作文課小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略的分析
作文課小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略的分析
合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國，并受到世界各國的廣泛關(guān)注。20世紀90年代以來，我國的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，有效地推動了中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的改革。廣東省增城市第二中學(xué)（簡稱我校，下文同）是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級中學(xué)，學(xué)生的水平參差不齊，差生面大，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不高，厭學(xué)情況比較嚴重，尤其作文水平較差。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中開展了“作文課小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略”研究，下面談?wù)勓芯康那闆r。
新課標理念下的作文課要求在作文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，在學(xué)生遇到困難的時候，老師再給予明確的、具體的、有效的指導(dǎo)和幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學(xué)會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主參與，實踐探究，創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”而傳統(tǒng)的中學(xué)作文教學(xué)過程，通常是老師講得多、講得深、講得透，等老師作文指導(dǎo)結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)失去了作文的興趣。如何提高學(xué)生的寫作興趣，切實提高學(xué)生的寫作能力，是當前作文教學(xué)改革的焦點。中學(xué)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)一樣，在教學(xué)改革的浪潮中作了不少探索，廣大語文教師對作文教學(xué)落后局面有切身感受，于是在教學(xué)實踐中摸索前進，大膽改革。有的提倡學(xué)生多寫多練，有的指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報，有的堅持課前五分鐘講話，有的鼓勵學(xué)生對教師批改寫“讀后小記”，有的規(guī)定學(xué)生寫日記、周記、讀書筆記……內(nèi)容十分豐富，在一定程度上提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。但這些僅僅是少數(shù)教師的個體行為，難以形成作文教學(xué)改革的“大氣候”。筆者從作文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性入手，試圖找出行之有效的解決辦法。
一、作文教學(xué)中現(xiàn)存的問題
1.作文教學(xué)的任務(wù)之一，是要解決“寫什么”和“怎樣寫”兩個問題，即內(nèi)容與形式問題。作文教學(xué)現(xiàn)狀是，教師把主要精力集中在指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”上，審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過渡照應(yīng)、開頭結(jié)尾等等都要詳細講，反復(fù)講，學(xué)生則認真練，反復(fù)練，但效果往往不佳。葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問題，而不去管文字的原料——思想情感等等問題?！盵1]作文是人寫的，但我們的教學(xué)研究和教學(xué)實踐往往比較注意作文本身，而忽視寫作文的學(xué)生，把作文教學(xué)引向傳授知識、技巧的死胡同，這不能不說是一個失誤。寫作往往在一個單元結(jié)束后就布置一篇作文，把作文題目寫上黑板就了事，有時候最多作簡要分析就要求學(xué)生馬上寫作。寫作的時間基本是周五布置，下周一交，當堂完成的很少。
2.教師在批改作文時投入大量的時間與精力，但實際效果如何呢？基本上如葉圣陶先生所說：“我當過教師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功。”[2]為此，筆者對任教一個班的50名學(xué)生作了“如何對待老師批改過的作文”的問卷調(diào)查，情況讓我對“一分耕耘一分收獲”產(chǎn)生了懷疑?！安豢础被蛘摺爸豢醋魑姆謹?shù)和評語”的同學(xué)36人，占72%；“看分數(shù)、評語，想想作文存在的問題”的同學(xué)10人，占2%；而反復(fù)琢磨，“在分數(shù)和評語的刺激或指導(dǎo)后自改作文”的同學(xué)僅有4人，占8%；“主動采取其它有效形式”的同學(xué)是一個也沒有。如此也反映了這樣的現(xiàn)實：教師投入時間與學(xué)生反饋不相匹配，作文批改與講評課收效低甚至無效。
二、作文課小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略
1.教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色
小組合作學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的寫作情境，提高學(xué)生寫作興趣。在作文課堂中轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為作文評改的主角，教師更多的是發(fā)揮點撥之功；轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，讓學(xué)生互評互改取代教師的評講；轉(zhuǎn)移教學(xué)側(cè)重點，仍要評，但重點讓學(xué)生自己去改，評則成為引導(dǎo)和促進改的手段。[3]
合作學(xué)習(xí)中要重視教師組織、參與、咨詢、指導(dǎo)的作用，必要時教師也要講。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓整個學(xué)習(xí)過程充滿生命的活力，但絕不是放任自流。人們常用“教是為了不需要教”來說明發(fā)揮學(xué)生能動性的意義，但是要達到“不教”，首先要“教”，關(guān)鍵是看教什么、如何教。教師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)是方法的指導(dǎo)，比如對收集資料、獲取寫作素材、審題立意、布局謀篇的方法指導(dǎo)。如果我們在進行合作學(xué)習(xí)時一味地突出學(xué)生自主，完全放手讓學(xué)生去寫，教師只做一個旁觀者，這樣合作學(xué)習(xí)根本不能使學(xué)生的寫作水平得到提高，而只是流于形式。
2.科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組是作文課質(zhì)量的保證
合作學(xué)習(xí)小組組建有很多方法，作文課如何組建合作學(xué)習(xí)小組更能提高學(xué)生的寫作水平呢？在課堂上，為了有效實施小組合作學(xué)習(xí)，筆者在學(xué)期初與班主任協(xié)商，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力情況及性格特征等方面的差異以四人為一組安排學(xué)生的座位。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”臨近組合的合作學(xué)習(xí)有別于以往傳統(tǒng)教學(xué)上隨機、分散的分組討論。臨近組合的合作學(xué)習(xí)是在共同學(xué)習(xí)目標下進行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。[4]
異質(zhì)臨近組合小組學(xué)習(xí)活動可由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在教學(xué)課的不同階段進行。作文課前的小組合作學(xué)習(xí)主要是寫作前準備，如收集有關(guān)資料，選材，如何構(gòu)思，等等。而“課前預(yù)備活動”也為學(xué)習(xí)小組提供了展示集體智慧的平臺，教師可以要求合作學(xué)習(xí)小組圍繞感興趣的話題如：校園活動、興趣愛好、體育賽事、新聞報道、名人典故、環(huán)境保護和資源利用等搜集資料，然后進行集體加工，再推出小組代表進行演講、報告或表演等，以各種形式進行交流，以此提高寫作水平。如對“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”這道作文題，優(yōu)生大部分發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的有利之處，至于網(wǎng)絡(luò)的弊卻不能寫出真情實感；差生剛好相反。這時異質(zhì)臨近組合小組學(xué)習(xí)討論，學(xué)生能用自己的話，說出自己的獨特體驗和個性化的感受，通過小組合作學(xué)習(xí)的交流進行優(yōu)勢互補。由于組員之間綜合他人的信息，差生也寫出了令人滿意的作文。
合作學(xué)習(xí)小組組建方法中異質(zhì)分組比較適合作文課，較有利于提高學(xué)生的寫作水平。
3.精心選擇合宜的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
什么叫合宜的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容？學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)生的角度講就是“學(xué)什么”，從教師的角度講就是“教什么”。合宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及一系列的問題，我想最起碼做到兩點：一是教師對自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識，即知道自己在教什么，知道自己為什么教這些內(nèi)容；二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對集中因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹。[5]作文課合宜的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是能讓每個小組成員有明確任務(wù)的內(nèi)容或有一定探究價值的內(nèi)容。
例如：在我班舉行的“初中話題作文多角度立意”研討課，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境導(dǎo)入新課：愛因斯坦曾留下一個關(guān)于成功的公式，這就是大家都很熟悉的“W=X+Y+Z”。（板書）愛因斯坦說：“X代表艱苦的努力，Y代表方法正確，Z代表少說廢話?！碑斎籜、Y、Z還可以有不同的理解，現(xiàn)在我們根據(jù)自己的認識和體會來了解什么是立意和明確立意有哪些要求，接著設(shè)計了兩個小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其一是讓學(xué)生閱讀《富翁之死》這則材料，小組討論該如何立意。合作學(xué)習(xí)小組各抒己見，有的認為富翁之死當歸咎于無情的風(fēng)浪，是天災(zāi)，而不是人禍；有的認為富翁之所以死去是因為富翁沒有采取積極自救的措施；其中一個小組出人意料地認為是急于活命的富翁最終自己害了自己，直接的兇手是金錢誘惑、私欲、扭曲的靈魂。“利欲害人，善良可貴”這意旨匠心獨運，振聾發(fā)聵，余音繞梁。話音剛落，其他小組成員都贊嘆不已。合作學(xué)習(xí)小組在討論展示中更深入地明白什么是立意，立意怎樣做到明確、深刻、新穎。
其二是設(shè)計以“良師”為話題，進行多角度立意訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)開展小組合作學(xué)習(xí)。面對“良師”這個話題，有的從人的角度立意，有的從物的角度立意，有的從事的角度立意，還有的從反面立意，都能做到深刻新穎。小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極動腦、動手、動口，充分展示出創(chuàng)新精神和個性風(fēng)采，同時培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和合作精神，讓每一位學(xué)生都獲益匪淺。
作文教學(xué)中，教師要明確小組合作學(xué)習(xí)的目的，明確教什么，再選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一堂課合作學(xué)習(xí)的方式不宜多，不要動不動就合作學(xué)習(xí)，造成泛濫。
4.小組合作評改作文
前面說到教師在批改作文時投入大量的時間與精力，可作文批改與講評課收效低甚至無效。那么，怎樣講評才有效呢？學(xué)生的寫作過程是一個獨創(chuàng)性的勞動過程，在此過程中較注重提倡“自主”；作文的批改與評價，不僅涉及學(xué)生個體，也涉及學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，因此在進行作文評改的過程中應(yīng)注重提倡“合作與探究”。本著這種理念，筆者對作文評改設(shè)想按自評、互評、組內(nèi)討論、班級交流、教師復(fù)評的思路，嘗試構(gòu)建自主、合作、有效的新型作文評改模式，以切實提高學(xué)生作文水平。
（1）自評。學(xué)生獨自進行，從內(nèi)容切合題意，字數(shù)不少于600字，書寫工整規(guī)范三項入手，自評自改作文。通過自評自改，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身不足，從而不斷改進和提高。這也是學(xué)生和自己寫成的文字對話，在對話中努力實現(xiàn)用最理想的語言表達的過程。
（2）小組合作互評討論。合作學(xué)習(xí)小組每次批改2～4篇作文，小組成員相互協(xié)作，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、文面四項入手共同完成批改任務(wù)。教師提出批改要求：各組成員在初閱作文時，用紅筆找出錯別字；小組長成員在傳閱后，討論文中問題，適當旁批；討論確定作文等級，撰寫作文總評語（由組長執(zhí)筆），總評語要圍繞講評的重點來評價，要用語委婉，公正恰當。先說優(yōu)點，后說缺點；多說優(yōu)點，少說缺點?？傇u語在圍繞講評重點評價的基礎(chǔ)上，還可以就文章的特色及其他方面作評價?？傇u語寫完后，在評語的右下方寫上“×××組閱”，另起一行，在其下方書寫上日期。小組合作互評討論能讓作文有欠缺的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，找出對策，提高自己。
（3）班級交流，教師復(fù)評?！捌嫖墓残蕾p，疑義相與析”，集體參與，共同討論。在賞讀交流的過程中，優(yōu)生享受了成功的喜悅，差生認識自身不足，產(chǎn)生向上動力。
經(jīng)過一年的研究與實踐，小組合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中發(fā)揮較大作用。它改變了學(xué)生厭學(xué)和作文水平較差的狀況，使我班的作文課堂活躍起來，使學(xué)生享受到寫作的快樂，提高了學(xué)生的寫作水平。