初中英語畢業(yè)論文發(fā)表
初中英語畢業(yè)論文發(fā)表
初中英語教育是我國初中教育體系的重要組成部分,初中英語課堂教學的教學質量直接影響著學生英語能力的提高。下文是學習啦小編為大家整理的關于初中英語畢業(yè)論文發(fā)表的范文，歡迎大家閱讀參考!
初中英語畢業(yè)論文發(fā)表篇1
淺談初中英語閱讀理解
對于初中學生，一定的語言交際能力不單純是對語言知識的積累和使用，它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。隨著素質教育的全面展開，我們應該看到，初中英語教學的目標，不是將每個學生培養(yǎng)成英語語言專家，而是使學生具備運用英語這一語言工具的能力。
我們的學生是在沒有外界交際環(huán)境下學習英語的，并且是從零開始的。它不同于母語的學習，既有較好的外界交流環(huán)境，又有聽、說等基本技能為基礎。從學生的學習來看，閱讀是他們接觸外語信息參加外語實踐的主要途徑。所以提高英語閱讀教學質量，加強學生閱讀能力的培養(yǎng)就成為英語教學中的重中之重。為此，我認為導練式閱讀教學法是一種值得一試的好方法。
導練式閱讀教學法是一種以指導學法為主要手段，以導練結合實際為主要形式，以培養(yǎng)學生諸多能力為目標，以激發(fā)學生興趣為突破口的教學方法。
一、整體閱讀，了解語言材料及背景信息
課文閱讀教學應首先把文章的思想內容和篇章結構放在首位，注意語言信息的整體輸入，從訓練學生的閱讀技能、技巧入手，著重培養(yǎng)其快速攝取有用語言信息，整體把握文章的層次結構及其內在的聯系，準確領會其深層涵義等諸項能力。
在指導閱讀課上，教師的任務主要是根據課文的信息內容，創(chuàng)造性地設計并指導學生完成不同層次的整體閱讀任務及系列練習。
初讀――聽、讀全文，要求理解課文表層大意;再讀――默讀全文，抓住較為具體的信息資料，中層理解;復讀――逐段朗讀，較為深入地理解、把握文章的篇章結構及其內在聯系，找出主題句，對課文的內容提要進行簡單的評價。
二、交際串講
中西方的語言存在著很大的差異性，這與東西方不同的文化背景也是有著極大的關系的，不同的地域有著不同的文化和風俗習慣，因此對于語言也是有著一定的影響，在學習英語閱讀的時候，一些學生對于枯燥的語言閱讀沒有很大的興趣，因此在英語閱讀理解的學習過程中表現的也不是很好。要想在課堂學習中提高教學的質量同時提高學生的英語水平，需要教師改變教學的方式，結合東西方的語言背景，讓學生了解更多的語言背后的文化知識，從而對英語學習產生興趣。
在英語閱讀的過程中，可能也會涉及到一些相關的內容，教師要抓住這些重點內容來進行拓展延伸，學習教材之外的一些知識點，可能會發(fā)現很多有趣的東西，讓學生覺得原來閱讀學習并不是那么枯燥，還可以了解到很多的西方文化和背景，拓展自己的知識面所謂交際式串講，當然不同于傳統(tǒng)的串講，由教師一言堂的、母語化的課文講解，它要求在教師的指導下，師生共同“串講”。在串講課上，盡量做到以“練”為主線，或講練結合，精講多練;或以練代講，寓講于練。
第一層次：課文內容的串講及詞匯教學;第二層次：情節(jié)、結構的串講及句法分析;第三層次：語言點的串講及語法講練。
三、綜合性操練，培養(yǎng)交際運用語言的能力
其實英語學習當中的四大內容“聽、說、讀、寫”之間都是有著密切聯系的，各個環(huán)節(jié)之間都是相通的，因此在閱讀理解教學的過程中，為了讓學生更好的學習，可以與其他方面的教學內容結合起來，在閱讀的過程中提高學生的寫作能力和口語表達的能力。
當學生完成閱讀之后，教師可以讓學生發(fā)表下閱讀的心得，利用英語進行表述，以“I think……”的形式，讓學生進行表述，當學習完關于交友方面的文章之后，學生可以進行表述“I think I should learn form Li Ming，make more friends，then I will be more happy.”每個學生都可以發(fā)表自己的想法，大膽的表述出來，讓其他的學生能夠了解到自己的閱讀心得體會。
另外教師也可以讓學生兩兩為一組進行對話交流，可以讓學生編寫一段新學期開學的對話，“A：Hi，nice to meet you.B：Hi，nice to meet you too.A：Do you like this new school?B：Yes，I feel very good.A：……B：……”每個學生可以自由的進行對話描寫，可以是新老同學之間對話，可以是兩個老同學之間的對話，兩個新同學之間的對話等，讓學生通過對話來鞏固閱讀知識， 綜合性操練，即是對前兩個層次的總結和復習，又是對課文的進一步深化。強化練習的主要目的在于幫助學生強化記憶，復習、鞏固已學的語言知識，使之系統(tǒng)化，并有意識地進行朗讀背誦、默寫、聽寫等基本功方面的訓練。
總之，導練式課文閱讀教學，強調以課文為中心，以學生為主體，以自學為先導，突出閱讀理解訓練和綜合訓練，它將課文的理解層次化，知識的習得系統(tǒng)化，技能的訓練綜合化，并融三者為一體。指導過程中，教師的主導作用由對教材內容的加工轉化為指導學生活動，處理教材靈活，指導形式多樣，教學手段不斷變化，課堂效率明顯提高。教學實踐證明，學生閱讀理解能力，綜合運用英語的能力，以及對英語的感知力、記憶力、觀察力與思維能力都有較大程度的提高。
初中英語畢業(yè)論文發(fā)表篇2
淺析初中英語詞匯教學
摘要：曾經在初中生中做過這樣的調查：“學英語，你最怕的是什么?”各種各樣的答案都有，有的說害怕語法，有的說害怕作文，有的說害怕聽力，但答得最多的卻是害怕背單詞，尤其是新教材，原來的《英語教學大綱》中規(guī)定初中畢業(yè)的學生掌握800個左右的單詞即可，現如今的《英語課程標準》則要求在1500個左右，在各個科目紛紛“減負”的同時，唯獨英語學科在默默承受著“增壓”的痛苦，于是就出現了“單詞是基礎，詞匯是攔路虎，背單詞真痛苦”的現象。
關鍵詞：初中;英語詞匯 .教學的過程是師生互動的過程，詞匯教學也是如此，800個得教，1500個也得教，只是苦了學生，累了教師罷了。要想讓學生掌握好詞匯，關鍵是讓學生對英語產生興趣，把背單詞當作一種苦中作樂的事，而要做到這樣，又是相當的不容易，除了學生自覺外，教師采用不同的教學方法來幫助調動學生的積極性，也是很重要的。
一、針對詞匯量多的問題，初步統(tǒng)計一下，每個話題的單詞少則二三十個，多則五六十個，以前教的時候多是要求學生全部要掌握，胡子眉毛一把抓。結果是有的學生接受得來，而有的學生一看那么多單詞，實在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死豬不怕開水燙，任你老師罰唄，他自有辦法應付，這終究不是好辦法?，F如今則稍作改變，要求四會的黑體單詞，中下水平的學生要求掌握，至于學有余力的學生，就要求掌握黑體和三會的白體單詞，打三角形的只需要了解就可以。相信大多數老師和我的感受相差不多，對于800個變成1500個毫無心理準備。以前詞匯少時，一星期教一次單詞和聽寫一次就行，如今每個話題單詞少的也要分兩次教，多的則要分為三次教才行，當然聽寫也隨之水漲船高，次數增多了，不這樣做學生根本接受不了。
二、所謂的“教無定法，教有良法”說明白些，其實就是依據學生具體情況而選擇適當的教學方法。以下是我課堂教學中較為常用的方法。
1、音標教學法：七年級英語剛入門時，教師在字母教學法中應該融入音標教學，可以要求學生學會制作音標卡，并要求他們背誦48個國際音素。除此之外，應教會學生劃分音節(jié)，并養(yǎng)成按音節(jié)拼讀、拼寫單詞的習慣，這個對學生來說是非常重要的。
2、運用實物：實物教學法的最大特點是形象直觀，便于記憶，常用的食物、服裝、文具等，方便的話，盡可能采用實物教學，如蘋果、梨、香蕉、鋼筆、鉛筆等，實物教學法還可以提高課堂學生參與積極性，比如把水果獎給最先把單詞拼讀出來的同學。
3、運用手勢及動作：如果能將所教的單詞用逼真的動作或手勢表現出來，效果肯定不錯，如教一些動詞：eg .think, drink, eat, sleep ,run，wash, read, write, etc動作連著情景，容易接受，而且記憶深刻。
4、運用圖片：對于不便用動作或實物表現的詞，可考慮是否可用圖片教學，有的可以買得到，有的可以自己畫，有的可以充分利用學生資源，必須強調的是圖片資料的積累，用過的圖片一定要妥善保管，以便循環(huán)利用。
5、運用圖示或符號：教到介詞時
↑up, ↓down, - minus,+plus, $dollar.還有交通標志，使單詞形象化，一目了然。
6、運用單詞卡：單詞卡即可以購買，也可以自制，使用單詞卡教學，可以有效觀察學生的注意力，當你手里拿單詞卡教學時學生的注意力應該集中過來，如果此時有學生做小動作或說小聲話，一看便知，便于及時提醒。而且單詞卡可以隨時用來復習檢查。
7、運用同義詞、反義詞和同音詞：在教新單詞時，適當提及它們的同義詞，如learn-study，反義詞，如big-small， new-old，同音詞meet-meat， see-sea等，有助于學生記憶。
8、運用構詞法：英語的詞匯總量雖然多，便基本構詞成分卻是有限的，每個英語單詞同其他詞有千絲萬縷的聯系。在教學中，利用詞匯的這些特點，在集中教詞匯時呈現出來，讓學生自己發(fā)現、總結，更是培養(yǎng)他們自主學習能力的好途徑。
前綴如appear→disappear， Polite→impolite， fair→unfair等，后綴如care→careful→carefully→careless， noise→noisy→noisily等。
合成詞如hometown， classroom， workmate等。
9、運用黑板：這種方法最是簡便、古老，同時也是最累的，因為其板書量大，費時間，適合于教少量單詞，但效果往往很好。首先必須把單詞、詞性、意思、音標全部寫在黑板上，如(1)good |gud| adj.好的;先教學生讀幾遍，會讀后稍作解釋，而后就一部分一部分擦掉。(2)good |gud| adj.(3)good|gud| (4)|gud|最后全部擦掉，學生經過反復循環(huán)，強化記憶，容易掌握。
(1)good |gud| adj. 好的
(2)good |gud| adj.
(3)good|gud|
(4)|gud|
當然，上面所舉的只是我個人較為常用的，還有許多其它的好方法，這里就不一一列舉了。
三、學生是詞匯教學中更為重要的角色，在教單詞的過程中，教師固然起著很重要的作用，而學生自身的主觀積極性更是旁人所不可替代的。簡單說，就是你的教學方法再好，學生不去背也是枉然。所以，從剛入門的七年級開始，就要強調學生必須要學會自主學習，課前預習，課后復習鞏固。
經過國際音標的強化訓練，大部分單詞學生還是可以自己根據音節(jié)的劃分準確地拼讀的，個別單詞音節(jié)較多和重音位置不一樣的，比較難讀，就要靠教師的幫忙了。而課后學生如果能利用早、晚自修部分時間，認真去背，雖說量多，要掌握也并非難事。一旦學生養(yǎng)成良好的習慣，自然而然也會形成良性循環(huán)，反之亦然。所以，經常鼓勵和嚴格要求是過好詞匯關常碰到的矛盾統(tǒng)一體。
掌握好詞匯僅僅是萬里長征的第一步，緊跟著還有語法、聽力、作文、閱讀等，但它們卻又都離不開詞匯，畢竟良好的開端是成功的一半嘛。
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