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)。可以角色扮演的學(xué)習(xí)場(chǎng)景很多，如用醫(yī)生用WH-問(wèn)句詢問(wèn)病人的病情，學(xué)生可以分別扮演成醫(yī)生和病人來(lái)進(jìn)行對(duì)話的練習(xí)。
(二)提高教師的自身素質(zhì)，為落實(shí)合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
初中英語(yǔ)教師是初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)者和具體執(zhí)行者，沒(méi)有教師的參與，合作教學(xué)只能成為空談。由此可見(jiàn)，教師的素養(yǎng)對(duì)于合作教學(xué)的成敗起著關(guān)鍵的作用。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)該首先提高自己的理論水平，將合作學(xué)習(xí)這種新穎的教學(xué)模式納入自己的理論學(xué)習(xí)的范疇中;其次，英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握合作學(xué)習(xí)的操作方法，提高合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的操作技巧，只有教師的正確操作和到位監(jiān)督才能保證合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果的達(dá)到。再次，教師應(yīng)該盡可能提高學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和支持。因?yàn)閷W(xué)習(xí)接受的主體始終是學(xué)生，如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，合作學(xué)習(xí)也不能有效的進(jìn)行開(kāi)展。因此，教師要抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生灌輸合作學(xué)習(xí)的意義和方法，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)與別人進(jìn)行合作是使自己終身受益的一種技能，而在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)時(shí)間更短。
(三)以活動(dòng)為依托，提升合作學(xué)習(xí)的效果
對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，應(yīng)該抓住初學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)等來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)參與性。如果一次合作學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂的四十幾分鐘上，就單學(xué)習(xí)書(shū)本上的那點(diǎn)知識(shí)，就算學(xué)生有所收獲，但如果不在生活中加以應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)的后續(xù)效果也是不盡如人意的。因此，需要語(yǔ)文教師利用課外的時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)以提升合作學(xué)習(xí)的后續(xù)應(yīng)用與效果。例如，教師可以在組織學(xué)生多參加一些英語(yǔ)的演講比賽等，讓自己掌握到的英語(yǔ)知識(shí)能夠運(yùn)用于日常生活中，是學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、結(jié)束語(yǔ)
合作學(xué)習(xí)法是一種新穎且有意義的學(xué)習(xí)模式，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在日常教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)有效的進(jìn)行結(jié)合，這樣不但滿足學(xué)生的發(fā)展特質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
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