小學英語教學的論文

　　小學英語教學是我國英語教學的基礎，也是英語教育體系的重要環(huán)節(jié)。小學時期的英語教育，對學生的英語學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的培養(yǎng)。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學英語教學的論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學英語教學的論文篇1

　　淺談小學英語寫作教學

　　摘要：在小學階段，英語寫作教學一定要遵照兒童的心理特點和認知規(guī)律，由易到難，循序漸進，利用教材的各種資源，設置多樣評價方式，讓學生可以在寫作中感受到快樂。

　　關鍵詞：循序漸進;教材資源;評價方式

　　目前，全國各個地區(qū)都廣泛地在小學階段開設了英語課程，并且要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。由于從一開始接觸英語老師就花大量的時間在聽、說、讀這三個方面，所以上到小學高年級，學生對于這三個方面都得到了很大的提高。但是在寫作教學這方面，教師和學生都普遍重視不夠，因此英語寫作教學發(fā)展相對滯后，學生提高水平不高。不過近幾年來，很多教育者都意識到了這個問題，逐漸深入探討英語作文教學的方法。

　　處于小學階段的兒童理解能力低，但是模仿能力強，對各種新鮮事物好奇心比較濃，我認為教師在進行寫作教學的過程中一定要遵照兒童的心理特點和認知規(guī)律，由易到難，盡量讓學生可以在寫作中感受到快樂。

　　一、由詞到句，由句到段，循序漸進

　　中英文的寫作都是在掌握了一定的詞匯，懂得運用詞語去造句的基礎上循序漸進的。因此英語寫作教學并不只是高年級的內容，而應該是貫穿始終。在各個階段我們可以采取各種不同的辦法去培養(yǎng)學生的基本句式。三年級學生我們可以讓他們多說，比如可以讓他們用“I like ….”的句型來表達他們的喜愛。四年級學生應該開始訓練短句。比如，造句，排列句子順序等等。到了五六年級就應該著重于用學過的句型來進行簡單的寫作。單詞的掌握對于高年級學生來講已經(jīng)不是一個問題，所以這個階段句型的掌握和運用是非常重要的。比如“I’m going to …” “I have ….” “There be ….”等等。如果能夠熟練的運用課本上的重點句型，那么寫一段話就再是難事了。

　　二、充分利用教材的各種資源

　　兒童的經(jīng)歷不夠豐富，想象力比較缺乏。但是小學生的模仿能力比較強。《開心學英語》這一套教材里面每一課都設置了conversation，這通常都是以一個小故事的形式出現(xiàn)，寫作對于一個小學生來講很難，如果你只是給個題目讓他自由發(fā)揮就更難。但是如果我們能夠好好利用這一部分內容，通過各種形式去仿寫，改寫甚至續(xù)寫都不是很難的事。五年級說季節(jié)那一課就是仿寫的好例子。課文已經(jīng)從天氣、顏色、活動等各方面描述了季節(jié)。老師就可以讓學生用my favorite season 來訪寫自己喜歡的季節(jié)。

　　教材的另一個好的寫作資源就是每單元后的Task。這一部分以完成任務的形式，讓學生根據(jù)實際情況去作出回答，其實這些問題都是互有聯(lián)系，只要老師稍加點拔，學生就可以組出一遍屬于自己的作文。

　　此外，小學生的感性能力特別強，如果在寫作教學時能夠配上圖形就更能激發(fā)學生的興趣?！堕_心學英語》這套教材后面都提供了三個Bonus。在教學時我們就可以好好利用這些資源去豐富我們的課堂，把抽象的東西具體化。這樣學生就不會沒話可說。

　　三、設置多樣評價方式

　　傳統(tǒng)的作文批改方法就是單一的教師批改。這種評價的方式最大的弊端就是學生對錯的知識點沒能好好的領會和改正。因此多樣的評價方式不但可以提高學生的學習積極性還可以提高學生的學習效率。

　　1、自評。老師根據(jù)這篇作文的特點提出幾點學生容易錯的地方。比如，用like描述愛好的時候。Like 后面跟動詞ing形式就是一個學生特別容易錯的地方。自評的評價方式可以讓學生對自己的錯誤得到深刻的認識。

　　2、重視小組評價。在作文訓練之前,我首先把學生分組。各組都包含優(yōu)生、中等生和后進生。各學生在小組中朗讀自己的文章，在組內進行首輪的改錯。學生既是作者又是讀者，通過批評性地閱讀別人的作文，學生們可以學到更多的寫作知識和技巧;同時也培養(yǎng)了學生在寫作時留意語法及用詞的良好習慣。這種做法既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又能使學生學得更深、更廣、更活。

　　3、教師批改。老師在批改學生的作文是除了要把學生的錯誤糾正過來，同時也要多發(fā)現(xiàn)學生的精彩的一面。特別對于中下生來講，寫作是一大難題。提高他們的興趣和自信心是很重要的。在我的作文批改中，只要學生能下筆寫，哪怕是中文式的英語我也會加以適當?shù)谋頁P，讓他們有寫下去的勇氣和信心。作為老師我們可以從各方面評價學生。有些同學雖然會出現(xiàn)語法錯誤，但是他們能夠流暢把自己的想法寫下來。在我眼里這些都是值得表揚的。

　　英語作文的教學就好像建一棟房子，要一磚一瓦，扎扎實實打好基礎，同時必須經(jīng)過一定時間才能建好的。這個過程雖然漫長和艱辛，但只要教師在遵照兒童的心理特點和認知能力的情況下，循循善誘，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，讓學生在寫作中感受到快樂。

　　小學英語教學的論文篇2

　　淺析小學英語情境教學

　　摘要 在小學英語教學中，必須以學生為中心，創(chuàng)設愉悅的情景，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的英語交際能力，做到寓教于樂。實踐證明，運用情境教學法不但能充分調動學生眾多感官參與語言學習，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習能力，提高智力水平，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

　　關鍵詞 小學英語 情境教學 方法

　　情境教學在小學英語中是必不可少的，也是非常有用的。英語情境式教學就是指教師充分利用各種手段，如在教學中運用實物模型、圖片、投影儀、錄音、錄像等媒體，創(chuàng)設寬松的語言環(huán)境，形成真實或模擬的語言運用場景，讓學生如臨其境，擴大學生的知識視野，激發(fā)學生學習英語的積極性，從而引導學生從整體上理解和運用語言并學會獨立探索語言的本領。在平時的英語教學中，我運用了以下幾種方法創(chuàng)設情境：

　　一、利用肢體語言創(chuàng)設情境

　　在語言教學中，肢體語言有著舉足輕重的作用。它有直觀性，有利于理解;它有趣味性，能激發(fā)學生的積極性。我在英語課堂上運用各種生動的表情、形象的語言和夸張的動作來描述事物，幫助學生理解和運用英語。

　　在教What can you see?這一句型時，我把手放在眼睛上，踮起腳尖，做出眺望遠方的動作，學生們很快明白了這句話的意思，也高興地跟著我說句子和做動作，課堂氣氛非常活躍;接下來，我發(fā)揮想象說了一句話：“I can see a tiger.”并且做了一個老虎抓人的動作。學生們的靈感被激發(fā)出來了，想象自己就在動物園里，學生們說：I can see a monkey. I can see a lion. I can see a hippo. I can see an elephant…一邊說英語，一邊做著各種動物的樣子。還有學生說：I can see a plane. I can see a ship. I can see a train…課堂氣氛輕松活躍，學生們很快掌握了所學句型和內容。

　　二、運用多媒體教學手段創(chuàng)設情境

　　在課堂上，我運用錄像、動畫、錄音設備給學生創(chuàng)設一種輕松愉快的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生們邊看邊聽，積極參與對話，發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動。

　　在教“What would you like，Sir?”一課時，我找了一個有關購物的動畫片，并且給動畫片配上了英語。學生們通過看英語動畫片，很快記住了售貨員和顧客之間的對話;接下來，學生們非常開心地用英語扮演在超市購物的情景，扮演售貨員的學生說：“What would you like, Miss?”扮演顧客的學生說：“I want some apples. I want some coconuts. I want some watermelons…”學生們在創(chuàng)設的購物情境中輕松地運用和掌握了英語，親身感知了語言材料，創(chuàng)造性地靈活運用語言，充分調動了學習積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

　　三、開展游戲活動創(chuàng)設情境

　　在英語教學中加入適當?shù)挠螒?，有利于激發(fā)學生的興趣，提高學習效率。游戲教學強調學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體作用。在小學英語教學中，應用游戲教學法，既能培養(yǎng)學生的興趣，又能啟發(fā)學生的思維能力，讓學生由被動的、完成任務式的學習變?yōu)榉e極主動的學習，使課堂效率事半功倍。

　　在教“What’s in the hat?”這一句型時，我開展了“猜一猜”游戲。事先準備了一頂大帽子，帽子里裝了尺子、橡皮擦、鉛筆、文具盒、玩具小汽車、玩具火車等;接著，我讓一個學生蒙著眼睛，把手伸進帽子里拿一個物品出來，全班同學一起問：“What’s in the hat?”這個學生說：“Is it a flower?”全班同學說：“No, it isn’t.”這個學生又接著猜“Is it a…”學生們在游戲中，既得到了快樂，又學會到英語知識。

　　四、利用歌曲創(chuàng)設情境

　　歌曲以其節(jié)奏、音韻之美受到孩子們的喜愛。運用英語歌曲創(chuàng)設情境符合學生的知識基礎、年齡心理特征和認知規(guī)律。英語歌曲式教學是一種藝術型教學方式。

　　在教學身體各器官和部位的單詞時，如果逐個詞機械地教，學生們一定不感興趣，我用“Head，Shoulders，Knees and Toes”這首歌組織教學，讓學生們配合輕松活潑的旋律，邊做動作邊唱歌，既能引發(fā)直接興趣，訓練學生的快速反應能力，又能熟悉、鞏固所學單詞，使學生們能集中注意力，輕松自如地去學習這些身體部位的新單詞。歌曲調動了學生學習英語的情緒，營造了輕松、愉快的學習氣氛，在優(yōu)美的旋律中把學生帶入英語知識的殿堂。直到授課結束時，學生還沉浸在藝術享受之中，情緒仍然是那么興奮、激昂，嘴里哼唱不止，體驗了學英語的快樂。