幼師音樂教學(xué)專業(yè)論文
幼師音樂教學(xué)專業(yè)論文
幼師音樂教學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的審美能力以及情感的掌握能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼師音樂教學(xué)專業(yè)論文，供大家參考。
幼師音樂教學(xué)專業(yè)論文篇一
幼師音樂教學(xué)初探
幼師音樂教學(xué)專業(yè)論文摘要
摘要：在幼兒教育系統(tǒng)中，音樂教育是其一個(gè)重要的組成部分。良好的音樂教育能夠給學(xué)生在情感和美好事物上一個(gè)直觀的感受，能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。而要提高國民音樂教育的質(zhì)量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒音樂教師隊(duì)伍抓起。如何轉(zhuǎn)變舊的教育理念，制定出切實(shí)可行的教學(xué)措施，為社會培養(yǎng)一批具有高音樂素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代幼兒音樂教育的新型幼兒教師至關(guān)重要。
幼師音樂教學(xué)專業(yè)論文內(nèi)容
關(guān)鍵詞：幼師 音樂 教育
學(xué)前教育是人教育生涯中最重要的時(shí)期，在學(xué)前教育中打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，這對于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用?？梢?，作為一名幼師，在教學(xué)上起到一個(gè)啟蒙的關(guān)鍵。作為我國未來幼師教育的中堅(jiān)力量，幼師生身上肩負(fù)著對幼兒智力開發(fā)和接受知識能力的責(zé)任。對于今年來幼師課程改革的風(fēng)潮，如何在大環(huán)境下對幼師生音樂課程進(jìn)行改革成了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校音樂老師的首要關(guān)鍵。如何在當(dāng)前音樂教學(xué)改革的潮流中嶄露頭角，那么做好對幼師音樂的教學(xué)工作就成為了重中之重。
一、重新定位學(xué)生角色
職業(yè)教育在我過已經(jīng)發(fā)展了數(shù)十年，并且越來越受到國家的重視，在很多地區(qū)對于職業(yè)教育有著新的認(rèn)識。但是，不可否認(rèn)的是職業(yè)教育在一些地方因?yàn)槿藗兯枷胍庾R的落后，仍是受到影響，發(fā)展仍受到制約。在很多年以前，選擇職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生可能給人們留下這樣一個(gè)“三流”學(xué)生的印象：即中考落榜、學(xué)習(xí)紀(jì)律觀念淡薄、家庭經(jīng)濟(jì)條件差。
選擇幼師專業(yè)的大多都是女孩子，年齡也都是在16至18歲之間，在這些學(xué)生當(dāng)中，面對中考失利她們并沒有放棄學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自己的興趣愛好選擇幼師這個(gè)專業(yè)。她們也許不具備美術(shù)、音樂等方面的基礎(chǔ)或特長，只是懷著音樂、美術(shù)方面的興趣愛好，懷著幼師班可以學(xué)彈琴、唱歌、跳舞、畫畫，不用學(xué)復(fù)雜的數(shù)理化的簡單想法。初中畢業(yè)的她們有這個(gè)基礎(chǔ)去掌握幼師專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，但是對于一個(gè)只是普通中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來說，沒有受過專業(yè)音樂知識培訓(xùn)的她們，在掌握音樂知識方面與掌握文化基礎(chǔ)方面相比，有著很大的差距。她們的音樂起點(diǎn)低，有的雖然能唱歌但不識譜，“五音不全”大有人在。那么對于難度更大的音樂專業(yè)知識、樂理知識、樂器演奏上更是差強(qiáng)人意。她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)理念等的真正內(nèi)涵。但是，作為一名教師，面對這么一群懷著希望的學(xué)生，首先讓她們對自己的角色重新定位，并擺在一個(gè)客觀的位置。這樣有利于讓她們重新樹立信心，感受到幼師這個(gè)職業(yè)的重要性，重新重零開始。
二、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的
古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾指出：音樂能深入兒童的心靈，經(jīng)久不會磨滅。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“我們應(yīng)該重視兒童音樂教育，用音樂來豐富兒童的生活，培養(yǎng)兒童的意志，陶冶兒童的情感。”教育實(shí)踐證明：音樂教育應(yīng)該從幼兒開始，以便使幼兒盡早獲得音樂體驗(yàn)。
要想成為一名音樂教師，首先應(yīng)該明確音樂教育的核心在于對審美教育的把握，如何在音樂教學(xué)過程總用音樂的美來感染學(xué)生，并讓學(xué)生在其中能夠陶醉，從而達(dá)到陶冶情操的目的。要知道，一個(gè)學(xué)生能夠在音樂中不斷豐富自己的情感，從而才能逐步形成健康的音樂審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對音樂的各種要素、各種手段作出整體性的反應(yīng)，特別是要讓學(xué)生自身的感受、體驗(yàn)來表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵，還要堅(jiān)決引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、鑒賞音樂的美，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。那么，對于教師來說，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，并能合理利用教材，讓學(xué)生清楚地知道中職幼師專業(yè)的音樂課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂理、簡譜視唱、五線譜視唱、聲樂、練耳、音樂欣賞等;音樂課在整個(gè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂器的學(xué)習(xí)提供了有力的理論保障，給舞蹈的學(xué)習(xí)奠定了良好的節(jié)奏基礎(chǔ)，給今后的幼兒園活動教程創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的教學(xué)方法。
三、打破傳統(tǒng)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
對于幼師音樂課堂來說，并不是單純地傳授音樂知識，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，
教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和指導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)到”“授人以漁”才是現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)。這就要求他們能把知識和掌握知識相統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)學(xué)會如何學(xué)到知識。那么要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從傳統(tǒng)的“灌輸式學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”，以此更能把握住學(xué)習(xí)的主動性，這樣才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育的學(xué)習(xí)行為。對于幼師學(xué)生來說，具有“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力尤為重要，而這一點(diǎn)恰恰容易被學(xué)生所忽略。她們在學(xué)習(xí)音樂理論課時(shí)，死記硬背成為她們的主要學(xué)習(xí)方法;在技能課的學(xué)習(xí)時(shí)，開動腦筋找到掌握技能的訣竅，而是妄想用長時(shí)間的訓(xùn)練在補(bǔ)償技術(shù)上的不足，常以機(jī)械練習(xí)來消磨時(shí)間。對于出現(xiàn)的這種問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏，應(yīng)鼓勵(lì)她們開拓自己的思維能力，找出技巧的關(guān)鍵性，分析造成演奏動作困難的原因。鋼琴演奏的技能練習(xí)，不僅是在練習(xí)動作，而是在練習(xí)的過程中讓大腦對工作進(jìn)行分解熟悉，這樣在控制動作的過程中能加強(qiáng)理解。這樣的一個(gè)指揮過程能夠減少對練習(xí)中的困難，比單純的機(jī)械練習(xí)更加有效。
四、打破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)、反教材順序而行之
在中國傳統(tǒng)的教育過程中，提倡的是循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，指的是教學(xué)既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學(xué)生的年齡特征由淺入深;當(dāng)代的教育學(xué)同樣提倡要遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，因?yàn)檠驖u進(jìn)中的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序和認(rèn)識的順序，是三種順序的有機(jī)結(jié)合;只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握系統(tǒng)的知識，發(fā)展嚴(yán)密的思維能力……由此看來，“循序漸進(jìn)”這一教學(xué)規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學(xué)規(guī)律之一。然而面對新的教學(xué)環(huán)境，面對極具個(gè)性的學(xué)生，如何能夠形成一種創(chuàng)新，如何在教學(xué)中打動學(xué)生也被提上了議程。那么在幼師音樂課教學(xué)中，要是能夠常常反“循序漸進(jìn)”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學(xué)生先體會成功的喜悅。常言道“沒有付出何來收獲”。讓學(xué)生在還沒有付出汗水前便讓她們先體會到“收獲”的喜悅，以增強(qiáng)她們學(xué)習(xí)的信心和激發(fā)她們學(xué)習(xí)的興趣。
新世紀(jì)教育觀倡導(dǎo)新型教育，幼兒師范音樂教育的成敗不僅關(guān)系到幼師學(xué)生的全面發(fā)展，而且直接影響著幼兒的全面發(fā)展。作為未來幼兒教師的幼師生，對國家和民族未來的幼兒教育事業(yè)的擔(dān)負(fù)著重大責(zé)任。對教師而言，學(xué)生不僅是我們的教育對象，更是我們的教育資源，學(xué)生的全部已有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性都應(yīng)當(dāng)為我們的教學(xué)所崩，應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)的動力之源和能量之庫。
幼師音樂教學(xué)專業(yè)論文文獻(xiàn)
[1]李晉嬡.幼兒音樂教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2]劉善循.學(xué)會學(xué)習(xí)——提高成績的竅門[M].北京：商務(wù)印務(wù)館，2001.
幼師音樂教學(xué)專業(yè)論文篇二
談幼師音樂教學(xué)改革
幼師音樂教學(xué)專業(yè)論文摘要
摘 要： 本文從我國幼師音樂教學(xué)的現(xiàn)狀入手進(jìn)行討論，進(jìn)而分析我國幼師音樂教學(xué)改革的重點(diǎn)，探討幼師音樂教學(xué)中教師的教學(xué)策略及行為，最后提出相應(yīng)的改革措施，以加快幼師音樂教學(xué)的改革實(shí)踐。
幼師音樂教學(xué)專業(yè)論文內(nèi)容
關(guān)鍵詞： 幼師音樂教學(xué) 現(xiàn)狀 解決措施
21世紀(jì)以來，我國教育改革的勢頭強(qiáng)勁，并且取得了較好的成果。教育改革過程并不是各自獨(dú)立、互相孤立的，而是各個(gè)學(xué)科互相聯(lián)系的全面的科學(xué)發(fā)展。我國的幼師音樂教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)這一潮流，全面分析我國幼師音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀中存在的問題，具有針對性地進(jìn)行改革。在改革過程中，改革措施必須科學(xué)合理，從音樂課程的價(jià)值和地位、教師理念、教學(xué)體系、學(xué)校等各個(gè)角度全面考慮問題，進(jìn)而才能提出有力措施解決現(xiàn)有問題。
一、我國幼師音樂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師和教學(xué)設(shè)置的矛盾
在很多職業(yè)學(xué)校的幼教專業(yè)中，課程設(shè)置和師資存在矛盾的現(xiàn)象非常普遍。幼教專業(yè)的音樂課有4門左右的專業(yè)課，專業(yè)的幼教專業(yè)每門專業(yè)課最少配有幾個(gè)教師[1]。每個(gè)專業(yè)的教師都有最擅長的一門課，潛心研究，有的甚至有自己的教研室。這樣的教學(xué)設(shè)置和硬件設(shè)備非常有利于學(xué)生的音樂課學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)狀是，有很多的學(xué)校由于種種外在或者內(nèi)在的原因，例如學(xué)生較少、專業(yè)設(shè)置時(shí)間短、學(xué)校硬件限制、投資條件較差等，較多的課業(yè)由較少的教師完成，甚至很多音樂課只由一位教師承擔(dān)教學(xué)，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師所學(xué)內(nèi)容較多，廣卻不深，無法做到對一門或者幾門課程精通，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)的知識較為淺層，專業(yè)學(xué)習(xí)連續(xù)性不強(qiáng)。這樣的課程設(shè)置既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又不利于教師教學(xué)，因此在改革過程中要著力解決這樣的矛盾。
2.教學(xué)模式單一
在我國的幼師音樂教學(xué)過程中，教學(xué)模式單一是長期存在的一個(gè)較為嚴(yán)重卻改革困難較大的問題。由于各種原因，大部分的學(xué)校采取的是全班齊唱的上課形式，幾十個(gè)學(xué)生一起上。平均下來每個(gè)學(xué)生輪到的時(shí)間只有幾分鐘，甚至更少。課程量少，造成學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識量非常少，進(jìn)而使學(xué)生的各項(xiàng)基本功非常不扎實(shí)[2]。不只發(fā)聲技巧無法得到練習(xí)，甚至唱一首歌的音準(zhǔn)都存在一定的困難。
而且很多的幼教學(xué)生都來自不同的地區(qū)，音樂基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，并且文化課的基礎(chǔ)也較為薄弱。各種音樂基礎(chǔ)不齊的學(xué)生分在同一個(gè)班級，按照一樣的模式，采用一樣的教材，由一樣的教師，教授同樣的內(nèi)容，教學(xué)成效可想而知。這樣容易造成接受能力不強(qiáng)的學(xué)生心理壓力很大，進(jìn)而對音樂課產(chǎn)生一定的恐懼甚至逆反心理。時(shí)間長了，幼教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，進(jìn)而學(xué)習(xí)成績退步。這種長期的教學(xué)矛盾的存在，使幼教學(xué)生的音樂水平整體偏低。
3.生源素質(zhì)較差
隨著各幼師類學(xué)校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的增加導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法保證。因?yàn)榻虒W(xué)理念不統(tǒng)一，很多地方的學(xué)前教育大部分都由女性擔(dān)任，所以學(xué)生以女生為多。大部分的學(xué)生沒有進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)的學(xué)習(xí)，對幼師專業(yè)了解不深，專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)理論都不夠達(dá)標(biāo)。
4.教材選擇不合理
現(xiàn)有很多學(xué)校對于幼師聲樂教材的選擇都比較盲目，基本上多數(shù)為老師根據(jù)自己的見解選擇教材。[3]而這根本無法滿足學(xué)生以后從事幼兒教育的需求。因此，在幼師音樂教學(xué)改革過程中，不能忽略對于教材的適用性改革。
二、解決現(xiàn)有幼師音樂教育問題的措施
1.合理利用各類教學(xué)方法
音樂一門歌唱藝術(shù)，它是用科學(xué)的發(fā)聲方法發(fā)出優(yōu)美嘹亮的聲音，又用歌聲透過音樂化了的文字語言，生動塑造歌曲中的形象，表達(dá)其思想感情的音樂藝術(shù)[4]。教師在教學(xué)過程中，可以通過科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的自身聲音素質(zhì)，通過訓(xùn)練，使得學(xué)生的聲樂能力得到提高。從學(xué)生來源、聲音素質(zhì)、教學(xué)目的等各方面來看，幼師的音樂課和其他高等院校的音樂課都存在很大的區(qū)別。幼師音樂教育要求教師合理地利用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生具備良好的聲音素質(zhì)和理論知識水平，掌握一定的專業(yè)技能，進(jìn)而滿足學(xué)生進(jìn)行幼兒教育的需求。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)，教育改革過程中最難的也是教學(xué)觀念的改變。在幼師音樂教學(xué)改革的過程中，音樂教師必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的各種觀念，學(xué)習(xí)和貫徹實(shí)施現(xiàn)代素質(zhì)教育，在教學(xué)過程中做到以人為本，以學(xué)生為本。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，填鴨式教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。在教學(xué)過程中假如忽略了學(xué)生這個(gè)重要的方面，教學(xué)效率的提高幾乎是不可能的。所以，只有在教學(xué)過程中做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)氛圍，選擇科學(xué)合理的教材，才有可能在幼師音樂教學(xué)中有所創(chuàng)新。
3.改變教學(xué)模式
幼師生除了需要具備扎實(shí)的專業(yè)技能和理論知識以外，還需要了解并且跟隨時(shí)代的發(fā)展。因此學(xué)校應(yīng)改變原有的幼師生音樂教學(xué)的舊觀念，建立社會、學(xué)校、幼兒園、家長幾個(gè)方面相結(jié)合的多層次多方位的教學(xué)模式[5]。在課堂教學(xué)中大膽進(jìn)行改革，使學(xué)生的理論知識和實(shí)踐操作相結(jié)合，進(jìn)而在新的教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
三、結(jié)語
我國的音樂教育要想實(shí)現(xiàn)健康有序的可持續(xù)性發(fā)展，就需要進(jìn)行不斷地改革和完善以適應(yīng)時(shí)代的前進(jìn)。這就要求我們的廣大教育工作者，在教學(xué)和實(shí)踐過程中不斷總結(jié)現(xiàn)有的問題并進(jìn)行解決，這樣才能推進(jìn)幼師音樂教學(xué)不斷前進(jìn)，進(jìn)而縮小與世界先進(jìn)水平的差距。只要我們不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題，我國的幼師音樂教學(xué)必將擁有一個(gè)美麗和輝煌的明天。
幼師音樂教學(xué)專業(yè)論文文獻(xiàn)
[1]朱冬梅.職業(yè)學(xué)校幼教音樂教學(xué)改革初探[J].素質(zhì)教育論壇，2008，(4)：30-40.
[2]朱彬彬.淺談幼師音樂教學(xué)改革[J].教育探討，2010，(8)：122.
[3]史桂媛.淺析音樂教學(xué)改革[J].教育理論，2008，(9)：141-142.
[4]王芳.淺議幼兒師范學(xué)校音樂教學(xué)的改革[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(4)：117-118.
[5]黃永勤.基礎(chǔ)音樂教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(6)：7-9.
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