電大幼兒教育畢業(yè)論文

　　幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于電大幼兒教育畢業(yè)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　電大幼兒教育畢業(yè)論文篇1

　　在幼兒教育中如何實(shí)施素質(zhì)教育

　　摘 要: 開(kāi)展素質(zhì)教育,要從幼兒階段抓起,目的是要把孩子培養(yǎng)成人格健全、身心全面發(fā)展的人;培育富有創(chuàng)造性,能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人。本文認(rèn)為,首先要轉(zhuǎn)變教育觀念,確立幼兒學(xué)習(xí)的主體地位。其次要注意保護(hù)和發(fā)展幼兒的想象力,善待幼兒的質(zhì)疑。最后要注意發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的良好心理素質(zhì),既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,又是創(chuàng)新能力形成不可缺少的因素。

　　《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出:“實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育等各級(jí)各類(lèi)教育,應(yīng)該貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面。”素質(zhì)教育是根據(jù)國(guó)家教育方針,以面向全體幼兒、全面提高幼兒基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力,促進(jìn)他們體、智、德、美等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要從娃娃抓起,幼兒園要重視如何實(shí)施素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個(gè)性鮮明的全面發(fā)展的人。要求幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交往、把握方法、增強(qiáng)本領(lǐng)。

　　為此,我們幼兒園在探討幼兒教育中如何實(shí)施素質(zhì)教育方面作了一些嘗試。

　　1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,確立幼兒學(xué)習(xí)的主體地位

　　《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定:“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程。”這就要求幼兒園教育要著眼于“引導(dǎo)”,在引導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)目的性,重視發(fā)展性,在潛移默化的過(guò)程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

　　為讓幼兒得到全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高,教師必須變“注入”教育為“啟發(fā)”教育,采用各種教育方法,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好,引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,讓幼兒通過(guò)自己的努力探索發(fā)展能力,使幼兒主動(dòng)、活潑、愉快地去學(xué)習(xí)和活動(dòng)。心理學(xué)家皮亞杰指出:“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人,而不是重復(fù)前人所做的事情。”幼兒園必須確立培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的素質(zhì)教育目標(biāo),從傳授、繼承已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育,轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育;從過(guò)去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展,轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展,而且特別注意個(gè)性發(fā)展的教育。

　　要轉(zhuǎn)變教育觀念,幼兒教師必須深入到孩子們中間去觀察、了解幼兒,研究幼兒的特點(diǎn),分析其心理及行為表現(xiàn)。幼兒好奇心強(qiáng),想象大膽、豐富,具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,但由于幼兒的年齡和心理尚未成熟及缺乏生活經(jīng)驗(yàn),在日常生活中,幼兒的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系,這使得一些教師往往產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué),并會(huì)在言語(yǔ)上、行動(dòng)上不自覺(jué)地壓抑,甚至扼殺幼兒的創(chuàng)新思維萌芽。

　　記得在一次美術(shù)活動(dòng)中,一位幼兒按照教師的示范畫(huà),畫(huà)了一個(gè)人的臉譜后,就把整個(gè)臉涂上了綠色,教師馬上責(zé)問(wèn):“你見(jiàn)過(guò)誰(shuí)的臉是綠色的?沒(méi)看見(jiàn)老師涂的是紅色的嗎?”幼兒驚慌地說(shuō):“我媽媽一生氣,臉就發(fā)青。”但再看看教師嚴(yán)肅的臉,幼兒茫然地點(diǎn)點(diǎn)頭,表面看來(lái)這是教師要求幼兒學(xué)習(xí)范畫(huà),遵循常規(guī),殊不知卻扼殺了幼兒的創(chuàng)新思維。

　　誠(chéng)然,幼兒的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚或錯(cuò)誤,但幼兒不斷“犯錯(cuò)”的過(guò)程,其實(shí)就是不斷改正錯(cuò)誤,完善方法的過(guò)程。假如教師輕易地包辦代替,粗暴否定,不但剝奪了幼兒探索的樂(lè)趣和嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn),而且使他們變得謹(jǐn)小慎微,懶于動(dòng)手,疏于嘗試,以致性格閉鎖,泯滅童真。教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念,確立幼兒學(xué)習(xí)的主體地位,創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氣氛,并根據(jù)幼兒的年齡特征和不同發(fā)展水平,提出不同的要求,而不是追求整齊劃一。

　　2.要注意保護(hù)和發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力,善待幼兒的質(zhì)疑

　　幼兒最喜歡想象,一會(huì)兒想象自己是警察,一會(huì)兒想象自己是司機(jī),是超人,等等。教師把一滴墨水滴到紙上,成人的回答不外乎就是一滴墨水,而孩子們的回答則五花八門(mén):月餅、煤塊、太陽(yáng)、雞蛋、臭蟲(chóng)、小皮球、眼球等,十幾個(gè)孩子的答案沒(méi)有重復(fù)的。新穎、獨(dú)創(chuàng)、奇特是創(chuàng)造性想象的本質(zhì)特征,可以這么說(shuō)沒(méi)有胡思亂想,就沒(méi)有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn)。在幼兒的頭腦中,原本是沒(méi)有任何框框的,他們?cè)谧匀坏挠螒蛑谐錆M(mǎn)了想象、充滿(mǎn)了創(chuàng)造。可惜的是,雖然幼兒在成長(zhǎng),知識(shí)在豐富,但思維的創(chuàng)造性卻往往會(huì)逐漸喪失,逐漸被刻板劃一的方式所替代。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”

　　孩子們因無(wú)知而上學(xué),所以孩子們回答問(wèn)題不正確或所提問(wèn)題淺薄荒謬,應(yīng)該說(shuō)是正?，F(xiàn)象。如果回答都是正確的,所提問(wèn)題都是高質(zhì)量的,倒是不正常的了,可是我們卻把這種正常視為不正常,而要把不正常變成正?，F(xiàn)象,孩子們回答問(wèn)題正確時(shí),就會(huì)受到老師的肯定和表?yè)P(yáng),而回答錯(cuò)誤或提出荒謬的問(wèn)題時(shí),則免不了要受到批評(píng)和嘲笑。

　　孩子們回答問(wèn)題和提問(wèn)問(wèn)題的積極性也逐漸降低,所以在校園里看到的情形是,幼兒園、小學(xué)低年級(jí)舉手是小手如林,小學(xué)高年級(jí)則逐漸稀疏,再往高年級(jí)就沒(méi)有學(xué)生舉手的了,他們已經(jīng)沒(méi)有回答問(wèn)題和提問(wèn)問(wèn)題的欲望了,有誰(shuí)愿意不斷被批評(píng)、被嘲笑呢?不回答、不提問(wèn)不會(huì)有任何麻煩,而回答得不好卻有不愉快的結(jié)果。其次,教師的所有問(wèn)題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的,提問(wèn)僅僅是一個(gè)手段,漸漸地人們學(xué)會(huì)了消極聽(tīng)課,等待教師自問(wèn)自答。隨著這種態(tài)度的 發(fā)展,問(wèn)題意識(shí)也在日漸淡化。

　　想象能力、創(chuàng)造能力是不能傳授的,這是一種個(gè)性素質(zhì)。幼兒教師要給幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí) 環(huán)境,激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維、想象能力的發(fā)展。要保護(hù)幼兒與生俱來(lái)的好奇本能,為其好奇心和創(chuàng)新意識(shí)營(yíng)造寬松的發(fā)展環(huán)境和條件,這是發(fā)展幼兒的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)。

　　3.注意發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的良好 心理素質(zhì)

　　良好心理素質(zhì)既是素質(zhì) 教育的重要內(nèi)容,又是創(chuàng)新能力形成不可缺少的因素。要為幼兒創(chuàng)造一種民主、自由、無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境,培養(yǎng) 幼兒敢想、敢說(shuō)、敢干的精神和堅(jiān)持主見(jiàn)、喜歡爭(zhēng)論等獨(dú)特的個(gè)性。健全的人格素質(zhì)是創(chuàng)新能力形成的保證?？梢哉f(shuō)創(chuàng)造是各種智力、非智力心理因素綜合發(fā)生作用的結(jié)果,只不過(guò)創(chuàng)造力起主導(dǎo)作用罷了。如創(chuàng)造的興趣、毅力、好奇、好問(wèn)、好探索的精神,良好的記憶力、觀察力、思維力、想象力及動(dòng)手操作能力等都是創(chuàng)造力形成不可缺少的重要心理素質(zhì)。在 實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,讓創(chuàng)造性活動(dòng)富于實(shí)踐。

　　比如孩子們喜歡玩的積木、沙子、水具、插塑、圖片等,可以發(fā)展幼兒的空間想象能力、結(jié)構(gòu)組合能力、觀察力,還可以通過(guò)繪畫(huà)、表演、手工制作、觀察自然等手段培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。從日常生活、 工作、勞動(dòng)、游戲和學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中提出需要解決的問(wèn)題,激發(fā)幼兒積極思維和不斷探索,鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想,尋求解決問(wèn)題的方法。曾有這樣一個(gè)事例:一個(gè)孩子覺(jué)得下雨打傘容易把下面的衣服打濕,而穿雨衣又容易把水淋到鞋子里面,于是,他想出上面用雨衣,下面用傘的組合法解決了這個(gè)問(wèn)題。又如,我們給孩子講《烏鴉喝水》的故事,可以啟迪孩子:當(dāng)自身的器官不能用來(lái)直接達(dá)到目的時(shí),如何去憑借智慧達(dá)到目的。

　　素質(zhì)教育引領(lǐng)孩子們好學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),教師喜教、愛(ài)教、樂(lè)教。孩子們學(xué)習(xí)的壓力主要是學(xué)習(xí)內(nèi)部的壓力,而不是分?jǐn)?shù)的壓力;要求教師教學(xué)的壓力主要是孩子們挑戰(zhàn)的壓力而不是集體總分的壓力。師生關(guān)系是平等的、朋友式的關(guān)系,而不是“警察與小偷”式的緊張對(duì)立的關(guān)系。我們說(shuō)素質(zhì)教育是一種境界,是一種整體風(fēng)貌,是一種完整人格的養(yǎng)成,而不是無(wú)數(shù)單個(gè)元素的相加,整體不等于部分之和。我們說(shuō)的素質(zhì),其實(shí)就是日常生活中為人們所稱(chēng)道的素質(zhì),是一種心胸寬廣、自強(qiáng)不息、樂(lè)觀向上的氣質(zhì);是一種自尊、自信、自謙、自持的精神;是一種關(guān)心人、關(guān)心 社會(huì)、關(guān)心自然的情懷;是一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品位;是一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格。這樣一種氣質(zhì),這樣一種精神,這樣一種情懷,這樣一種品位,這樣一種人格,需要相應(yīng)的教育境界的濡化,需要在真誠(chéng)、公正、平等、友愛(ài)的教育氛圍中才能實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中,教師、家長(zhǎng)要做到持之以恒、常抓不懈,只有這樣才能真正把孩子培養(yǎng)成人格健全、身心全面發(fā)展的人。

　　電大幼兒教育畢業(yè)論文篇2

　　淺析如何進(jìn)行幼兒教育

　　一、幼兒的特點(diǎn)

　　隨著國(guó)民素質(zhì)的提高和國(guó)家計(jì)劃生育的不斷推行，現(xiàn)在的獨(dú)生子女越來(lái)越多。孩子是每個(gè)家庭的心頭肉，不可避免的導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)和盲目的滿(mǎn)足。孩子在這樣的環(huán)境下如眾星捧月般的成長(zhǎng)，很容易養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)甚至蠻不講理的性格，與其他小孩格格不入。這樣成長(zhǎng)起來(lái)的孩子很多會(huì)表現(xiàn)為性格上的依賴(lài)性和懦弱性，很有可能形成雙面人格，在家里比較自在，能夠想說(shuō)就說(shuō)，但是到了外面就暴露出性格上的缺陷，表現(xiàn)得認(rèn)生甚至畏首畏尾。

　　很多孩子在進(jìn)入幼兒園之后，面對(duì)陌生的環(huán)境和陌生的人，周?chē)娜瞬辉傧窦议L(zhǎng)一樣關(guān)心他，他們會(huì)感到很不適應(yīng)，因而對(duì)幼兒園產(chǎn)生排斥心理。家庭教育缺失，會(huì)影響孩子的性格，不利于他們形成良好的品質(zhì)和正確的價(jià)值觀和是非觀。

　　二、當(dāng)前幼兒教育存在的問(wèn)題

　　根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，當(dāng)前幼兒教育存在的問(wèn)題大體上有三點(diǎn)，具體如下：

　　1.將幼兒教育視為為小學(xué)打基礎(chǔ)

　　幼兒園將幼兒教學(xué)當(dāng)做為今后孩子的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，將小學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加到幼兒教學(xué)中，這幾乎是一個(gè)普遍現(xiàn)象。也許教師們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但對(duì)這樣做的影響卻考慮的不夠全面。過(guò)早地將幼兒的學(xué)習(xí)模式化，反對(duì)孩子們提出千奇百怪的問(wèn)題，甚至用體罰的方式進(jìn)行壓制，這對(duì)孩子們的創(chuàng)造力的打擊很大。采用不正確的方法強(qiáng)迫性的把知識(shí)灌輸給孩子們，極大地挫傷了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)有的好奇心和發(fā)現(xiàn)的喜悅也不復(fù)存在，甚至使孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

　　2.忽略了孩子之間的差異

　　在幼兒園里，老師普遍將自己擺在成年人的位置去看待孩子，這是一種不自覺(jué)表現(xiàn)的習(xí)慣。于是孩子們千奇百怪的想法在老師的眼中變得那么的幼稚和可笑。老師這種心態(tài)一旦產(chǎn)生，就難以給予孩子們足夠的尊重和關(guān)愛(ài)。剛剛進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)的孩子是一張純真的白紙，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)。很多時(shí)候，幼兒園老師都對(duì)這一點(diǎn)視而不見(jiàn)，忽視孩子之間的差異，采用同一種要求和同一種方法來(lái)對(duì)待每一個(gè)孩子，這是錯(cuò)誤的。另外，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，智力的發(fā)展存在著較快或較慢的差異。老師以簡(jiǎn)單的聰明和笨來(lái)進(jìn)行定義，對(duì)孩子們進(jìn)行橫向比較，這不僅破壞了孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，更會(huì)導(dǎo)致孩子失去原有的個(gè)性。

　　3.幼兒園的教育與家庭教育相隔離

　　父母是每一個(gè)孩子的啟蒙老師，家庭教育對(duì)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都十分關(guān)鍵。良好的家庭環(huán)境和家庭教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)意義重大。但是，很多家長(zhǎng)卻忽略了這一點(diǎn)，認(rèn)為把孩子送到幼兒園就高枕無(wú)憂(yōu)，不需要履行教育孩子的義務(wù)，孩子的教育由老師去負(fù)責(zé)。父母一旦對(duì)孩子缺少關(guān)心和教育，會(huì)使孩子產(chǎn)生叛逆心理。如果家長(zhǎng)和老師也缺少交流，孩子的不健康心理得不到及時(shí)糾正或者找不到正確的方法來(lái)糾正，將會(huì)極大的影響孩子的成長(zhǎng)。

　　三、對(duì)策探討

　　針對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)深入研究和實(shí)際工作總結(jié)，相應(yīng)的對(duì)策應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)入手：

　　1.建立強(qiáng)大的師資隊(duì)伍

　　幼教老師是幼兒教育的靈魂，是執(zhí)行者，好的幼教老師對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的作用是不可估量的。新的社會(huì)背景和教育背景，對(duì)幼兒教師也提出了更高的要求，因此，要提高幼教老師的準(zhǔn)入門(mén)檻。幼教老師的知識(shí)面要適當(dāng)拓寬，最好是心理學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)水平并重，適當(dāng)?shù)亩恍┽t(yī)學(xué)知識(shí)，能夠?qū)⒆舆M(jìn)行健康指導(dǎo)和心理幫助，使幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)更加專(zhuān)業(yè)化。同時(shí)，還要樹(shù)立正確的幼兒教育觀念，認(rèn)真分析

　　孩子間的差異，耐心的引導(dǎo)孩子，對(duì)每一個(gè)孩子都保有充分的尊重，運(yùn)用縱向比較法，使孩子在健康成長(zhǎng)的同時(shí)保留其獨(dú)有的個(gè)性。

　　2.教學(xué) 環(huán)境要多樣化

　　孩子與環(huán)境的交互作用，才能不斷形成孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和一些新的概念。因此，讓孩子參與環(huán)境是幼兒 教育的一個(gè)重點(diǎn)，可以讓孩 子有自由探索的空間。好的環(huán)境不僅可以激發(fā)孩子的參與愿望，更能讓孩子在親身體驗(yàn)中獲得感性知識(shí)。通過(guò)各種活動(dòng)，讓孩子們明白一些簡(jiǎn)單的道理，并逐步培養(yǎng)孩子懂禮貌，樂(lè)于助人等優(yōu)秀品質(zhì)。在這些活動(dòng)中，要設(shè)立一些榮譽(yù)，培養(yǎng)出孩子的榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感，以幫助孩子積極健康的成長(zhǎng)。

　　3.注重家庭教育

　　如上文提到的，父母有時(shí)候忽略了家庭教育的作用。所以，父母?jìng)儜?yīng)該改變這種想法，不能認(rèn)為把孩子送到幼兒園，老師就應(yīng)該對(duì)孩子的教育全權(quán)負(fù)責(zé)。父母要重視家庭教育對(duì)于孩子成長(zhǎng)的積極作用?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，父母不僅是孩子的啟蒙老師，更是孩子終身的老師。父母應(yīng)該多跟孩子交流，了解孩子在幼兒園的情況，包括 心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)糾正孩子不正確的想法。而幼兒園方面，也應(yīng)該更好的與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，定期的將孩子一段時(shí)間來(lái)的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，送到父母手中。還可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，父母還可以適當(dāng)?shù)脑谟變簣@跟孩子一起參與活動(dòng)和游戲，將幼兒園的教育跟家庭教育更好的 聯(lián)系起來(lái)。這樣，雙管齊下，在老師和家長(zhǎng)雙方的關(guān)懷下健康的成長(zhǎng)。

　　四、 總結(jié)

　　總的來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)的幼兒教育事業(yè)如今已經(jīng)取得巨大的 發(fā)展并日趨成熟，但我們不能盲目樂(lè)觀，要認(rèn)識(shí)到幼兒教育事業(yè)也還存在諸多問(wèn)題需要解決。這些都需要每一位幼兒教育事業(yè) 工作者一起努力才能改變。在幼兒教育中要避免對(duì)孩子的忽視和期望太切，正確的引導(dǎo)才能幫助孩子健康成長(zhǎng)，揠苗助長(zhǎng)反而不利于孩子的成長(zhǎng)。須知，學(xué)習(xí)是孩子的權(quán)利，享有一個(gè)快樂(lè)的童年更是孩子的權(quán)利。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]吳同喜.我國(guó)目前幼兒教育發(fā)展過(guò)程中的多重誤區(qū)及對(duì)策[J].克山師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2007(4).