2017年高等教育畢業(yè)論文范文
社會主義市場經濟體制的確立和逐步完善、知識經濟的初露端倪以及國外高等教育市場化改革的成功經驗，為我國高等教育的變革與發(fā)展帶來了新的契機，并使得高等教育產業(yè)問題作為一個理論與實踐的課題日益成為人們關注的熱點。下文是學習啦小編為大家整理的關于2017年高等教育畢業(yè)論文范文的內容，歡迎大家閱讀參考!
2017年高等教育畢業(yè)論文范文篇1
淺析成人高等教育信息化教學模式
【摘要】在信息技術不斷發(fā)展的大趨勢下，人類社會也在逐步進入信息化時代。以計算機技術、通信技術、多媒體技術等為代表的信息技術在成人高等教育的教學中運用非常廣泛，在當今信息化時代的潮流下，革新成人高等教育的教學模式，對于提高教學質量、改善教學環(huán)境具有十分重要的現(xiàn)實意義。
【關鍵詞】高等教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀教學模式
一 成人高等教育
1.成人高等教育形成的條件
成人高等教育的形成受一定的社會歷史條件以及一些個人因素的影響，它并不是自發(fā)形成的。隨著社會生產力的不斷改革與發(fā)展，社會對高素質人才的需求不斷提高。即使是具有高學歷的人員在行業(yè)興衰變化的大背景下，也需要不斷提高個人素質，掌握除專業(yè)知識以外的更多信息技術知識。因此，高等教育的興辦為他們的需求提供了良好的學習的平臺。如今，人們的生活水平在逐步提高，人們有更多的閑暇時間花費在提高自我的修養(yǎng)上。相對來講，對高等教育的投資具有一定的經濟價值，可以說是生產性的投資。所以說，高等教育的興辦在當下有很大的發(fā)展空間。
2.成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀
成人高等教育的形式多種多樣，在我國目前的教育體系中，成人教育是最具有潛力的一部分。主要表現(xiàn)在：成人高等教育的培養(yǎng)對象是成人，這部分人往往有豐富的社會經驗以及工作經驗，這部分群體的理解與接受能力也較強，他們會將學習到的東西運用到實踐中，達到了學以致用的目的。同時，成人教育也具有開放性、自主性的特點。目前，成人高等教育已成為許多普通高等院校極其重要的一部分，很多高等院校都辦有不同類型、不同層次的成人高等教育。針對當今就業(yè)對學歷要求高的現(xiàn)象，不管從主觀還是客觀的基礎上來看，都迫使很多成年人對學習的欲望更強了，從而使得成人高等教育的發(fā)展前景越來越好。“六五”計劃期間，我國陸續(xù)建立了多所高等院校。之后，我國又陸續(xù)頒布了一系列文件來促進高等教育的發(fā)展，到目前為止，我國高等教育的辦學水平在逐步提高，管理也越來越趨于規(guī)范化。進入21世紀，我國在高等教育方面又提出了高層次創(chuàng)造性人才工程、跨世紀園丁工程，進一步促進了高等教育的深化改革，也為構建終身學習體系做出了重要保障。
二 成人教學的信息化模式
1.高等教育信息化的概念
高等教育的信息化概念與校園數(shù)字化的概念相差不多，是伴隨著21世紀信息高速公路的興建而提出來的。“信息高速公路”這一理念是美國人克林頓提出的，之后教育信息技術在各個領域應用十分廣泛，許多國家的教育信息化也由此加快。對高等教育信息化的概念，不同的學者有不同的看法。
2.高等教育信息化中存在的問題
從信息化的程度上來看，成人高等教育在教學上取得了不錯的進展，但在一些方面也存在著問題。首要的就是人才問題，盡管目前我國每年有大批的大學畢業(yè)生，但在IT方面畢業(yè)的人才并不多，滿足不了國家的需求，希望能夠在幾年后從事IT的人才會越來越多。第二，在IT領域中培養(yǎng)的人才質量同比國外相對較差。中國的學生普遍都很優(yōu)秀，但在IT界頂尖級的人物卻少之又少，這應該主要與我們的教育缺乏創(chuàng)新思維，開發(fā)的主觀潛能差，對多元文化的了解甚少有關。另外，在遠程教育的標準性上較差，因此在高校教育信息化的建設中，標準化建設也相當重要。第三，在培養(yǎng)質量上存在一定的問題，盡管現(xiàn)在接受網絡教育的人很多，但大部分高等院校采用的是寬進嚴出的策略，在嚴出的程度上沒有一個統(tǒng)一的標準。最后，目前在許多成人高等院校中的老師在教授課程中，過多地借助于網絡，課堂中的很多內容是從網絡上下載的，這在很大程度上制約了老師開發(fā)自我潛能的積極性。
三 高等教育信息化教學模式
1.信息化教學模式的特征
信息化教學模式最基本的特征是信息技術的應用，它的領域涉及人才觀、教育觀、教學觀、評價觀等許多方面。目前，信息化的教學模式是教育界教學模式改革的必然結果。信息化的教學模式改變了長期以來那種以老師主講為主、學生負責聽課的傳統(tǒng)教學模式。信息化的教學模式能最大限度地吸引學生學習的興趣，將最新的知識以學生所喜聞樂見的方式傳授給學生。
2.信息化教學模式的優(yōu)越性
信息化教學模式的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在將多媒體與網絡通信技術運用到高校改革中，促進了成人高等教育學校的發(fā)展。另外一些學者提出高校信息化教學模式的優(yōu)越性還表現(xiàn)在成人高等學校為適應信息化社會的需求不斷深化促進教育改革、優(yōu)化教育資源，從而在教學、科研、管理中運用多媒體、通信技術等來實現(xiàn)教育過程的整體信息化。目前，從信息化的教學模式中可看出，教育信息化是信息技術與教育的結合體，側重于通過信息技術在技能、設備、知識上的提高來影響教育教學的進程與質量。但不能片面地理解成人高等教育信息化教學模式的優(yōu)越性，它不僅僅是為教育、教學服務，同時也為科研、管理、知識等領域服務。要通過改善高等院校的辦學條件，增強辦學水平，來提高人才的培養(yǎng)質量。
3.信息化教學模式的手段與基本形式
目前，我國在高等教育的教學中，普遍借助于多媒體技術、信息技術來實現(xiàn)整個教學過程的高效化。這些教學手段主要是通過信息技術在技能、設備以及知識面上來提升教學的進程與教學的質量。學生可以在老師創(chuàng)設的情景氛圍中充分發(fā)揮自身的積極性與主動性，因此，我國高等教育的教學模式發(fā)生了轉變，老師由原來的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生提供信息的幫助者。學生也由被動式的學習轉變?yōu)榉e極、主動地參與課件討論。
4.信息化教學模式的發(fā)展趨勢
目前，我國已在68所高等院校中開設了遠程教育的試點，從整體上看，我國遠程教育還處于最初的起步階段，起步的好與壞將會直接影響到未來成人高等教育教學信息化的發(fā)展走勢。針對這一現(xiàn)狀，很多高等院校開展國際學術研討會，為我國成人高等教育信息化的起步提供國際經驗以及交流學習的機會，促使我國高等教育朝著良好的方向發(fā)展。
近年來，科學技術的突飛猛進為人類社會帶來了一系列的變革，知識經濟、信息化潮流涉及世界的每個角落。高等教育信息化工程是一項較龐大的信息系統(tǒng)工程，從廣義上來看，它包括高等教育結構中的管理、科研、教學等領域，從微觀上來看，成人高等教育信息化教學模式的管理涉及信息資源的建設、人才隊伍的建設、科研結構的建設以及一些管理制度方面的建設，它們之間相互影響、相互吸收、相互聯(lián)系、相互促進共同構成了一個多角度、多層次、多維度的成人高等教育教學信息化的發(fā)展藍圖。成人高等教育教學模式的信息化既是一次機遇，又是一次挑戰(zhàn)，一方面教育教學的信息化可以解決現(xiàn)代教育中的許多問題;另一方面，在現(xiàn)代教育中又會提出許多新的問題需要解決。要做到信息技術與教學模式的良好結合也是目前成人高等院校中面臨的難題，教師在教學過程中采用信息技術往往會成倍地增加工作量，相應的工作量與所得到的回報往往不成正比，因此在教學過程中，信息化技術采用的積極性也就在不斷減弱。另外，我國在學生接受信息化教學后所得到的效果，缺乏客觀性的評價。
近些年來，成人高等教育的教學模式在不斷朝著“遠程化”“信息化”的方向發(fā)展，許多成人高校會利用多媒體技術來豐富課堂的形式與內容，以靈活多變的形式增加成人的學習興趣。目前，我國以信息化為手段，創(chuàng)建了適應成年人學習的數(shù)字化教學服務體系。該體系能夠充分發(fā)揮教育資源的優(yōu)越性，并主要體現(xiàn)在精品教學視頻課程的教授中，由此可以促進成人高等教育網絡化、信息化的改革，以便提高人才培養(yǎng)質量。當前，很多高校舉行高等教育信息化教學模式變革的研討會，以便高校管理者提升教學能力和擴展視野，促進高校管理者教育水平的不斷提高。
四 結束語
信息技術的創(chuàng)新與不斷變革，帶動了成人高等教育信息化潮流的發(fā)展。與此同時給許多高校也提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方式遭到了沖擊。挑戰(zhàn)就是機遇，許多高校管理者借助潮流變革的機遇不斷地提升教學中的手段、方式、思路，使成人高等院校教育的管理水平在逐步得到提高。
參考文獻
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2017年高等教育畢業(yè)論文范文篇2
淺談高等教育教學互動模式改革
[摘要] 本文從教學的本質出發(fā),教學過程中的多數(shù)教學活動都可以歸結為“教師――學生”、“學生――學生”、“網絡――學生”、“教師――網絡――學生”四種互動子模式。高等院校課程教學互動子模式應體現(xiàn)實踐性的特征,實現(xiàn)“教、學、做”三位一體?；诖?在教學過程中,應采用多媒體教學系統(tǒng)、局域網絡平臺、博客、網絡課堂等教學手段,促進教學要素之間的互動,提高學生學習能力、與人溝通能力和創(chuàng)新能力。
[關鍵詞] 互動式教學 高等教育 教學改革
經過近十年的課程改革,課堂教學已進入轉型關鍵期。這就意味著必須改變以講授為主要特征的“傳授型教學”形式,建立以對話為主要特征的“互動型教學”形式,在教學關系、內容、過程、管理和評價等諸多領域進行同步變革。
“傳授型教學”以講授為主要特征,重視教師講、學生聽,教師是知識占有者和發(fā)布者,學生是知識接受者和記憶者。教學變成教師進行單向知識灌輸?shù)倪^程,課堂模式變成“講授――練習――考試”。這種教學形式,學生永遠被動,教師表面上主動,但事實上仍然被動,因為這種“傳授型教學”的各個環(huán)節(jié)都是控制型的,教師只能服從和服務于這種單向知識灌輸。只要“傳授型教學”形式不變,這種形式內的教學改革就只能是小修小補,其效應已被限定。但學生的被動地位始終沒有實質性變化,學習永遠外在于大多數(shù)學生。
“互動型教學”以對話為主要特征,重視教師與學生、學生與學生間的雙向和多向交流,教師和學生都是對話過程的參與者,知識是師生間交流互動的媒介,教學變成師生分享和建構知識及其意義的過程,課堂模式變成“預習――交流――反饋”。這種教學形式,教學過程中的大多數(shù)教學活動都可以歸結為4種互動子模式:“教師――學生”互動子模式、“學生――學生”互動子模式、“網絡――學生”互動子模式、“教師――網絡――學生”互動子模式教師和學生都必須主動,才能構筑教學對話平臺,教學各個環(huán)節(jié)都變成支持和服務于教學對話的手段。這種教學形式同時為教師和學生發(fā)揮自身潛能去探求知識意義提供了充分可能。學習變成學生自己的事情,教師在幫助學生成為學習主人和學會學習的過程中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。
從“傳授型教學”向“互動型教學”轉型,需要建立新的教學觀念和教學技術。第一,重構知識概念,從過于重視事實性知識和直接講授方式,轉向更加重視方法性知識和價值性知識及其操作性和體驗性學習方式。第二,提高課程意識,重視以合理的方式實現(xiàn)合理的教學目標,探求教學行為功能的最優(yōu)化,注重學生發(fā)展的內在基礎。第三,確立學生主體地位,設法讓學生的問題、困惑、思考、興趣、經驗、感受、智慧等要素真實地進入教學過程,成為師生對話的主體力量。第四,豐富“互動型教學”課堂模式,從教學環(huán)節(jié)和技術上解放學生,將“預習――交流――反饋”的課堂模式操作化和現(xiàn)場化。
高等院校的教學改革應該圍繞應用型人才培養(yǎng)的目標,改變“填鴨式”教學方式,體現(xiàn)學生的主體作用。教師的職責是進行集中面授服務、組織學習小組活動和指導集中實踐(社會實踐、課程設計、畢業(yè)設計等)的實施。學生的任務是參加集中面授、主持學習小組活動和主持集中實踐的實施。這就需要在課程教學中改革教學方法,改變傳統(tǒng)的基于教室和實訓室的“教師――學生”互動模式。
一、課內教學手段的改革
1.多媒體教學系統(tǒng)
借助于多媒體教學軟件進行輔助教學。教師可以進行示范編程,還可以對特定學生進行個性化輔導,也可以指定學生進行演示或組織分組討論,這樣可以在教學過程中有效地控制各教學環(huán)節(jié),大大提高課堂教學效果。
2.局域網絡平臺
在局域網的資源服務器上建立“教師例題”空間,用來發(fā)布課堂教學信息;建立“成績收集”空間,用來收集學生課程模仿和課堂實踐結果;建立“教學資源”空間,提供Java和JSP相關的電子資源供學生使用;建立一臺Web服務器,學生可以將自己開發(fā)的Web程序發(fā)布到Web服務器上,實現(xiàn)局域網上的數(shù)據交換和信息交換。
二、課外教學手段的改革
1.博客和網絡課堂
教師在課堂完成規(guī)定的教學任務以后,可以通過Internet或其他媒體與學生進行更為廣泛的交流,從而將課堂擴展到教室之外,這種環(huán)境更能調動學生的主動性。利用互聯(lián)網資源,培養(yǎng)學生撰寫網絡日記(BLOG)的習慣,學生可以將自己在學習中的心得體會或在網上看到的前沿技術文章發(fā)表在自己的BLOG上,這樣既可以鍛煉學生的搜集、甄別信息的能力,也可以鍛煉學生的文字表達能力和溝通能力。為進一步鍛煉學生的開發(fā)技能和方便學生間的交流,應用JSP技術和MVC模式搭建一個集在線考試系統(tǒng)、在線答疑系統(tǒng)、在線網絡教程及資源上傳和下載于一體的遠程教育平臺。
在課程學習網站上,建立學習論壇,師生展開問題討論提供平臺,拓展了教師的答疑空間和時間。同時,分別利用E-mail、QQ、MSN和教師博客等網絡通信工具,使學生與學生之間、教師與學生之間的交流更廣泛,也使得教師對學生作業(yè)的批改不受時空的限制。
2.開展第二課堂活動
學院、系、教師通過各種渠道聯(lián)系多家專業(yè)相關實習單位到學校舉行現(xiàn)場招聘會,以雙向選擇的方式讓學生找到自己在社會的定位。學生只要提前寫出申請,經教師批準后,就可以自己安排時間,根據本人的興趣和對課程的掌握程度,自己選擇實訓內容,進行實訓。這樣的訓練可以培養(yǎng)學生“提出問題、研究問題、解決問題”的興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)造力,更好地提高學生的職業(yè)技能。
從“傳授型教學”向“互動型教學”轉型,必須在課程改革乃至社會發(fā)展背景下來謀劃和推進。一方面,新的課程政策為課堂教學轉型提供了支持性基礎、條件和示范空間,課堂教學轉型越來越成為課改重點;另一方面,我國社會發(fā)展和人自身發(fā)展的要求反映到課堂教學上來,核心就是學生如何成為學習的主人,如何學會學習。這種大背景下的教學轉型遲早都得進行,但前瞻性地、積極主動地推進與滯后性地、消極被動地適應,其意義不可同日而語。
三、結語
總之,“互動型教學”把課堂教學理解為師生共同學習和成長的交往過程,在教學對話中追求學生主體價值、教師主體價值和社會主體價值的統(tǒng)一。
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