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武陵春教學(xué)反思總結(jié)

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《武陵春》為作者中年孀居后所作,非一般的閨情閨怨詞所能比。今天,小編為大家?guī)砹宋淞甏航虒W(xué)反思,希望大家喜歡!

武陵春教學(xué)反思篇1

本節(jié)課的內(nèi)容雖然與學(xué)生實際相去甚遠(yuǎn),但只要理念先進(jìn),引導(dǎo)得法, 同樣也能使學(xué)生受益不少,本節(jié)課在以下幾個方面是做了一些有益的探 索:

一、 學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)意識的突出。本節(jié)課的閱讀中絕大多數(shù)的資料收 集、感悟體驗、品味表達(dá)、聯(lián)想反思都是由學(xué)生來完成的,老師只是起 一個主持人的作用。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識的尊 重。

二、 注重學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。新課標(biāo)的新理念之一就是 教會學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法與技能。在課堂上在教師的引導(dǎo)下學(xué)好幾首詞 并不難,難的就是學(xué)生能否獨(dú)立地正確地去理解其它一些詞或文章,所 以方法與技能就是教給學(xué)生核心的東西,本節(jié)課的基本出發(fā)點就正是基 于此。

三、 注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中,教師著 眼于詞本身所反映出來的各種理解因素與情境,鼓勵學(xué)生暢所欲言,發(fā) 表不同意見,并支持學(xué)生進(jìn)行討論與探究。這正是新課標(biāo)中關(guān)于閱讀體 驗要求的具體展現(xiàn)。

武陵春教學(xué)反思篇2

預(yù)習(xí)時的朗讀必不可少,但在這一環(huán)節(jié)中目的只在于讓學(xué)生過好字詞 關(guān),明確并掌握字詞的讀音。對于感情的把握,我搜集了名家朗讀影音 材料在課堂上供學(xué)生模仿,采用聽讀、跟讀、仿讀等形式,讓學(xué)生去品 味整首詞的情緒。但大家都說形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用,同時一唱 三嘆,回環(huán)往復(fù),更加強(qiáng)了詩歌的韻律美。如果我能對詩歌的一些關(guān)鍵 語句做點改編,如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡” , “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”,“欲語淚先流” 加工為“欲語、欲語淚先流”,“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許 多愁”,讓整首詩歌放慢節(jié)奏,似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆, 反復(fù)的品味,進(jìn)一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來,同時也讓 學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀的境界,體會到朗讀的樂趣,朗讀的意境?;蛟S加 上這一部分能讓整個課堂的朗讀更加出彩。

在這節(jié)課上,我主要就設(shè)計了一個問題:你能來說說,作者的“愁”體 現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位 ,并給于學(xué)生充分的思考時間和自由的課堂空間。學(xué)生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關(guān)鍵字詞來闡述,分析得 相當(dāng)?shù)轿弧A硗?,我還引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)于“愁”的詩句進(jìn)行了拓展延伸,將 他們以往所學(xué)的以及每個人積累的知識作了小結(jié),形成一個知識體系。

都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,確實,課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精 確,豐富,全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺,朗讀還有待于加強(qiáng)等等,要在 以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。

武陵春教學(xué)反思篇3

選擇《武陵春》是因為對李清照這位偉大的女詞人仰慕已久,雖說七年 級上的課外古詩詞閱讀中選取了她的《如夢令》,但不需要學(xué)生詳加理 解,以至于我也覺得不甚過癮。于是,這次我毫不猶豫地選擇了她的詞 。李清照的“易安體”文筆自然細(xì)膩,文風(fēng)婉約優(yōu)美,砌詞清新精巧,在 辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷,歷經(jīng)滄 桑的生活歷程。一直以為,只有那種看遍人間風(fēng)景,一生大起大落,歷 經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富,有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的 作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。

為了達(dá)到學(xué)生理解并喜歡這首詞的目的同時結(jié)合詩詞的教學(xué)要求,備 課上課時我重點注意了以下幾個方面:

知人論世,任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世,作者的經(jīng)歷 ,當(dāng)時的時代背景有著緊密的聯(lián)系。

在布置預(yù)習(xí)時,我便要求學(xué)生盡自己最大的努力去查找與李清照有關(guān) 的信息,對這位詞人的形象有自己的認(rèn)識。上課過程中,在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié) 插入與作品相關(guān)的資料。比如讀到“日晚倦梳頭”時,插入“翻書賭茶”的 故事,讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風(fēng)花雪月 般生活的眷侶,此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己,再怎么梳妝 打扮也已無人欣賞,當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟,載不 動許多愁”時,首先結(jié)合學(xué)生們熟悉的《如夢令》,讓大家了解泛舟是李 清照非常喜愛的,品味“爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。”

體現(xiàn)出的是作者 少女時期無憂無慮、歡快的心情;而后講解“只恐雙溪舴艋舟,載不動許 多愁”插入作者的身世經(jīng)歷;北宋敗亡后,李清照于建炎元年(1127)來 到南方,故鄉(xiāng)青州陷入金人之手,她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。 建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故,金人揮兵南侵,李清照為避兵亂而 只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春 》。這時她已經(jīng)53歲了。試問,一個垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能 承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識的積累,對 幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。同時也明確地告 訴了他們要學(xué)習(xí)并理解一首詩(詞)必須建立在了解作者經(jīng)歷及寫作背 景的基礎(chǔ)上。

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