高中化學(xué)論文代發(fā)表
化學(xué)學(xué)科進入高中化學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加，側(cè)重于抽象思維的培養(yǎng)，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生主動地接受和自覺獲取知識，發(fā)展智能。下文是學(xué)習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中化學(xué)論文代發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
高中化學(xué)論文代發(fā)表篇1
論做好高中化學(xué)和初中化學(xué)的過渡的對策
【內(nèi)容摘要】在我們教學(xué)過程中，常常遇到這樣的問題，學(xué)生從初中走進高中，面對課程的增加，知識內(nèi)容難度的深入，課程內(nèi)容的掌握和應(yīng)用的不同，造成很多學(xué)生的學(xué)習障礙。這就需要老師正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生度過這個重要的過渡期，本文就初高中化學(xué)課程，深入探討課程過渡的問題及解決的方案。
【關(guān)鍵詞】化學(xué) 過渡期 探討
一、初高中化學(xué)課程過渡的目的和意義
初中實施義務(wù)教育以后，初中化學(xué)教學(xué)大綱和教材在指導(dǎo)思想、編排體系上都有了更新，這就使初中化學(xué)和高中化學(xué)在教育思想、教學(xué)方法和教材內(nèi)容方面存在的矛盾更加突出，它不僅在重點高中，而且在一般高中教師中反響都很強烈，其具體表現(xiàn)特征是高一新生過早出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象?！毒V要》、《教育法》的頒布實施為我們研究和探討初高中化學(xué)課程過渡提供了理論基礎(chǔ)和行動指南，初中化學(xué)義務(wù)教學(xué)大綱和教材的實施為研究和探討初高中化學(xué)課程過渡提供了極好的素材。我們研究和探討初高中化學(xué)課程過渡其目的是幫助廣大教師樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，通過初高中化學(xué)課程過渡探索高中化學(xué)課程的設(shè)置和內(nèi)容與素質(zhì)教育的相關(guān)性，探索高中化學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育的途徑與方法，如何與初中化學(xué)素質(zhì)教育接軌，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
二、初高中化學(xué)課程的過渡的層面
1.初高中化學(xué)課程的過渡
高一所學(xué)課程比初三多幾門，課程增加，學(xué)生思考的容量增大，需要一個適應(yīng)的過程。多數(shù)學(xué)科尤其是數(shù)、理、化、英的知識內(nèi)容比初中的知識內(nèi)容要相應(yīng)深許多，目標要求要較高些，學(xué)生不但要熟知和理解記憶課本知識，還需熟練掌握靈活運用知識的本領(lǐng)，學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握和應(yīng)用要有一個適應(yīng)的過程，即學(xué)習的磨合期。
就化學(xué)教材本身來說，高一和初三的化學(xué)教材就有以下幾個方面的區(qū)別：第一，從教材編排上說，初三以知識介紹為主，內(nèi)容廣泛，可讀性較強，但對問題的揭示并不深入;而高一的教材以系統(tǒng)闡述知識為主，對問題的剖析較具體。第二，從教學(xué)要求上說，初三側(cè)重于基本概念的理解，以實驗貫穿始終;而高一除此之外，還需掌握知識網(wǎng)絡(luò)和知識規(guī)律。第三，從教學(xué)目標上說，初三是義務(wù)教育，要求較低;而高一要較多地考慮能力要求。
2.初高中化學(xué)教學(xué)目標的過渡
初中化學(xué)屬于公民素質(zhì)教育，是一個入門學(xué)科。初中化學(xué)教材的內(nèi)容是科學(xué)的、有序的，但并不追求邏輯嚴密和系統(tǒng)完整。新的教學(xué)大綱對初中化學(xué)內(nèi)容做了較大幅度的刪減，如單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間的變化關(guān)系和相互反應(yīng)等，但是一些初中化學(xué)所刪除的知識點恰是高中階段學(xué)習的必要臺階;而邏輯嚴密、思維靈活又恰是高中教學(xué)所需要培養(yǎng)、社會所迫切需要的學(xué)生素質(zhì)。
高中化學(xué)教育是在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，要全面貫徹發(fā)展的方針，著眼于提高學(xué)生的素質(zhì)。高中化學(xué)教材同樣是基礎(chǔ)教材。高中化學(xué)知識的編排與初中化學(xué)相比，無論從理論水平、內(nèi)容過渡、難度方面都提高了很大的一個層次。在九年制義務(wù)教育初中教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步學(xué)習化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，了解化學(xué)在實際中的重要應(yīng)用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力以及創(chuàng)新精神，訓(xùn)練其科學(xué)方法，使他們能運用所學(xué)知識解釋和解決若干化學(xué)問題。
對于高一新生來說，既解決了學(xué)生的一些必要臺階，又分散了難點，避免了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的“畏懼”心里。
三、初高中化學(xué)課程過渡教學(xué)一些做法
1.組織化學(xué)教師學(xué)習大綱要求
明確開展初高中化學(xué)課程過渡的教學(xué)的重要性和必要性，幫助教師樹立素質(zhì)教育的觀念;學(xué)習兩階段的現(xiàn)行教學(xué)大綱和教材，明確大綱和教材的編寫指導(dǎo)思想和體系，初步確立過渡的內(nèi)容(知識、能力、教法和學(xué)法)。
2.探討過渡教學(xué)的原則和策略
通過學(xué)生的問卷調(diào)查和教師的座談，分析歸納出初高中化學(xué)教學(xué)需要過渡的“三個主要因素”：(1)兩學(xué)段在教學(xué)要求和內(nèi)容上的差異性;(2)高中教學(xué)要求(現(xiàn)狀)與學(xué)生實際水平的脫節(jié)性;(3)教師的教法與學(xué)生學(xué)法的不協(xié)調(diào)性。針對上述問題，采取以下教學(xué)措施：①以知識過渡為突破口，加強教學(xué)要素的整體過渡，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、能力要求上體現(xiàn)出可接受性和循序漸進原則。②以課堂教學(xué)為突破口，實施教學(xué)方法的過渡。變講演課為師生共同探討課，注重師生思維的同步發(fā)展。③以學(xué)法指導(dǎo)為突破口，促進非智力因素的過渡。通過課內(nèi)學(xué)生自主小結(jié)和課外教師專題講座相結(jié)合的方法，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習品質(zhì)。
3.探討實施過渡教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法
過渡教學(xué)是以實施素質(zhì)教育為目標的教學(xué)行為，用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)才能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，通過以下“三個途徑”進行探索：①從提高學(xué)生能力著眼，抓好整體過渡(課內(nèi)與課外);②從優(yōu)化課堂教學(xué)入手，抓好有效過渡(教法與學(xué)法);③從全面提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，抓好和諧過渡(智能與情感)。
4.探討實施過渡教學(xué)的課堂教學(xué)模式
構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的過渡教學(xué)結(jié)構(gòu)中，關(guān)鍵是課堂結(jié)構(gòu)，互動機制必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的共振性和協(xié)調(diào)性，充分體現(xiàn)出每一課時教學(xué)中能力培養(yǎng)的目標性。教師準確把握目標的重點性和遞進性，教師運用靈活的教法和手段引導(dǎo)學(xué)生主動思維、主動探究去獲得認識品質(zhì)上的飛躍。
四、結(jié)論
初高中化學(xué)課程的過渡教學(xué)涉及到多種因素，是初高中兩學(xué)段構(gòu)建實施素質(zhì)教育的邊緣領(lǐng)域，這是容易被人們忽視的“真空地帶”。初高中化學(xué)課程的過渡教學(xué)，不應(yīng)該是單純的知識過渡研究，應(yīng)該以實施素質(zhì)教育為目標，以過渡教學(xué)為突破口，開展教學(xué)策略的全方位探索，課堂教學(xué)與課外活動、社會實踐有機結(jié)合起來，才能形成實施素質(zhì)教育的整體教學(xué)鏈。作為教師，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生處于主動地位，通過不斷努力，把化學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ)打好。只有這樣，才能真正達到提高成績、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)人才的目的，完成培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化要求的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才的歷史賦予廣大教師的光榮而艱巨的任務(wù)。
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