幼兒鋼琴教學(xué)方面的論文(2)
幼兒鋼琴教學(xué)方面的論文
幼兒鋼琴教學(xué)方面的論文篇2
淺析幼兒鋼琴教學(xué)中形象性思維的有效應(yīng)用
摘要：隨著人們物質(zhì)生活和文化水平的提高，越來(lái)越多的孩子加入到學(xué)習(xí)鋼琴的行列，由于幼兒的生理特性與成人不同，因此教學(xué)和輔導(dǎo)方法也與青少年和成人有較大的差別。本文以形象性思維在幼兒鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用為討論對(duì)象，通過(guò)對(duì)形象性思維在學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)知識(shí)時(shí)的應(yīng)用、形象性思維在學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嘧藙?shì)時(shí)的應(yīng)用、形象性思維在學(xué)習(xí)鋼琴基本彈奏方法時(shí)的應(yīng)用及形象性思維在培養(yǎng)孩子聽(tīng)覺(jué)加強(qiáng)節(jié)奏感時(shí)的應(yīng)用四方面展開論述，希望能對(duì)鋼琴教師、家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)鋼琴的幼兒有一定的幫助和借鑒作用。
關(guān)鍵詞：幼兒鋼琴教學(xué) 形象性思維 有效應(yīng)用
鋼琴作為樂(lè)器之王，受到世界各國(guó)人民的喜愛(ài)。鋼琴教學(xué)是一項(xiàng)十分專業(yè)的學(xué)問(wèn)，尤其是幼兒鋼琴教學(xué)更有其特殊性。隨著人們生活水平質(zhì)量的普遍提高，很多家庭為了培養(yǎng)孩子成材不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和金錢，為孩子買鋼琴請(qǐng)老師。家長(zhǎng)想通過(guò)學(xué)習(xí)鋼琴豐富孩子的業(yè)余生活，提高他們的音樂(lè)修養(yǎng);通過(guò)鋼琴?gòu)椬嗟挠?xùn)練，鍛煉孩子克服困難的毅力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;希望能從美好、高尚的音樂(lè)之中不知不覺(jué)地陶冶他們的性情。幼兒最容易接受感染力強(qiáng)、生動(dòng)活潑、富有趣味的事物。如果不能及時(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，久而久之他們必然就會(huì)對(duì)枯燥的鋼琴?gòu)椬嘀阜ê突揪毩?xí)產(chǎn)生厭煩情緒。只有根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)教學(xué)才能搞好鋼琴教學(xué)。
幼兒概括地反映客觀事物的能力，是逐步發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。周歲前的嬰兒，對(duì)事物只有一種感知，沒(méi)有思維。隨著幼兒言語(yǔ)的發(fā)生，對(duì)事物開始有了概括的反映，出現(xiàn)了人類思維的低級(jí)形式，最早出現(xiàn)的是直觀概括――對(duì)事物外部鮮明的顏色特征進(jìn)行概括，而后學(xué)會(huì)用物體進(jìn)行各種動(dòng)作的概括，大約兩歲以后能夠按物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，隨著言語(yǔ)的發(fā)展，出現(xiàn)了詞的概括。嬰兒期思維的基本特點(diǎn)是直覺(jué)行動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上，幼兒的思維有所發(fā)展，主要特點(diǎn)是具體形象性。我們知道形象性思維是通過(guò)形象來(lái)反映和認(rèn)識(shí)客觀世界的一種思維方式。它借助形象來(lái)思維，在整個(gè)形象思維過(guò)程中，自始至終都離不開生動(dòng)感人的具體形象。在鋼琴教學(xué)中可以恰當(dāng)使用形象性思維的方法培養(yǎng)和加深幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。
一、學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)知識(shí)時(shí)形象性思維的應(yīng)用
幼兒一般都是從四、五歲開始學(xué)琴，也有兩、三歲時(shí)就被父母抱著玩鋼琴的。我們可以參考一份資料：“第三屆柴可夫斯基國(guó)際鋼琴比賽中被統(tǒng)計(jì)到的三十三位鋼琴家的學(xué)琴年齡分別是：六歲的有八位、五歲和七歲的有七位、三歲和四歲的有三位，兩歲、八歲、九歲、十一歲開始學(xué)琴的各一位。”
從這個(gè)資料可以看出，絕大多數(shù)的鋼琴家都是在幼兒時(shí)期開始學(xué)習(xí)鋼琴的?，F(xiàn)代的鋼琴都是為成人而設(shè)計(jì)的，對(duì)于一個(gè)只有兩三歲的幼兒來(lái)說(shuō)，鋼琴是一個(gè)龐然大物。幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴的最初階段可能會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒。在認(rèn)識(shí)鋼琴鍵盤和音位排列時(shí)教師可以用形象思維中比喻的方式幫助幼兒學(xué)習(xí)，如：教師把鋼琴比做一個(gè)孩子的大嘴巴，打開嘴巴(琴蓋)，老師可以啟發(fā)幼兒想象，白鍵是健康的牙齒，黑鍵是被蟲蛀過(guò)的牙齒，而且還有規(guī)律，二個(gè)一伙、三個(gè)一群。再告訴幼兒二個(gè)挨在一起的黑鍵左邊最近的白鍵唱do。以此類推，幼兒能很有興趣地認(rèn)識(shí)鍵盤，消除恐懼心理。
在教學(xué)五線譜時(shí)，教師可以先在紙上劃五條平行線，告訴幼兒五線譜由五條線和四個(gè)間組成，線和間都是給音符住的，就像我們住的房子一樣，每個(gè)人都有自己的房子，音符也一樣。每一個(gè)線和間上住的音符都不一樣，就跟我們住的樓房一樣，從下往上，住得越高的音符在鋼琴上的位置也高，反之，就低，當(dāng)房子不夠住的時(shí)候，就在五線譜上方或下方加短橫線。然后，教師在五線譜表前畫上高音譜號(hào)和低音譜號(hào)，用豎線和弧線連起，在兩行譜表中間加上一條短橫線，放一個(gè)全音符，告訴幼兒這個(gè)位置的音叫“中央C”，唱“do”。這種學(xué)習(xí)方法，幼兒容易接受，樂(lè)于學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)音符時(shí)，可以做一些卡片，讓幼兒根據(jù)音符形狀來(lái)認(rèn)識(shí)音符。例如：認(rèn)識(shí)全音符時(shí)，拿出寫有音符的卡片，讓幼兒看看像什么?幼兒根據(jù)對(duì)音符的最初印象，可能說(shuō)像雞蛋、皮球……這時(shí)可以告訴這個(gè)圓圓的像雞蛋、皮球的就是“全音符”。同樣，二分附點(diǎn)音符是在全音符的基礎(chǔ)上加一個(gè)實(shí)心小點(diǎn)，可以讓幼兒把音符想象為乒乓球拍加乒乓球。四分音符和二分音符的區(qū)別是：四分音符是一個(gè)實(shí)心符頭而二分音符則是空心符頭，教幼兒認(rèn)識(shí)它們時(shí)可以分別對(duì)待，告訴他們四分音符時(shí)值短，比二分音符調(diào)皮、貪玩一些，所以把腦袋(符頭)弄臟了。這樣音符的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單多了。
二、學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嘧藙?shì)時(shí)形象性思維的應(yīng)用
幼兒的生理?xiàng)l件和成人有很大的不同，他們的手一般很小，在學(xué)琴的最初階段，由于身體條件的限制，姿勢(shì)可能會(huì)不太正確，用什么樣的方法能使幼兒比較容易接受呢?
準(zhǔn)確的彈奏姿勢(shì)要求：身體對(duì)準(zhǔn)鍵盤的中央。坐得端正而不僵硬，上身略向前傾，背部和肩部要松而不垮。雙肩自然下垂，左右肘部自然放松向外打開，身體的重心在腳上。有的幼兒剛開始坐到琴上時(shí)，身體容易僵硬，無(wú)法體會(huì)松而不垮的感覺(jué)，這時(shí)教師可以給幼兒講故事做示范：“一頭懶惰的小豬，清早不想起床(教師做懶洋洋的樣子，身體松懈)，豬媽媽告訴小豬老師要來(lái)家訪了，小豬一緊張。連忙翻身坐起來(lái)(教師做出身體僵硬的樣子)，豬媽媽說(shuō)要像這樣(教師做出正確的姿勢(shì))才是老師和媽媽都喜歡的好孩子。”通過(guò)講解，幼兒就知道正確的姿勢(shì)是怎么做了。
正確的手型應(yīng)該放松而端正，手指自然彎曲，用指端肉墊部分觸鍵。五個(gè)手指的指端之間呈半圓型形，掌關(guān)節(jié)自然拱起，好像虛握了一個(gè)圓球，手腕大約與鍵盤平行，不要拱起或塌陷，大指第一關(guān)節(jié)應(yīng)略微彎曲，不能躺在琴鍵上。如果幼兒的手可以夠到五度音程，我們可以嘗試讓他們把手放在F、#F、#G、#A和B這幾個(gè)音上(較長(zhǎng)的手指在黑鍵上)，掌心向下，手指自然彎曲、下垂放松，把五個(gè)琴鍵比做五個(gè)兄弟，每個(gè)兄弟都在自己的位置上，不去打擾別人，這樣他們就知道把手指擺好位置，不彈的手指也不會(huì)亂伸亂翹了。
三、學(xué)習(xí)鋼琴基本彈奏方法時(shí)形象性思維的應(yīng)用初學(xué)鋼琴接觸到的奏法一般有三種：
1.非連音奏法(non Legato)。主要訓(xùn)練手指對(duì)“重量的支撐”，如同嬰兒學(xué)走路之前必須學(xué)會(huì)站立一樣，學(xué)習(xí)鋼琴演奏先要學(xué)習(xí)非連奏。要求肩、臂、腕放松，把音斷開彈。為了體會(huì)彈奏時(shí)手臂的放松和自然下垂的重量，在彈奏一個(gè)音前，要用手臂帶動(dòng)手腕提起來(lái)，然后松弛地下落在要彈的琴鍵上，觸鍵時(shí)手掌關(guān)節(jié)和指的第一關(guān)節(jié)要盡量站穩(wěn)。在教孩子彈奏非連音奏法時(shí)為了便于孩子理解，我們可以把肩和手指第一關(guān)節(jié)比做兩端的懸崖頂部(體會(huì)支撐)，手臂和手腕比做連接兩端的吊索橋(體會(huì)放松)，掌關(guān)節(jié)撐起像一座小橋，大指像船一樣可以從“橋”下走過(guò)。這樣當(dāng)幼兒彈非連奏時(shí)手掌和手指就會(huì)“站”得穩(wěn)穩(wěn)的，手臂也會(huì)放松了。
2.跳音奏法(staccato)。主要訓(xùn)練“力量的集中與反 彈”。要求聲音集中、短促、有彈性。在彈奏時(shí)力量集中在指尖，動(dòng)作要迅速有力，聲音發(fā)出后，手指立即放松，有反彈的動(dòng)作。它有幾種彈法，幼兒開始學(xué)習(xí)的是最初步的一種，只要求比非連音的觸鍵更短促、更為輕巧和有彈性即可。練習(xí)時(shí)可以將非連音奏法和跳音奏法聯(lián)系起來(lái)，先彈非連音，再將其時(shí)值逐漸減短，如：3/4 15――15―51 55 51 50 50 50|……||為了使幼兒更容易理解。我們可以把跳音的彈奏比喻為：一只幾天沒(méi)有吃東西的小青蛙，沒(méi)精打采地趴在荷葉上，心里想：“要是有點(diǎn)吃的該多好啊!”這時(shí)一只飛蛾從小青蛙的頭頂越過(guò)，小青蛙(手)貼著荷葉(琴鍵)蹦起來(lái)，終于把小飛蛾吃到了。故事講完了，孩子也學(xué)會(huì)了跳音的彈奏。
3.連音奏法(Legato)。主要訓(xùn)練“重量的轉(zhuǎn)移”。要求在一個(gè)音彈下去后，手指站住，支撐手臂和手指的重量，下一個(gè)手指彈下去后，前面的手指才能離開，同時(shí)將重量迅速轉(zhuǎn)移到正在觸鍵的手指，依次進(jìn)行，使音樂(lè)連貫流暢。為了便于幼兒理解，我們可用走路的感覺(jué)來(lái)解釋。如：不能一步高一步低(指抬指動(dòng)作忽高忽低);不能一步輕一步重(指下鍵時(shí)聲音輕重不均勻);不能一步慢一步快(指聲音長(zhǎng)短不一);不能走一步停一步(指彈奏不連續(xù))……這樣幼兒就比較容易理解了。
四、培養(yǎng)孩子聽(tīng)覺(jué)加強(qiáng)節(jié)奏感時(shí)形象性思維的應(yīng)用
美國(guó)著名的音樂(lè)家艾倫-科普蘭說(shuō)得好：“你要理解音樂(lè)，再?zèng)]有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要了。”音樂(lè)作為一種聲音藝術(shù)，它需要準(zhǔn)確的音高、良好的音質(zhì)，更需要將各個(gè)孤立的樂(lè)音有機(jī)地組合，使其流動(dòng)，顯示出音的生命活力。彈奏出動(dòng)聽(tīng)的聲音是許多鋼琴演奏者夢(mèng)寐以求的愿望。好的聽(tīng)覺(jué)對(duì)于分辨音高、節(jié)奏、聲音的好壞，感受音樂(lè)的美都十分重要。幼兒在彈奏過(guò)程中需要做到的只是聲音不砸不壓，著力的渠道能基本通暢就可以了。提高聽(tīng)覺(jué)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的孩子重要的基礎(chǔ)課。怎樣培養(yǎng)孩子敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力呢?訓(xùn)練“音樂(lè)之耳”從兩方面人手：一方面是通過(guò)直接地經(jīng)常性地傾聽(tīng)音樂(lè)的演奏，另一方面是有意識(shí)地學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)課上的聽(tīng)音、節(jié)奏和視唱來(lái)獲得。
教師要讓幼兒知道什么是正確的聲音，可以先在鋼琴上彈出三組不同的音進(jìn)行對(duì)比。首先，在彈第一組音時(shí)可以告訴幼兒五個(gè)手指兄弟生病了，渾身都沒(méi)有力氣(彈出一組很輕的、力量沒(méi)有落下的音);在彈第二組音時(shí)告訴幼兒五個(gè)手指兄弟恢復(fù)了健康(再?gòu)椧唤M通暢、松弛的音);最后在彈第三組音時(shí)告訴幼兒五個(gè)手指兄弟吵架了，都非常生氣(彈出一組手臂、手腕過(guò)度用力砸出來(lái)的音)，讓幼兒來(lái)分辨。這時(shí)幼兒就很容易區(qū)分正確的聲音了。其實(shí)在日常生活中，汽車?guó)Q喇叭、輪船拉汽笛、雨滴落在窗上及敲敲玻璃杯或是敲敲碗邊都帶有音高，可以像做游戲一樣讓孩子聽(tīng)聽(tīng)、唱唱，增強(qiáng)幼兒對(duì)聽(tīng)覺(jué)的反應(yīng)能力。
初學(xué)的幼兒缺乏節(jié)奏感常常表現(xiàn)為不能很好地感受節(jié)奏的律動(dòng)規(guī)律，彈奏時(shí)忽快忽慢，對(duì)于復(fù)雜的節(jié)奏掌握困難。如：四分音符后接八分音符的節(jié)奏，1 1 1 111 11 11 11||幼兒往往會(huì)把四分音符的四拍數(shù)得較快，而把八分音符的拍子數(shù)得和前面的四分音符一樣。當(dāng)遇到這種情況時(shí)，教師可以讓學(xué)生用手打拍子來(lái)糾正或用節(jié)拍器幫助幼兒奏出均勻的節(jié)奏。相對(duì)復(fù)雜的節(jié)奏，我們可以借助語(yǔ)言來(lái)幫助。如：x・x|x x x||可以教學(xué)生說(shuō)成：爸・爸|和媽媽||復(fù)雜的節(jié)奏變得有滋有味了，同時(shí)也激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)節(jié)奏的欲望。
形象思維是學(xué)習(xí)新知識(shí)的先導(dǎo)者，是聯(lián)系新、舊知識(shí)的橋梁。如果我們用教成人的語(yǔ)言和方法來(lái)教幼兒，就可能費(fèi)很大的氣力也不容易有很好的效果，只有在幼兒鋼琴教學(xué)中有目的地熏陶，有意識(shí)地培養(yǎng)，有效地應(yīng)用形象性思維的方式來(lái)啟發(fā)教育幼兒，才能使他們?nèi)菀锥⑷菀子?、容易做到教師所提出的要求，同時(shí)也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]李斐嵐編著.幼兒鋼琴教學(xué)問(wèn)答.人民音樂(lè)出版社.
[2]代百生編著.鋼琴教學(xué)法.湖北科學(xué)技術(shù)出版社.
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