小學(xué)教師晉級(jí)論文(2)

小學(xué)教師晉級(jí)論文

　　小學(xué)教師晉級(jí)論文篇2

　　淺談小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及改革

　　一、教育改革必須以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)

　　教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與先善。它是多維度的是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新發(fā)展的變化，簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，完成由以書本為中心、以課堂為中心、以老師為中向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)弄人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變，我們所說(shuō)的素質(zhì)教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實(shí)二者在本質(zhì)上是相通的。因?yàn)榻逃Ｊ綄?shí)質(zhì)上就是具有實(shí)際操作功能的教育觀念，教育觀念是人們形成產(chǎn)關(guān)于教育的比較穩(wěn)定的世界觀是教育目的和手段，內(nèi)容和方法的主體，教育觀念主要有四大功能：

　　(1)對(duì)待定集團(tuán)的教育主權(quán)、教育秩序、教育行為加以正當(dāng)化、普遍化、社會(huì)化;(2)使自己集團(tuán)對(duì)立的教育觀念解體;(3)使教育諸要素在統(tǒng)一的整體中各盡其能;(4)賦予教育者以使命感，教育觀念具有一般導(dǎo)向功能，在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo)者地位素質(zhì)教育觀是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對(duì)立的，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會(huì)“升學(xué)熱”中自發(fā)形成的，這種教育觀念只見(jiàn)考分不見(jiàn)人，考什么就教什么怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生“死扣書本，死記硬背，死追分?jǐn)?shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要而提出的，它重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教。

　　二、素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學(xué)模式

　　教育模式是在一定的教育思想素質(zhì)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式，傳說(shuō)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和和為中心，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練，以傳授課本知識(shí)為唯一目的的主體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然要為社會(huì)所淘汰。

　　在我國(guó)，對(duì)于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完備的廣大學(xué)校和地區(qū)來(lái)說(shuō)，實(shí)惠基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式向有困難;而且，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)、根據(jù)奧蘇貝爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想像力和創(chuàng)造力，但獲得的只是初級(jí)概念。

　　我國(guó)教育技術(shù)專家也提出了一種以教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的結(jié)合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，它基本保留“傳遞―接受”的教學(xué)過(guò)程，以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有處于中心地位，但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式

　　如前所述，新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上，主要在實(shí)踐中應(yīng)用中培養(yǎng)，因而教學(xué)臺(tái)要增加實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運(yùn)用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的教學(xué)變成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)，而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變，計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、檢練、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)，可見(jiàn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，必須應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

　　1.把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具：在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺(tái)，借助于多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)可以從視、聽(tīng)、觸多個(gè)角度展開(kāi)。

　　2.招現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源：素質(zhì)教育重視知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因此在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源，而Internet本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫(kù)。

　　3.把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境：應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。

　　4.用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體在一起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的學(xué)生在同伴幫助的過(guò)程中經(jīng)歷的體驗(yàn)，重塑自尊;合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的主意識(shí)。

　　5.構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)：眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文課是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)，也是人類社會(huì)重要實(shí)際工具和思想交流不可缺少的手段。

　　6.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育：應(yīng)該發(fā)展，我們小學(xué)語(yǔ)文課的教育，無(wú)論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練方面。

　　7.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育的途徑：從教的角度看必須把提高語(yǔ)文教師自身的全面素質(zhì)放在首位，在語(yǔ)文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種特點(diǎn)及其文學(xué)因素，來(lái)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。